与农家少男少女 面对面交流“私密”问题
在未成年人中开展性教育，一直以来是一件让老师觉得难以启齿的事情，特别是在广大农村学校，更是难上加难。而在云南省石屏县龙朋镇开展的“农村小学预防性侵害”项目的实践，证实了这么一句话：只有不想做的，没有不能做的。
一个主题为“农村小学预防性侵害”的项目在云南省石屏县龙朋镇展开时，项目实施者自己都怀疑这个项目能否做下去。尽管近年来在未成年人中开展性健康教育的呼声越来越高，一些学校也积极探索可行的性教育方式，但对于观念相对保守的农村学校来说，由老师在课堂上对学生“谈性”，仍不是一件容易的事。对农村小学来说，这更是一件匪夷所思的事情。
也许正因为项目本身所具有的挑战性，项目实施者怀着第一个“吃螃蟹”者的豪情上了路。
2004年春季开学不久，龙朋镇5所小学的20多位教师接受了第一次培训。“认识自己的身体”、“认识身体的隐私部位”、“分辨不同的身体接触”……培训课程中反复出现性器官的名称，尽管培训者一直试图活跃气氛，并从始至终采用参与式方法，但仍能从老师们目不斜视、正襟危坐的姿态中看出他们的尴尬和被动。
, 百拇医药
以往课本上每当出现与“性”沾边的内容时，老师采取的办法是让学生自己看，从不在课堂上讲。可按项目预期的目标和时间表，老师们被要求在回去后的四周内必须在自己的班级开课。老师们一再强调自己的担心：家长会责难，既然性教育的教学没有要求在小学进行，老师为什么要讲？不仅家长，而且整个社区都会不理解，甚至拷问老师的道德品质，因为确有某校老师因为给学生上了性知识课被叫成了“黄(色)老师”的事情发生过。
因为项目不给老师留退路，老师们硬着头皮上阵了，但多数老师选择了课程中的“友谊和关系”、“自尊自爱”、“有效保护自己不受艾滋病侵害”等部分，有关性的内容或回避或轻描淡写地一带而过。没想到，学生们在课堂的提问直指敏感的“性”：“艾滋病是性传播的，什么是性传播？怎么传播？”“男生和女生为什么会不一样？”老师无法回避，干脆放开了讲，结果问题反而简单了。
培训教师——教师授课——家长访谈——编写教材，老师们从被动到主动，从回避到热情的参与使项目得以顺利进行。今年5月中旬，项目小组回访5所学校的师生，得到了这样的反馈：
, 百拇医药
——半年来，我发现表哥的声音变得沙哑、低沉，长高了很多，我非常奇怪，现在这个谜解开了。明天我也会像表哥一样，可我已经有了思想准备。(四年级学生)
——乳房长大后我以为自己得了什么怪病，想不通为什么以前没有现在却长出来了，想问人又怕被人笑话，平时不敢直起腰走路，现在我不再害怕了。(五年级学生)
——我10岁时，舅舅曾经用手摸过我的隐私部位——胸部。我当时很害怕，不敢把这事告诉别人，心里像压了一块大石头。今天学习了《识别危险信号》，我明白我经历的是一种性伤害。我还知道了遇到这样的情况要采取应对措施，保护好自己。我听人说有个小女孩被强暴了，那人第一次摸她的手她没在意，第二次摸她的脸她也没有反对，最后被……所以，识别危险信号是关键。我准备告诉爸爸妈妈那件事。(五年级学生)
老师们的反馈：
——这样的课程对于农村小学生来说是必要而重要的。虽然学校里都有卫生保健课，但内容很少，主要集中在一般的生活常识，例如如何预防中暑等问题上；课程涉及内容更为直接而大胆，虽然老师初期均有难为情、开不了口等情况，因此，不少老师选择“友谊与关系”这样的内容作为突破口，但授课之后，发现效果比自己预期的要好很多，即使是选择“成长”等较敏感内容进行讲授的老师也发现自己的顾虑是多余的；
, 百拇医药
——不少授课老师都担任班主任，与学生的交流机会较多，和学生交流这些“私密”问题，使学生对老师的信任感有所增加；另一方面，以前由于男女生之间对彼此的好奇而常常产生的打架、告状等现象也随之减少，从而减轻了老师的负担。因此，虽然项目课程不属于老师的考核内容，而且因为没有专门的课时而需要占用老师其他课的时间，但我们很乐意继续下去，因为学生的反映就是对我们最大的回报；
——项目实施初期具有一定的被动性，但在项目实施过程中，青春期性教育正逐步演化为我们自身的自觉意识。我们是老师同时也是孩子的母亲，在向学生授课的同时，我们也已经自觉地将相关知识传授给自己的孩子，“我从哪里来？”、“小男生与小女生有什么区别？”等问题已经成为自己的孩子和其他亲戚小孩逐渐掌握的常识。
显而易见的是，无论是城市孩子还是农村孩子，都希望从课堂上学习性知识，而老师们所说的一些所谓的压力并不是事实，而是自己臆想出来的；有一些压力可能是事实，但被人为地放大了。对农村孩子谈性真正的难点在于老师内心的障碍，一旦消除这种心理障碍，再选择适当的教育方式，性健康知识的传播就会一帆风顺。(梁苹), 百拇医药
