插电的毒品
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伽玛医生
作者：天天
美国学者魏默瑞(MARIEWINN)曾普把电视比喻为插电的毒品(THEPLUG—INDRUG)，表示一朝陷入就难以自拔。尤其是幼儿及儿童正处在对于影像声光的刺激最敏锐，对画面变化充满好奇的阶段。
基本上，幼儿就像一张白纸，对于外在环境仍处于探索性阶段。因此，此时所能接受的任何刺激，都是他们体认外在环境的重要开始。刚开始收看电视的幼儿在电视经验上，可以说是一大扩展，也有助于认知能力的发展。
但是当孩子习惯性地将时间和精力花在电视上，把电视当成唯一的乐趣时，自然减少了他们到户外活动的时间，久而久之，孩子对这个插电的毒品就更加深陷了。广告的杀伤力
虽然许多孩子可能看不懂节目内容演些什么或有什么意义，但是画面中影像、形状、声光的变化却很容易吸引他们的注意力。
, 百拇医药
您没有注意到孩子尤其爱看广告?因为广告是重复性的播出，而且短暂的播出时间与生动的画面，还比节目内容要来得有兴趣吸引幼儿的注意。
但广告内容的夸张，对孩子们却是一种危险。
孩子们的判断能力并没有那么成熟，自然盲目地接受广告的一切，这将是不可避免的事。
广告还刺激我们及孩子的购买欲，就像奇奇，每当经过某炸鸡店，他就会嚷着吵着“我要吃、我要吃…”；或看到电视出现新的玩具广告时，每每都会嚷着要买、要买!单向的表达
看电视对孩童的一个伤害就是：它只有单向的表达，缺乏双向的沟通和回馈。我们都知道，在孩子们的这个年龄是最喜欢发问的了。一连串的“为什么?”“那是什么?”“常常把大人问得七荤八素。”这种打破砂锅问到底的好奇心正是求知欲最强的表现。可是看电视显然不能满足这个要求。我们的教育需要的是有问有答的老师，对孩子有反应的老师。
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更糟糕的是，这种被动的接受，让孩子像是等着灌水的幼苗一样，不再自己主动伸出须根去探索这个世界。
“视而不思”妨碍了他们智力的发展和创造力的激发。
看电视学知识？
许多父母反映说：“其实我虽然每天都让孩子看电视节目、看录影带，但这并不影响孩子的语言能力的发展呀!反而我发现，孩子从那些教育录影带及看电视中，无意间扩充了词汇、促进了语言，还学到了许多知识。
根据教育学家在关于电视对儿童语言发展的影响上的研究也支持了这个观点。
虽然如此，教育家也发现，因教育录影带的内容都是主动、多变化的。而且剧情夸张，还有人物的表演及风景的展现……看了又无须考试，不会指定作业、不会被电视打、被电视骂，不想看的时候，切断电源就可以了，不像上课，不听课是不行的。
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等到这些长期经由看电视学知识的孩子上了幼儿园、上了小学后，赫然发现学校教育竟是比电视沉闷天聊多了，发现学习原来并不是那么有趣的，或老师教的和从电视学来的，并无不同且是重复的学习……他对上学，也就不会那么感兴趣
其次从电视上学来的知识大多是零碎、片断、不成系统的，而孩子的组织能力还没有强到足以将它们融会贯通，成为知识体系的地步。学校的教导则是有目标、有系统的。老师的教学是有计划、有方法的，轻易地将学校的教导忽略过去，将是孩子的损失。
例如，尽管电视扩充了孩子们的词汇，可是如何应用这些词汇的方法，并没有同时教给孩子，而孩子虽然学到了这么多的词汇，却缺乏练习的机会，以便更适当地表达出来。因此，我们就常常发现，从孩子口中冒出来的“电视话”往往用得并不是很适当，并不是很能适时、适地的表达出来。
这些，是父母不得不深思及注意的问题呀?, 百拇医药
