教育和健康投资对经济影响的研究(1)
参见附件。
摘 要：教育和健康的经济效应，既可以从宏观层面也可以从微观层面来进行分析。本文通过评述有关人力资本的理论及实证研究，梳理了教育和健康的宏观经济效应与微观经济效应。此外，我们还介绍了用于度量人力资本的教育指标和健康指标，并对解释教育和健康两者之间关系的各种观点做了一个简短的总结。
关键词：教育；健康；人力资本
中图分类号：F830.591
文献标识码：A
文章编号：1000-176X(2006)10-0003-10
教育和健康的经济效应，既可以从总人口角度也可以从个人角度来进行分析。教育水平和健康状况，作为决定人力资本的两个关键因素，不仅在宏观层面的研究中被许多经济增长理论所强调，而且在微观层面的理论研究中被视为生产效率和劳动报酬的决定因素；与此同时，实证研究也得出了很多肯定教育和健康作用的有意义的结论。
本文介绍了被用来度量人力资本的教育指标和健康指标；并通过评述有关人力资本的理论及实证研究，梳理了教育和健康的宏观经济效应与微观经济效应，以及教育和健康两者之间的关系。本文以下部分的安排如下：我们在第一部分介绍了度量人力资本的教育指标和健康指标；在第二部分和第三部分分别考察了宏观层面的研究和微观层面的研究；在第四部分梳理了教育和健康两者之间的关系。
一、教育指标和健康指标
尽管人力资本存在难以测度和加总的问题，但是关于人力资本的经验研究还是得出了很多有意义的结论。相关的文献主要采用教育指标与(或)健康指标来度量人力资本。
教育指标包括：(1)入学率(schoolenrollmentratios)；(2)成人扫盲率(adultliteracyrates)；(3)受教育程度(educationalattainment)ll～。健康指标包括：(1)人体测量变量(anthropometricvariables)；(2)预期寿命、存活率或死亡率(1ifeexpectancy，survivalrates，ormortality)；(3)发病率(morbidity)；(4)总体健康与功能状态(generalhealthandfunctionstatus)。
入学率按教育程度可分为小学、中学和大学入学率等，在大量的经验研究中得到应用，Tilak对这些研究有过概括的论述。入学率是指，某个给定的教育程度的入学学生总数占法定的(或社会约定俗成的)相应学龄总人口数的比例。入学率反映了当前的受教育人口增量，这种流量不断累积构成了日后可用的人力资本存量。由于完成教育过程需要很多年，所以这种流量与存量之间的时滞是很长的。若要消除这种时滞，那么，不仅需要估计初始人力资本存量，而且期间的人口流动和人口死亡等因素都会给数据带来误差。因此，入学率并不是一个能够很恰当地度量人力资本存量的指标。
与入学率不同，成人扫盲率反映的是当前的人力资本存量，而不是流量。然而，成人扫盲率只反映了当前人力资本存量的一部分，没有把接受更高层次教育所积累的人力资本考虑进去；如果采用了成人扫盲率这一指标，就意味着基础教育以上的更高层次教育对社会生产力的贡献不是十分重要的，这显然不符合事实。因此，成人扫盲率也不能够准确地衡量可用于生产过程的人力资本。
前两个教育指标都不能用于个人层面的研究，而受教育程度既可用于个人层面的研究，也可用于宏观层面的研究。用于个人层面研究时，受教育程度的数值化指标为受教育年限；用于宏观研究时，数值化指标包括(成年人)达到各级受教育程度的人口比例，以及(全体成年人的)平均受教育年限。与前两个教育指标相比，受教育程度比较恰当地度量了人力资本存量。尝试构建跨国受教育程度数据集的文献包括Psacharopoulos&Ariagada、KanekolaI、UNESCO、Lau，Jamison&Louat、Kyriacou、Barro&Lee等；另外，Wang&Yao估算了中国1952—1999年的受教育程度，杨建芳、龚六堂和张庆华估算了中国大陆30个省区市1982--2003年的受教育程度。
健康指标中的人体测量变量、发病率、总体健康与功能状态这三个指标多用于微观层面的研究 ......
