学前儿童的思维.ppt
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参见附件(526kb)。
第一节 思维概述
* 一、什么是思维
(一)定义
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
小结：间接和概括；思维活动。
* 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
(二)特点：概括性和间接性
* 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
* 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
* 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
* 二、思维的分类
(一)按个体思维发展的水平，可将思维分为：
* 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
* 2.具体形象思维
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
* 3.抽象逻辑思维
是指用抽象的概念(词)，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
(二)根据指向性的不同，可将思维分为：
* 1.聚合式思维(求同)
* 2.发散式思维(求异)：流畅性、变通性、独特性
(三)根据思维创造性的不同
* 1.常规思维：用常规的方法来解决问题
* 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
* 三、思维的品质
* 1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
* 2.思维的灵活性
随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
* 3.思维的深刻性
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
* 4.思维的独立性
指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
* 5.思维的敏捷性
* 6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间(早上6点到晚上6点)、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。
* 四、思维在学前儿童心理发展中的作用
(一)思维的发展是认识水平提高的标志
* 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
(二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
* 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
* 一、学前儿童思维发展的阶段性
(一)直观行动思维(0～3岁左右)
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
* 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
* 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
* 3.幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
* 1.直观行动思维依赖于一定的情境
* 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
(二)具体形象思维(3～6、7岁左右)
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。
* 1.2+3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
* 2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是"都是白的，长的。"
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
* 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
(三)抽象逻辑思维(6、7岁以后)
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
* 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
* 二、学前儿童思维发展的特点
(一)幼儿掌握概念的特点
* 1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握"灯"这个概念的？如果教师教幼儿掌握"花"和"勇敢"的概念，一般采取什么方式？
(1)通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
(2)通过语言理解获得概念
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
* 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
* 2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 ......
第一节 思维概述
* 一、什么是思维
(一)定义
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
小结：间接和概括；思维活动。
* 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
(二)特点：概括性和间接性
* 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
* 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
* 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
* 二、思维的分类
(一)按个体思维发展的水平，可将思维分为：
* 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
* 2.具体形象思维
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
* 3.抽象逻辑思维
是指用抽象的概念(词)，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
(二)根据指向性的不同，可将思维分为：
* 1.聚合式思维(求同)
* 2.发散式思维(求异)：流畅性、变通性、独特性
(三)根据思维创造性的不同
* 1.常规思维：用常规的方法来解决问题
* 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
* 三、思维的品质
* 1.思维的广度
指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
* 2.思维的灵活性
随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
* 3.思维的深刻性
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
* 4.思维的独立性
指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
* 5.思维的敏捷性
* 6.思维的逻辑性
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间(早上6点到晚上6点)、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。
* 四、思维在学前儿童心理发展中的作用
(一)思维的发展是认识水平提高的标志
* 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
(二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
* 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
第二节 学前儿童思维的发展
* 一、学前儿童思维发展的阶段性
(一)直观行动思维(0～3岁左右)
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
* 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
* 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
* 3.幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
* 1.直观行动思维依赖于一定的情境
* 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
(二)具体形象思维(3～6、7岁左右)
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。
* 1.2+3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
* 2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是"都是白的，长的。"
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
* 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
(三)抽象逻辑思维(6、7岁以后)
幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
* 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
* 二、学前儿童思维发展的特点
(一)幼儿掌握概念的特点
* 1.儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
【案例分析】你们是如何掌握"灯"这个概念的？如果教师教幼儿掌握"花"和"勇敢"的概念，一般采取什么方式？
(1)通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
(2)通过语言理解获得概念
在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
* 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
* 2.学前儿童掌握概念的特点
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 ......
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