浅谈中医药师承制教育的规范化管理
一、师承制教育要规范
中医药学的实践性极强，学术流派众多。其临床诊疗技能和学术经验的薪火相传，在某种情况下需要手把手地师授心悟。由于其学科本身所独具的特点，中医药学术需要多模式的继承和发展，这就决定了师承制教育的不可替代作用。为了抢救老中医药专家宝贵的学术经验，国家建立了中医药师承制度。自1990年以来，我国中医药行业在“八五”和“九五”期间连续进行了以师承制教育为主的中医药专家学术经验继承工作，已培养了两批数千名名医传人和中医药临床骨干力量。2002年7月始，第三批继承工作正在进行。
中医药师承教学在整个中医药教育史上有着悠久的历史，并占有相当重要的地位。教育的本质是通过文化使个体社会化的活动。中医药师承制教育充分体现了这一本质，在中医药发展史上造就了不少杰出人才。近十年来，师承制教育取得了不小的成绩。但与此同时，我们也应该看到，师承制人才培养在我国分布区域十分辽阔且相当分散，各培养点人数很少却星罗棋布，进行科学而有效的管理存在一定难度，有些问题也不容忽视。诸如：师承制导师的遴选；培养对象的选拔；理论课程的相对规范；教学内容的设置与安排；教学方法和教学手段的改进；培养对象的考核标准(包括入学考核，学习期间的阶段考核，结业考核)；理论与实践的结合，口传面授予与统一讲课的结合；导师指点迷津与学生潜心研究的结合，继承整理与创新的结合；导师的学术个性与普适性教育的结合；师承制学术经验内涵的科学阐释，还有师承制教学经费的管理，资源的合理配置，导师的待遇及学员在学期间和结业出师后的待遇等等，这些都尚待进一步探索。
, 百拇医药
师承制是一种非学院式的高等教育，跟师学习与研究生的培养方式有些类似，但又不尽相同。然而，我们不能因为其教育方式的特殊性，就淡化它的考核标准和规范化管理。为了真正保证师承制高级人才的培养质量，开展中医药师承制教育研究，建构相对规范、操作性强的师承制教学质量保障和教育质量监督体系是十分必要的。
二、质量管理要加强
当今的世界是个开放的世界，人类社会已进入全球化时代，正在从工业经济社会向知识经济社会迈进。我国进入改革开放和现代化建设的新时期，加快了走向世界的步伐。中医药师承制人才的培养既要突出学术经验继承的一面，同时又要充分反映当前的时代精神和创新精神。
把师承制教育放在中医药发展史和中医药教育史的历史背景中进行考察，面向世界，立足当代，着眼未来，以教育质量管理理念为指导，以教学质量保障为核心，以教学质量评价为基本手段，以教学质量监督为保证，在深入广泛调查研究的基础上，针对师承制教育的现状及存在的问题，抓住关键环节，强化目标管理，拟定各主要阶段的考核、检验标准；建立规范、简易、可行的评价系统。同时运用计算机等现代科技手段，形成网络和信息反馈中心，多方面收集教学工作各个环节的运行情况，研究教学资源的合理配置。同时，还要跟踪了解师承制学员出师后的工作情况及工作单位的反馈意见，对师承制人员的使用、待遇、学历、晋级等实际问题如何解决进行研究，从而建构师承制教学质量监督体系和保障系统，以此促进中医药师承制教学改革，为师承制教育的优化管理和中医药继承发展政策的制定，提供切实可行的依据和有力的技术支撑。
, 百拇医药
三、通过比较促完善
开展中医药师承制教育研究，无疑是一项艰巨的工作，有些方面它需要政府有关部门的协调、支持和帮助。这项研究应建立在充分的调查基础上，通过收集资料，获得基本事实，方能有的放矢。实地访问和考察是非常重要的，访问地点的选择，访问的程序，一般访问和重点访问的结合，同时还要进行深度访问，这都需要精心地设计和认真地实施。只有这样广泛深入的调研，才有可能充分把握师承制教育的现状和存在的问题。
为了把师承制教育的研究有效地引向深入，运用比较方法是非常必要的。我们可以进行历史的纵向比较和现代高等教育的横向比较。
纵向比较：(1)与中国古代的师承教育比较，尤其注重与近代的中医药师带徒教育方式相比较。在我国江苏、北京、上海、浙江、岭南等许多地区形成一些著名的医家学术流派或医学世家，人才鼎盛，名医辈出，其本身充分体现了师承传授的关系。(2)与新中国建立以来的中医带徒方式相比较。