摘 要：教育和健康的经济效应，既可以从宏观层面也可以从微观层面来进行分析。本文通过评述有关人力资本的理论及实证研究，梳理了教育和健康的宏观经济效应与微观经济效应。此外，我们还介绍了用于度量人力资本的教育指标和健康指标，并对解释教育和健康两者之间关系的各种观点做了一个简短的总结。
关键词：教育；健康；人力资本
中图分类号：F830.591
文献标识码：A
文章编号：1000-176X(2006)10-0003-10
教育和健康的经济效应，既可以从总人口角度也可以从个人角度来进行分析。教育水平和健康状况，作为决定人力资本的两个关键因素，不仅在宏观层面的研究中被许多经济增长理论所强调，而且在微观层面的理论研究中被视为生产效率和劳动报酬的决定因素；与此同时，实证研究也得出了很多肯定教育和健康作用的有意义的结论。
本文介绍了被用来度量人力资本的教育指标和健康指标；并通过评述有关人力资本的理论及实证研究，梳理了教育和健康的宏观经济效应与微观经济效应，以及教育和健康两者之间的关系。本文以下部分的安排如下：我们在第一部分介绍了度量人力资本的教育指标和健康指标；在第二部分和第三部分分别考察了宏观层面的研究和微观层面的研究；在第四部分梳理了教育和健康两者之间的关系。
一、教育指标和健康指标
尽管人力资本存在难以测度和加总的问题，但是关于人力资本的经验研究还是得出了很多有意义的结论。相关的文献主要采用教育指标与(或)健康指标来度量人力资本。
教育指标包括：(1)入学率(schoolenrollmentratios)；(2)成人扫盲率(adultliteracyrates)；(3)受教育程度(educationalattainment)ll～。健康指标包括：(1)人体测量变量(anthropometricvariables)；(2)预期寿命、存活率或死亡率(1ifeexpectancy，survivalrates，ormortality)；(3)发病率(morbidity)；(4)总体健康与功能状态(generalhealthandfunctionstatus)。
入学率按教育程度可分为小学、中学和大学入学率等，在大量的经验研究中得到应用，Tilak对这些研究有过概括的论述。入学率是指，某个给定的教育程度的入学学生总数占法定的(或社会约定俗成的)相应学龄总人口数的比例。入学率反映了当前的受教育人口增量，这种流量不断累积构成了日后可用的人力资本存量。由于完成教育过程需要很多年，所以这种流量与存量之间的时滞是很长的。若要消除这种时滞，那么，不仅需要估计初始人力资本存量，而且期间的人口流动和人口死亡等因素都会给数据带来误差。因此，入学率并不是一个能够很恰当地度量人力资本存量的指标。
与入学率不同，成人扫盲率反映的是当前的人力资本存量，而不是流量。然而，成人扫盲率只反映了当前人力资本存量的一部分，没有把接受更高层次教育所积累的人力资本考虑进去；如果采用了成人扫盲率这一指标，就意味着基础教育以上的更高层次教育对社会生产力的贡献不是十分重要的，这显然不符合事实。因此，成人扫盲率也不能够准确地衡量可用于生产过程的人力资本。
前两个教育指标都不能用于个人层面的研究，而受教育程度既可用于个人层面的研究，也可用于宏观层面的研究。用于个人层面研究时，受教育程度的数值化指标为受教育年限；用于宏观研究时，数值化指标包括(成年人)达到各级受教育程度的人口比例，以及(全体成年人的)平均受教育年限。与前两个教育指标相比，受教育程度比较恰当地度量了人力资本存量。尝试构建跨国受教育程度数据集的文献包括Psacharopoulos&Ariagada、KanekolaI、UNESCO、Lau，Jamison&Louat、Kyriacou、Barro&Lee等；另外，Wang&Yao估算了中国1952—1999年的受教育程度，杨建芳、龚六堂和张庆华估算了中国大陆30个省区市1982--2003年的受教育程度。
健康指标中的人体测量变量、发病率、总体健康与功能状态这三个指标多用于微观层面的研究 ......
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