一个主题为“农村小学预防性侵害”的项目在云南省石屏县龙朋镇展开时，项目实施者自己都怀疑这个项目能否做下去。尽管近年来在未成年人中开展性健康教育的呼声越来越高，一些学校也积极探索可行的性教育方式，但对于观念相对保守的农村学校来说，由老师在课堂上对学生“谈性”，仍不是一件容易的事。对农村小学来说，这更是一件匪夷所思的事情。
也许正因为项目本身所具有的挑战性，项目实施者怀着第一个“吃螃蟹”者的豪情上了路。
2004年春季开学不久，龙朋镇5所小学的20多位教师接受了第一次培训。“认识自己的身体”、“认识身体的隐私部位”、“分辨不同的身体接触”……培训课程中反复出现性器官的名称，尽管培训者一直试图活跃气氛，并从始至终采用参与式方法，但仍能从老师们目不斜视、正襟危坐的姿态中看出他们的尴尬和被动。
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以往课本上每当出现与“性”沾边的内容时，老师采取的办法是让学生自己看，从不在课堂上讲。可按项目预期的目标和时间表，老师们被要求在回去后的四周内必须在自己的班级开课。老师们一再强调自己的担心：家长会责难，既然性教育的教学没有要求在小学进行，老师为什么要讲？不仅家长，而且整个社区都会不理解，甚至拷问老师的道德品质，因为确有某校老师因为给学生上了性知识课被叫成了“黄(色)老师”的事情发生过。
因为项目不给老师留退路，老师们硬着头皮上阵了，但多数老师选择了课程中的“友谊和关系”、“自尊自爱”、“有效保护自己不受艾滋病侵害”等部分，有关性的内容或回避或轻描淡写地一带而过。没想到，学生们在课堂的提问直指敏感的“性”：“艾滋病是性传播的，什么是性传播？怎么传播？”“男生和女生为什么会不一样？”老师无法回避，干脆放开了讲，结果问题反而简单了。
培训教师——教师授课——家长访谈——编写教材，老师们从被动到主动，从回避到热情的参与使项目得以顺利进行。今年5月中旬，项目小组回访5所学校的师生，得到了这样的反馈：
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——乳房长大后我以为自己得了什么怪病，想不通为什么以前没有现在却长出来了，想问人又怕被人笑话，平时不敢直起腰走路，现在我不再害怕了。(五年级学生)
——我10岁时，舅舅曾经用手摸过我的隐私部位——胸部。我当时很害怕，不敢把这事告诉别人，心里像压了一块大石头。今天学习了《识别危险信号》，我明白我经历的是一种性伤害。我还知道了遇到这样的情况要采取应对措施，保护好自己。我听人说有个小女孩被强暴了，那人第一次摸她的手她没在意，第二次摸她的脸她也没有反对，最后被……所以，识别危险信号是关键。我准备告诉爸爸妈妈那件事。(五年级学生)
老师们的反馈：
——这样的课程对于农村小学生来说是必要而重要的。虽然学校里都有卫生保健课，但内容很少，主要集中在一般的生活常识，例如如何预防中暑等问题上；课程涉及内容更为直接而大胆，虽然老师初期均有难为情、开不了口等情况，因此，不少老师选择“友谊与关系”这样的内容作为突破口，但授课之后，发现效果比自己预期的要好很多，即使是选择“成长”等较敏感内容进行讲授的老师也发现自己的顾虑是多余的；
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——不少授课老师都担任班主任，与学生的交流机会较多，和学生交流这些“私密”问题，使学生对老师的信任感有所增加；另一方面，以前由于男女生之间对彼此的好奇而常常产生的打架、告状等现象也随之减少，从而减轻了老师的负担。因此，虽然项目课程不属于老师的考核内容，而且因为没有专门的课时而需要占用老师其他课的时间，但我们很乐意继续下去，因为学生的反映就是对我们最大的回报；
——项目实施初期具有一定的被动性，但在项目实施过程中，青春期性教育正逐步演化为我们自身的自觉意识。我们是老师同时也是孩子的母亲，在向学生授课的同时，我们也已经自觉地将相关知识传授给自己的孩子，“我从哪里来？”、“小男生与小女生有什么区别？”等问题已经成为自己的孩子和其他亲戚小孩逐渐掌握的常识。
显而易见的是，无论是城市孩子还是农村孩子，都希望从课堂上学习性知识，而老师们所说的一些所谓的压力并不是事实，而是自己臆想出来的；有一些压力可能是事实，但被人为地放大了。对农村孩子谈性真正的难点在于老师内心的障碍，一旦消除这种心理障碍，再选择适当的教育方式，性健康知识的传播就会一帆风顺。(梁苹), 百拇医药