美国学者魏默瑞(MARIEWINN)曾普把电视比喻为插电的毒品(THEPLUG—INDRUG)，表示一朝陷入就难以自拔。尤其是幼儿及儿童正处在对于影像声光的刺激最敏锐，对画面变化充满好奇的阶段。
基本上，幼儿就像一张白纸，对于外在环境仍处于探索性阶段。因此，此时所能接受的任何刺激，都是他们体认外在环境的重要开始。刚开始收看电视的幼儿在电视经验上，可以说是一大扩展，也有助于认知能力的发展。
但是当孩子习惯性地将时间和精力花在电视上，把电视当成唯一的乐趣时，自然减少了他们到户外活动的时间，久而久之，孩子对这个插电的毒品就更加深陷了。广告的杀伤力
虽然许多孩子可能看不懂节目内容演些什么或有什么意义，但是画面中影像、形状、声光的变化却很容易吸引他们的注意力。
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您没有注意到孩子尤其爱看广告?因为广告是重复性的播出，而且短暂的播出时间与生动的画面，还比节目内容要来得有兴趣吸引幼儿的注意。
但广告内容的夸张，对孩子们却是一种危险。
孩子们的判断能力并没有那么成熟，自然盲目地接受广告的一切，这将是不可避免的事。
广告还刺激我们及孩子的购买欲，就像奇奇，每当经过某炸鸡店，他就会嚷着吵着“我要吃、我要吃…”；或看到电视出现新的玩具广告时，每每都会嚷着要买、要买!单向的表达
看电视对孩童的一个伤害就是：它只有单向的表达，缺乏双向的沟通和回馈。我们都知道，在孩子们的这个年龄是最喜欢发问的了。一连串的“为什么?”“那是什么?”“常常把大人问得七荤八素。”这种打破砂锅问到底的好奇心正是求知欲最强的表现。可是看电视显然不能满足这个要求。我们的教育需要的是有问有答的老师，对孩子有反应的老师。
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更糟糕的是，这种被动的接受，让孩子像是等着灌水的幼苗一样，不再自己主动伸出须根去探索这个世界。
“视而不思”妨碍了他们智力的发展和创造力的激发。
看电视学知识？
许多父母反映说：“其实我虽然每天都让孩子看电视节目、看录影带，但这并不影响孩子的语言能力的发展呀!反而我发现，孩子从那些教育录影带及看电视中，无意间扩充了词汇、促进了语言，还学到了许多知识。
根据教育学家在关于电视对儿童语言发展的影响上的研究也支持了这个观点。
虽然如此，教育家也发现，因教育录影带的内容都是主动、多变化的。而且剧情夸张，还有人物的表演及风景的展现……看了又无须考试，不会指定作业、不会被电视打、被电视骂，不想看的时候，切断电源就可以了，不像上课，不听课是不行的。
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等到这些长期经由看电视学知识的孩子上了幼儿园、上了小学后，赫然发现学校教育竟是比电视沉闷天聊多了，发现学习原来并不是那么有趣的，或老师教的和从电视学来的，并无不同且是重复的学习……他对上学，也就不会那么感兴趣
其次从电视上学来的知识大多是零碎、片断、不成系统的，而孩子的组织能力还没有强到足以将它们融会贯通，成为知识体系的地步。学校的教导则是有目标、有系统的。老师的教学是有计划、有方法的，轻易地将学校的教导忽略过去，将是孩子的损失。
例如，尽管电视扩充了孩子们的词汇，可是如何应用这些词汇的方法，并没有同时教给孩子，而孩子虽然学到了这么多的词汇，却缺乏练习的机会，以便更适当地表达出来。因此，我们就常常发现，从孩子口中冒出来的“电视话”往往用得并不是很适当，并不是很能适时、适地的表达出来。
这些，是父母不得不深思及注意的问题呀?, 百拇医药