80年代初期，儿童发展计划(CDP)的建立，力图回答这样的问题：综合的人格发展计划，从幼儿园开始，延续于整个小学阶段，是否对孩子的道德思维、道德态度和道德行为产生明显而持久的积极作用？CDP计划有着五个互为联系的组成部分：

    1.语言艺术课程，运用儿童文学来渗透价值观：

    2.合作学习，通过经常规范的练习，学习如何与他人合作共事：

    3.纪律，通过课堂活动使学生感受到为了形成相互尊重和有利于学习的教室氛围，每一个学生都负有适当约束自我的责任：

    4.学校服务计划，如组织跨年级指导和“伙伴小组”(即如五年级学生带教二年级学生)活动，有助于大孩子通过帮助小朋友，感受助人为乐：

    5.家庭活动，向父母亲提供具体方法，以发展孩子们的人格。

    有一个范例：每隔两三个星期，CDP老师会送“家庭作业”到家里。家庭作业通常包括赋有价值观念的幽默故事，以便全家一起朗读和讨论。其它如“讨论家庭事务”，“列出四条你在家里必须遵守的原则，然后与父母讨论每一条原则背后的道理”。

    一个三年级男孩的母亲在CDP学校里说：“一当你投入进去，发现非常有意思。我了解了好多有关乔伊的我原先不知道的情况。过去我总是问‘你今天在学校里怎么样？’现在不必了，因为家庭作业提供的交谈使我发现了许多孩子内在的东西。”

    在一项研究中，将CDP小学的学生与普通学校的学生相比较，发现有几个特点：(1)班级同学相互更关心，更合作；(2)更希望被伙伴接受：(3)有着更强的解决人际问题的技能：(4)有着更强的民主意识，习惯于在作决定时考虑到每个人的意见。

    在对八年级学生所作的一项跟踪研究发现，参与CDP教程的学生表现出更强的处理矛盾的技能，拥有更强的自尊，志愿参与更多的课外活动，更少发现有人吸毒、酗酒。

    让我们讲礼貌、让我们相互关心

    芝加哥北部有一所魏克曼小学，其学生家庭背景差异很大。有的学生由高级轿车接送。在几年以前，整个学校风气很糟，学生的态度与行为令老师头疼，骂人打架随处可见。学生回答老师和长辈最常用的话就是“我不想听!”

    为了改变这样的状况，学校校长和教职员工决定采取一种全校参与的教育方法。他们发起了一场活动，叫做“让我们讲礼貌，让我们相互关心”，从而在每一个场合，强调礼貌和关心的价值。

    在校门口他们竖起了一块很大的牌子，上面将“礼貌”分解为日常可循的行为标准(1)说“请”，“谢谢”。“不客气”，“请原谅”；(2)做一个好听众；(3)遵守秩序；(4)在任何场合都要文雅谦和；(5)出现问题多交谈 ......