班级工作宜“放、缓、等”
■朱小毛
在班级工作中，我们会遇到各种各样的学生，调皮的、打架的、没有上进心的……班主任总想凭一腔热忱帮助他们成为好学生，有时收效甚微，还可能事与愿违。实际工作中，班主任不妨采取“放、缓、等”的方法，或许能收到事半功倍之效。
放一放，给学生自由成长的空间
黄小娟上课从来不举手发言，为了激发她的学习兴趣，锻炼她的胆量，我只好点名提问。哪知每次点到她回答问题，她总是一言不发，无所谓地看着我。一次、两次、三次……次数多了，我不再把目光停留在她身上。
不知过了多久，一次课上提问，黄小娟居然举起了手，在雨后春笋般的小手中显得格外醒目。我喊出了她的名字。她回答完毕，同学们报以热烈的掌声。事后，我想了很久，后悔自己不该那么轻易就放弃黄小娟，而应该换一种方式鼓励她，给她成长的空间。
缓一缓，给学生自由成长的时间
我有一个习惯，每一篇课文的生字词都要听写。
李勇每次听写都不及格，成绩总在三四十分徘徊。我让他提前多抄写几遍以增加记忆，也不行。他说自己记忆力不好，记不住也写不出来。但我认为，这是态度问题。怎么办？
我说，这样吧，别人听写你抄写。我读一个生词，你在课文中找到以后抄到本子上，只要抄对了就算你赢。我的这种“宽宏大量”他很乐意接受。起初，他能“听写”及格，后来也有八九十分了。再后来，他说：“老师，我不抄书，看能得多少分。”我拍拍他的肩，高兴地说：“行啊，试试!”
就这样，他逐渐摆脱了对书本的依赖，靠自己的努力取得了很大进步。
等一等，给学生自由成长的机会
一次班会课上，我们开展以“感恩”为主题的活动。为了了解学生是否有感恩情怀，我设计了一个老套的情节：家里有两个苹果，一大一小，你会把哪个给妈妈吃？学生都能揣摩出老师的用意，纷纷举手回答，大的给妈妈吃，小的自己吃，以此表明自己有感恩之心。
正当我暗自欣喜时，学生林然站起来说：“老师，这两个苹果我都想尝一口……”她的话音还没落，就听到全班学生的大笑声，似乎在嘲笑她的自私。
我不等她说完，抢过话茬说：“同学们都知道把大苹果给妈妈吃，你却两个苹果都想吃，是不是有点……”关键的两个字虽然没有说出口，想必学生都明白我的意思。
“老师，我只是想尝尝两个苹果的味道，我想把最甜的给妈妈……”林然小声说。
犹如一记重重的耳光，抽在我的脸上，火辣辣的。我为什么不等林然把话说完，就打断她呢？从此，我学会了耐心等待，等待我的学生把话说完。, 百拇医药
在班级工作中，我们会遇到各种各样的学生，调皮的、打架的、没有上进心的……班主任总想凭一腔热忱帮助他们成为好学生，有时收效甚微，还可能事与愿违。实际工作中，班主任不妨采取“放、缓、等”的方法，或许能收到事半功倍之效。
放一放，给学生自由成长的空间
黄小娟上课从来不举手发言，为了激发她的学习兴趣，锻炼她的胆量，我只好点名提问。哪知每次点到她回答问题，她总是一言不发，无所谓地看着我。一次、两次、三次……次数多了，我不再把目光停留在她身上。
不知过了多久，一次课上提问，黄小娟居然举起了手，在雨后春笋般的小手中显得格外醒目。我喊出了她的名字。她回答完毕，同学们报以热烈的掌声。事后，我想了很久，后悔自己不该那么轻易就放弃黄小娟，而应该换一种方式鼓励她，给她成长的空间。
缓一缓，给学生自由成长的时间
我有一个习惯，每一篇课文的生字词都要听写。
李勇每次听写都不及格，成绩总在三四十分徘徊。我让他提前多抄写几遍以增加记忆，也不行。他说自己记忆力不好，记不住也写不出来。但我认为，这是态度问题。怎么办？
我说，这样吧，别人听写你抄写。我读一个生词，你在课文中找到以后抄到本子上，只要抄对了就算你赢。我的这种“宽宏大量”他很乐意接受。起初，他能“听写”及格，后来也有八九十分了。再后来，他说：“老师，我不抄书，看能得多少分。”我拍拍他的肩，高兴地说：“行啊，试试!”
就这样，他逐渐摆脱了对书本的依赖，靠自己的努力取得了很大进步。
等一等，给学生自由成长的机会
一次班会课上，我们开展以“感恩”为主题的活动。为了了解学生是否有感恩情怀，我设计了一个老套的情节：家里有两个苹果，一大一小，你会把哪个给妈妈吃？学生都能揣摩出老师的用意，纷纷举手回答，大的给妈妈吃，小的自己吃，以此表明自己有感恩之心。
正当我暗自欣喜时，学生林然站起来说：“老师，这两个苹果我都想尝一口……”她的话音还没落，就听到全班学生的大笑声，似乎在嘲笑她的自私。
我不等她说完，抢过话茬说：“同学们都知道把大苹果给妈妈吃，你却两个苹果都想吃，是不是有点……”关键的两个字虽然没有说出口，想必学生都明白我的意思。
“老师，我只是想尝尝两个苹果的味道，我想把最甜的给妈妈……”林然小声说。
犹如一记重重的耳光，抽在我的脸上，火辣辣的。我为什么不等林然把话说完，就打断她呢？从此，我学会了耐心等待，等待我的学生把话说完。, 百拇医药