警惕孩子智力“厌食症”
几乎每个父母都有“望子成龙”的愿望。为了达到这个目的，家长往往尽自己最大的努力，千方百计给孩子创造教育的环境和发展智力的条件，孩子要什么就给什么，发展幼儿智力的玩具、图书，更是认为多多益善。可令人困惑的是，常常事与愿违。有位年轻的爸爸告诉笔者：孩子看到小伙伴有电子琴，也吵着要，但买回来后才两三天，便丢在墙旮旯里了。孩子的屋里，玩具熊猫、积木、神奇的画板、小火车……可以说应有尽有，其中小图书就可以开个小小的阅览室。可是，孩子对这些简直没有什么兴趣。
出现上述情况的原因很多，这可能是由于孩子的兴趣不稳定、无常性，也可能因为家长只为孩子创造了物质上的条件，而忽视了对孩子的引导。除此以外，年轻的家长不妨分析分析，孩子是不是得了智力“厌食症”？
为孩子创造一个好的智力发展环境是完全必要的，但是，万事都有个适度，只有符合孩子心理发展特点的智力刺激，对孩子的智力发展才有积极作用。
我们的家长都懂得，给孩子的食物过多，什么都让他吃个够，会使孩子出现挑食、消化不良，甚至出现厌食症。德国医生内特尔认为，在智力培养中，过多给予被动刺激造成集中、饱和状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣，求知欲减弱，从而妨碍了智力活动的发展。因此，家长在给孩子智力刺激时，也要注意刺激的数量、程度。
需要是兴趣、动机形成的前提，适宜的刺激，可促使需要的产生。因此，要避免在孩子尚未产生需要时，就过多地给予不适宜的刺激。在选择图书、玩具时，应从孩子的需要出发，不在于多、杂，而在于适宜，使孩子形成比较稳定的兴趣。给孩子讲故事是较好的智力刺激，但也有个艺术问题。德国大文豪歌德的母亲给小歌德讲故事，每次总是在最关键的地方停下来，让孩子自己去想象故事是怎样发展的，第二天再给他讲下去。这一方面有利于培养歌德的想象、判断、推理能力，另一方面也使歌德产生了迫切想了解故事发展的一种心理需要，一种“饥饿感”。而有的家长给孩子讲故事则缺乏这种艺术，不管孩子反应如何，讲了一个又一个，使孩子对故事由兴趣浓厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。还有些家长，则不分场合地点，动辄给孩子来点“智力刺激”，甚至吃东西之前，还让孩子必须做道算术题才给吃。试想，孩子看着香气诱人的食品，因为算不出而吃不成，他对计算还会有兴趣吗？不分场合地点，不从孩子需要出发所给的“智力刺激”，对孩子实在是害多益少。
彭汉光《健康时报》, 百拇医药
出现上述情况的原因很多，这可能是由于孩子的兴趣不稳定、无常性，也可能因为家长只为孩子创造了物质上的条件，而忽视了对孩子的引导。除此以外，年轻的家长不妨分析分析，孩子是不是得了智力“厌食症”？
为孩子创造一个好的智力发展环境是完全必要的，但是，万事都有个适度，只有符合孩子心理发展特点的智力刺激，对孩子的智力发展才有积极作用。
我们的家长都懂得，给孩子的食物过多，什么都让他吃个够，会使孩子出现挑食、消化不良，甚至出现厌食症。德国医生内特尔认为，在智力培养中，过多给予被动刺激造成集中、饱和状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣，求知欲减弱，从而妨碍了智力活动的发展。因此，家长在给孩子智力刺激时，也要注意刺激的数量、程度。
需要是兴趣、动机形成的前提，适宜的刺激，可促使需要的产生。因此，要避免在孩子尚未产生需要时，就过多地给予不适宜的刺激。在选择图书、玩具时，应从孩子的需要出发，不在于多、杂，而在于适宜，使孩子形成比较稳定的兴趣。给孩子讲故事是较好的智力刺激，但也有个艺术问题。德国大文豪歌德的母亲给小歌德讲故事，每次总是在最关键的地方停下来，让孩子自己去想象故事是怎样发展的，第二天再给他讲下去。这一方面有利于培养歌德的想象、判断、推理能力，另一方面也使歌德产生了迫切想了解故事发展的一种心理需要，一种“饥饿感”。而有的家长给孩子讲故事则缺乏这种艺术，不管孩子反应如何，讲了一个又一个，使孩子对故事由兴趣浓厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。还有些家长，则不分场合地点，动辄给孩子来点“智力刺激”，甚至吃东西之前，还让孩子必须做道算术题才给吃。试想，孩子看着香气诱人的食品，因为算不出而吃不成，他对计算还会有兴趣吗？不分场合地点，不从孩子需要出发所给的“智力刺激”，对孩子实在是害多益少。
彭汉光《健康时报》, 百拇医药
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