进一步完善“师带徒”和“研修项目”
全国老中医药专家学术经验继承工作(简称“师带徒”)已进行第四批，全国优秀中医临床人才研修项目(简称“研修项目”)也已进行第二批，日趋规范，如增加了入门的考试选拔，保证了徒弟和学员的基础水平；通过考试授予学位；集中培训，聆听名师大家教导，增加见识，但有时集中培训涉及内容过于繁杂，既学经典、诊法，又学药物、方剂等，有时培训主题不突出，培训计划性不强。笔者认为“师带徒”和“研修项目”的培训应进一步完善。
我国中医本科虽说是5年，但实际上中医课时不足2000学时，累计学习时间约一年，从古到今没有哪个人用一年时间就能学好中医，也就是说，中医本科阶段学习中医的课时少，研究生阶段实验研究又占了主要精力，中医水平没有质的提高，所以说虽然“师带徒”和“研修项目”是高层次中医的摇篮，而实际上这个学习过程兼有“中医基本功回炉再造班”的职能，正因为如此，集中培训非常有必要制定学习计划，规范培训内容，有序进行。
学说众多、学派林立是中医的特点，当代的中医临床大家，各有心得，各有特点，他们积累了不少临床经验，但每个名医的特点和风格都不是空中楼阁，横空出世的，都是在熟谙经典、博览古籍的基础上形成的。换句话说，经典古籍是中医之“源”、之“本”，当今名医可视为中医之 “流”、之“派”。如果我们溯本求源，从经典入手，提高了理论水平，再去学习各家经验，将是事半功倍、迎刃而解的事，反之，如果没扎实掌握中医经典，只是一味仿效名家之术，那将形成一知半解、流于形式的被动局面。
古训“医不三世，不服其药”，说的是学好经典著作的重要性，基于此，“师带徒”和“研修项目”培训的重点应当前移，转归于中医之根——经典和古籍的系统学习，重本尚源，这样引导学员潜心精读所谓“三世之书”，才能真正提高学员的理论水平，然后再去学当代各家的思路和经验。我认为这样才能起到研修提高的目的，学员才能有后劲，并在继承的基础上，形成了自己的风格特点，甚至提出了一些新的观点。
笔者认为，应制定出培养大纲和培训内容，使学员在3年之内有步骤地熟谙经典，真正掌握四诊技能，提高辨证论治的水平。建议培训分四个阶段进行：一是四大经典，二是历代各家学说，三是诊法、药物、方剂，四是临床思路。3年时间，每年培训4次即可，每次5天计40学时，每次应有一个主题，并应有一个主讲老师讲述本专题的基础理论，其他老师讲述本专题的临床应用，并安排学员讨论，撰写学习心得。同时每次讲座结束之时，提前布置下一次学习的内容专题，列出书单，指导学生自学。
建议根据培养计划和课程安排，建立授课教师专家库，并专门备课和研讨，以保证课程覆盖面广并避免重复。中医理论的学习不是仅靠几次讲座完成的，但随着讲座的有序进行，引导大家有步骤地精研中医的必读之书，再加上带徒老师的临床指导，学习者定会学验双收，踏上通往中医“上工”的光明正道。, http://www.100md.com(周计春 河北医科大学中医学院)
我国中医本科虽说是5年，但实际上中医课时不足2000学时，累计学习时间约一年，从古到今没有哪个人用一年时间就能学好中医，也就是说，中医本科阶段学习中医的课时少，研究生阶段实验研究又占了主要精力，中医水平没有质的提高，所以说虽然“师带徒”和“研修项目”是高层次中医的摇篮，而实际上这个学习过程兼有“中医基本功回炉再造班”的职能，正因为如此，集中培训非常有必要制定学习计划，规范培训内容，有序进行。
学说众多、学派林立是中医的特点，当代的中医临床大家，各有心得，各有特点，他们积累了不少临床经验，但每个名医的特点和风格都不是空中楼阁，横空出世的，都是在熟谙经典、博览古籍的基础上形成的。换句话说，经典古籍是中医之“源”、之“本”，当今名医可视为中医之 “流”、之“派”。如果我们溯本求源，从经典入手，提高了理论水平，再去学习各家经验，将是事半功倍、迎刃而解的事，反之，如果没扎实掌握中医经典，只是一味仿效名家之术，那将形成一知半解、流于形式的被动局面。
古训“医不三世，不服其药”，说的是学好经典著作的重要性，基于此，“师带徒”和“研修项目”培训的重点应当前移，转归于中医之根——经典和古籍的系统学习，重本尚源，这样引导学员潜心精读所谓“三世之书”，才能真正提高学员的理论水平，然后再去学当代各家的思路和经验。我认为这样才能起到研修提高的目的，学员才能有后劲，并在继承的基础上，形成了自己的风格特点，甚至提出了一些新的观点。
笔者认为，应制定出培养大纲和培训内容，使学员在3年之内有步骤地熟谙经典，真正掌握四诊技能，提高辨证论治的水平。建议培训分四个阶段进行：一是四大经典，二是历代各家学说，三是诊法、药物、方剂，四是临床思路。3年时间，每年培训4次即可，每次5天计40学时，每次应有一个主题，并应有一个主讲老师讲述本专题的基础理论，其他老师讲述本专题的临床应用，并安排学员讨论，撰写学习心得。同时每次讲座结束之时，提前布置下一次学习的内容专题，列出书单，指导学生自学。
建议根据培养计划和课程安排，建立授课教师专家库，并专门备课和研讨，以保证课程覆盖面广并避免重复。中医理论的学习不是仅靠几次讲座完成的，但随着讲座的有序进行，引导大家有步骤地精研中医的必读之书，再加上带徒老师的临床指导，学习者定会学验双收，踏上通往中医“上工”的光明正道。, http://www.100md.com(周计春 河北医科大学中医学院)