, 百拇医药
横向比较：(1)与现代高等教育中医本科相比较。(2)与现代研究生教育高级人才培养方式相比较。(3)与国内重点实验室人才培养方式相比较。(4)与国际上先进实验室人才培养方式相比较。同时，进行师承制的内部比较：在深入调查研究的基础上，(1)与“八五”
、“九五”期间第一、第二批师承制的人才培养相比较。(2)有目标的选择几个正在进行的师承制人才培养点进行具体的剖析和比较。以浓厚的历史意识和开阔的现代视野，通过这样的纵横比较，经纬交错，由面到点，实行历史深度与直面现实的统一，宏观把握与微观剖析的结合，进行多角度、多侧面、多层次立体式考察，以揭示中医药师承制教育丰富的内涵和深厚的文化底蕴，进而凸现当代中医药师承制人才培养的特征。并在这样的比照过程中，以谋求师承制教育的进一步发育和完善，从而使比较方法的“互补”，功能得以很好的发挥。
中医药师承制教学质量监督体系和保障系统的建构应当是开放性的，它所要达到的目的：一是建立中医药继承型高级人才培养的总体目标。二是建设精品课程，精选教学内容。三是抓住跟师临床实践、阶段考核、结业考核等几个关键环节，拟定考核、检验标准，强化具体目标的规范化管理。四是建立评价系统，设计师承制导师教学水平评议表和学员学术水平评审表。五是教学资源配置和经费管理的优化措施。六是师承制教育人才的合理使用。
显然这是一个跨学科的课题，内容涉及到：中医学、中药学、教育学、人才学、历史学、信息情报学、管理学等各个方面。打破某一方面和某一角度的局限，进行多学科整合，运用跨学科研究，对中医药师承制教育进行整体的把握，针对师承制教育的现状和存在的实际问题，建构规范性、操作性较强的教学质量体系和保障系统，这对中医药教育体制、教学内容和教学模式的改革，以及整个中医药学的继承发展事业，都有着十分重要的意义。, 百拇医药( 殷平善)
中医药学的实践性极强，学术流派众多。其临床诊疗技能和学术经验的薪火相传，在某种情况下需要手把手地师授心悟。由于其学科本身所独具的特点，中医药学术需要多模式的继承和发展，这就决定了师承制教育的不可替代作用。为了抢救老中医药专家宝贵的学术经验，国家建立了中医药师承制度。自1990年以来，我国中医药行业在“八五”和“九五”期间连续进行了以师承制教育为主的中医药专家学术经验继承工作，已培养了两批数千名名医传人和中医药临床骨干力量。2002年7月始，第三批继承工作正在进行。
中医药师承教学在整个中医药教育史上有着悠久的历史，并占有相当重要的地位。教育的本质是通过文化使个体社会化的活动。中医药师承制教育充分体现了这一本质，在中医药发展史上造就了不少杰出人才。近十年来，师承制教育取得了不小的成绩。但与此同时，我们也应该看到，师承制人才培养在我国分布区域十分辽阔且相当分散，各培养点人数很少却星罗棋布，进行科学而有效的管理存在一定难度，有些问题也不容忽视。诸如：师承制导师的遴选；培养对象的选拔；理论课程的相对规范；教学内容的设置与安排；教学方法和教学手段的改进；培养对象的考核标准(包括入学考核，学习期间的阶段考核，结业考核)；理论与实践的结合，口传面授予与统一讲课的结合；导师指点迷津与学生潜心研究的结合，继承整理与创新的结合；导师的学术个性与普适性教育的结合；师承制学术经验内涵的科学阐释，还有师承制教学经费的管理，资源的合理配置，导师的待遇及学员在学期间和结业出师后的待遇等等，这些都尚待进一步探索。
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师承制是一种非学院式的高等教育，跟师学习与研究生的培养方式有些类似，但又不尽相同。然而，我们不能因为其教育方式的特殊性，就淡化它的考核标准和规范化管理。为了真正保证师承制高级人才的培养质量，开展中医药师承制教育研究，建构相对规范、操作性强的师承制教学质量保障和教育质量监督体系是十分必要的。
二、质量管理要加强
