培养能通讲《诊断学基础》的教师
中医院校讲授西医课程，学时所占比例少，要求要在学时少的前提下达到西医的大专水平(或执业医师水平)，这就要求教师任课既要有系统性又要讲出重点，还要求必要的、有机的联系和重复，以巩固学生所学知识。
近十几年来，中医院校扩招，学生人数骤增，教师增加的比例不能满足教学的需要，所以不少院校让附属医院相关科室人员来任课，以弥补教师编制的不足。如实验诊断由医院化验室检验师任课，X线、CT由放射科医师任课，心电图、超声波等由相关学科医师任课。这种模式使各个学科授课内容各自独立，教师往往强调自己学科的系统性和重要性，讲得内容过深，从临床的角度与相关学科横向联系、相互渗透较少，不适合中医院校学生学习西医的要求，导致教学质量下降。
上世纪90年代以前，中医院校开设《诊断学基础》多由一名教师通讲全部课程，包括常见症状、问诊、体格检查、实验诊断、心电图、X线、超声波等，这种教师被称为综合素质教师。笔者认为，《诊断学基础》具有多专业内容的特殊性，高等中医院校应培养这种能通讲《诊断学基础》的综合素质教师。教师的来源可以从医疗专业本科毕业生、在综合医院工作2～3年的临床医师中选拔，通过试讲、观摩，达到任课资格。或者也可选拔本科毕业生到附属医院相关科室轮流工作学习1年，再到临床内科工作1年，亦可到高水平的综合医院进修学习1年，其间可试讲部分内容，1年后再独立任课。 D2, 百拇医药(王汝琨 河南中医学院 周晖 河南省郑州市中心医院)
近十几年来，中医院校扩招，学生人数骤增，教师增加的比例不能满足教学的需要，所以不少院校让附属医院相关科室人员来任课，以弥补教师编制的不足。如实验诊断由医院化验室检验师任课，X线、CT由放射科医师任课，心电图、超声波等由相关学科医师任课。这种模式使各个学科授课内容各自独立，教师往往强调自己学科的系统性和重要性，讲得内容过深，从临床的角度与相关学科横向联系、相互渗透较少，不适合中医院校学生学习西医的要求，导致教学质量下降。
上世纪90年代以前，中医院校开设《诊断学基础》多由一名教师通讲全部课程，包括常见症状、问诊、体格检查、实验诊断、心电图、X线、超声波等，这种教师被称为综合素质教师。笔者认为，《诊断学基础》具有多专业内容的特殊性，高等中医院校应培养这种能通讲《诊断学基础》的综合素质教师。教师的来源可以从医疗专业本科毕业生、在综合医院工作2～3年的临床医师中选拔，通过试讲、观摩，达到任课资格。或者也可选拔本科毕业生到附属医院相关科室轮流工作学习1年，再到临床内科工作1年，亦可到高水平的综合医院进修学习1年，其间可试讲部分内容，1年后再独立任课。 D2, 百拇医药(王汝琨 河南中医学院 周晖 河南省郑州市中心医院)