心理素质与心理健康关系模型构建：对PTH和DFM的超越(4)
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2012年6月1日
2.定量评估
该评估也由个体当前心理健康状态的评估和个体当前心理健康整体状况的评估两部分组成。其中个体当前心理健康状态的评估总得分为积极心理健康指标(例如主观幸福感等积极指标)与消极心理健康指标(例如抑郁焦虑等精神病理学指标)的标准分相乘的得分，即图3中底边的面积。
而个体当前心理健康整体状况的评估总得分为个体当前在积极心理健康指标、消极心理健康指标和心理素质三者指标的相乘得分，即图3中三维立方体的体积。
3.分类定性评估与定量评估的使用方法及其实践启示
心理素质与心理健康关系模型是一种方法或思想模型，研究者既可采用整体测量(即测量抑郁、焦虑、孤独等全部消极指标，主观幸福感、生命意义感等全部积极指标及整体心理素质)来进行个体分类与诊断及制定干预计划，但更重要的是根据实践的需要，在这模型思想下，有针对性的选取具体测量指标(如消极心理健康指标中的抑郁、积极心理健康指标中的积极情感和心理素质中的情绪调控性)来进行个体分类与诊断及制定具体的干预计划。
关于本模型的分类定性评估与定量评估的使用，首先应先根据积极心理健康指标、消极心理健康指标和心理素质指标的得分来确定个体所属的类型，其次再在所属类型的基础上，考虑个体在所属类型下的当前心理健康状态和个体心理健康整体状况的得分高低。类型组之间存在质的差异，但在干预及相关因素的作用下可以进行相互转化；个体目前心理健康状态的评估得分和个体整体心理健康状况的评估得分均不能跨类型比较，仅在各类型内部比较才有效，得分越高表示其个体的目前心理健康状态或整体心理健康状况越好。
依据标本兼治的原则，本模型强调应按个体所处的不同类型安排其相适宜的预防和干预措施，强调治疗、预防心理疾病和维护心理健康的关键是培养个体健全的心理素质，其干预的最终目标是达到康健型。对心理素质与心理健康状态指标的同时考虑，模型可以被用来甄别不同人群的不同需求，更加准确地确定学生在提供服务的学校多层模型中的位置，即哪些个体需要接受心理治疗，哪些个体需要培养幸福感，哪些个体需要培养心理素质来预防心理健康问题的产生，预防和治疗更加个性化，所有的学生均受益于全校规划(即一级预防)的提供。特别是对易患型、已患型和易复原型人群的鉴别，能有效地解决了原先仅专注于心理健康状态(标)而忽略心理素质(本)的弊端，从而将更多的资源和更多的干预集中于需要者。
最后，教育者还可依据模型的人群分类安排和设计与个体相适宜的生活环境、生活方式及教育方式，以心理素质水平低的学生为例，应重视对其进行心理素质训练，充分发挥社会支持系统等外在增益保护因素的作用，让其较少或适度的暴露在各种不良生活事件等致病危险因素之中，如家长、教师对其的批评教育应更加注意方式方法，不可给其太大的心理压力，以免诱发不良心理和行为问题。
责任编辑 曹莉
, http://www.100md.com(王鑫强 张大均)
该评估也由个体当前心理健康状态的评估和个体当前心理健康整体状况的评估两部分组成。其中个体当前心理健康状态的评估总得分为积极心理健康指标(例如主观幸福感等积极指标)与消极心理健康指标(例如抑郁焦虑等精神病理学指标)的标准分相乘的得分，即图3中底边的面积。
而个体当前心理健康整体状况的评估总得分为个体当前在积极心理健康指标、消极心理健康指标和心理素质三者指标的相乘得分，即图3中三维立方体的体积。
3.分类定性评估与定量评估的使用方法及其实践启示
心理素质与心理健康关系模型是一种方法或思想模型，研究者既可采用整体测量(即测量抑郁、焦虑、孤独等全部消极指标，主观幸福感、生命意义感等全部积极指标及整体心理素质)来进行个体分类与诊断及制定干预计划，但更重要的是根据实践的需要，在这模型思想下，有针对性的选取具体测量指标(如消极心理健康指标中的抑郁、积极心理健康指标中的积极情感和心理素质中的情绪调控性)来进行个体分类与诊断及制定具体的干预计划。
关于本模型的分类定性评估与定量评估的使用，首先应先根据积极心理健康指标、消极心理健康指标和心理素质指标的得分来确定个体所属的类型，其次再在所属类型的基础上，考虑个体在所属类型下的当前心理健康状态和个体心理健康整体状况的得分高低。类型组之间存在质的差异，但在干预及相关因素的作用下可以进行相互转化；个体目前心理健康状态的评估得分和个体整体心理健康状况的评估得分均不能跨类型比较，仅在各类型内部比较才有效，得分越高表示其个体的目前心理健康状态或整体心理健康状况越好。
依据标本兼治的原则，本模型强调应按个体所处的不同类型安排其相适宜的预防和干预措施，强调治疗、预防心理疾病和维护心理健康的关键是培养个体健全的心理素质，其干预的最终目标是达到康健型。对心理素质与心理健康状态指标的同时考虑，模型可以被用来甄别不同人群的不同需求，更加准确地确定学生在提供服务的学校多层模型中的位置，即哪些个体需要接受心理治疗，哪些个体需要培养幸福感，哪些个体需要培养心理素质来预防心理健康问题的产生，预防和治疗更加个性化，所有的学生均受益于全校规划(即一级预防)的提供。特别是对易患型、已患型和易复原型人群的鉴别，能有效地解决了原先仅专注于心理健康状态(标)而忽略心理素质(本)的弊端，从而将更多的资源和更多的干预集中于需要者。
最后，教育者还可依据模型的人群分类安排和设计与个体相适宜的生活环境、生活方式及教育方式，以心理素质水平低的学生为例，应重视对其进行心理素质训练，充分发挥社会支持系统等外在增益保护因素的作用，让其较少或适度的暴露在各种不良生活事件等致病危险因素之中，如家长、教师对其的批评教育应更加注意方式方法，不可给其太大的心理压力，以免诱发不良心理和行为问题。
责任编辑 曹莉
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