当今的世界是个开放的世界，人类社会已进入全球化时代，正在从工业经济社会向知识经济社会迈进。我国进入改革开放和现代化建设的新时期，加快了走向世界的步伐。中医药师承制人才的培养既要突出学术经验继承的一面，同时又要充分反映当前的时代精神和创新精神。
把师承制教育放在中医药发展史和中医药教育史的历史背景中进行考察，面向世界，立足当代，着眼未来，以教育质量管理理念为指导，以教学质量保障为核心，以教学质量评价为基本手段，以教学质量监督为保证，在深入广泛调查研究的基础上，针对师承制教育的现状及存在的问题，抓住关键环节，强化目标管理，拟定各主要阶段的考核、检验标准；建立规范、简易、可行的评价系统。同时运用计算机等现代科技手段，形成网络和信息反馈中心，多方面收集教学工作各个环节的运行情况，研究教学资源的合理配置。同时，还要跟踪了解师承制学员出师后的工作情况及工作单位的反馈意见，对师承制人员的使用、待遇、学历、晋级等实际问题如何解决进行研究，从而建构师承制教学质量监督体系和保障系统，以此促进中医药师承制教学改革，为师承制教育的优化管理和中医药继承发展政策的制定，提供切实可行的依据和有力的技术支撑。
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三、通过比较促完善
开展中医药师承制教育研究，无疑是一项艰巨的工作，有些方面它需要政府有关部门的协调、支持和帮助。这项研究应建立在充分的调查基础上，通过收集资料，获得基本事实，方能有的放矢。实地访问和考察是非常重要的，访问地点的选择，访问的程序，一般访问和重点访问的结合，同时还要进行深度访问，这都需要精心地设计和认真地实施。只有这样广泛深入的调研，才有可能充分把握师承制教育的现状和存在的问题。
为了把师承制教育的研究有效地引向深入，运用比较方法是非常必要的。我们可以进行历史的纵向比较和现代高等教育的横向比较。
纵向比较：(1)与中国古代的师承教育比较，尤其注重与近代的中医药师带徒教育方式相比较。在我国江苏、北京、上海、浙江、岭南等许多地区形成一些著名的医家学术流派或医学世家，人才鼎盛，名医辈出，其本身充分体现了师承传授的关系。(2)与新中国建立以来的中医带徒方式相比较。
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横向比较：(1)与现代高等教育中医本科相比较。(2)与现代研究生教育高级人才培养方式相比较。(3)与国内重点实验室人才培养方式相比较。(4)与国际上先进实验室人才培养方式相比较。同时，进行师承制的内部比较：在深入调查研究的基础上，(1)与“八五”
、“九五”期间第一、第二批师承制的人才培养相比较。(2)有目标的选择几个正在进行的师承制人才培养点进行具体的剖析和比较。以浓厚的历史意识和开阔的现代视野，通过这样的纵横比较，经纬交错，由面到点，实行历史深度与直面现实的统一，宏观把握与微观剖析的结合，进行多角度、多侧面、多层次立体式考察，以揭示中医药师承制教育丰富的内涵和深厚的文化底蕴，进而凸现当代中医药师承制人才培养的特征。并在这样的比照过程中，以谋求师承制教育的进一步发育和完善，从而使比较方法的“互补”，功能得以很好的发挥。
中医药师承制教学质量监督体系和保障系统的建构应当是开放性的，它所要达到的目的：一是建立中医药继承型高级人才培养的总体目标。二是建设精品课程，精选教学内容。三是抓住跟师临床实践、阶段考核、结业考核等几个关键环节，拟定考核、检验标准，强化具体目标的规范化管理。四是建立评价系统，设计师承制导师教学水平评议表和学员学术水平评审表。五是教学资源配置和经费管理的优化措施。六是师承制教育人才的合理使用。
显然这是一个跨学科的课题，内容涉及到：中医学、中药学、教育学、人才学、历史学、信息情报学、管理学等各个方面。打破某一方面和某一角度的局限，进行多学科整合，运用跨学科研究，对中医药师承制教育进行整体的把握，针对师承制教育的现状和存在的实际问题，建构规范性、操作性较强的教学质量体系和保障系统，这对中医药教育体制、教学内容和教学模式的改革，以及整个中医药学的继承发展事业，都有着十分重要的意义。, 百拇医药( 殷平善)