《波谱解析》课程教学改革及教学效果调查分析报告
摘要:从三个方面探讨了《波谱解析》课程教学改革，并就教学改革的效果进行了问卷调查。总结了经验与不足，提出进一步完善的措施。
关键词:波谱解析；教学改革
Teaching reform and a questionnaire survey of the course of Spectra Analysis
GUO Libing，TAO Shuhong
(Teaching & Research Office of Traditional Chinese Medicine Chemistry & Analysis,Guangdong College of Pharmacy, Guangzhou 510240, China)Abstract:The article introduced a teaching reform of Spectra Analysis in three aspects. From a questionnaire survey, it analyzed the reform effects and suggested some further innovation.
Key words:Spectra Analysis；teaching reform
《波谱解析》是药学、中药学专业的一门专业基础课，主要讲授紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)、核磁共振光谱(NMR)和质谱(MS)的基本原理、特征、规律及图谱解析技术,并介绍这四大光谱解析技术的综合运用，培养学生掌握解析简单有机化合物波谱图的能力[1]。由于课程内容数据较多，相对抽象，较难掌握，历来是教师难教、学生难学的一门课。如何上好这门课，更好地调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学质量，一直是我们探索的问题。中药学2002班的波谱解析课是小班上课——只有59人，有利于我们实施教学改革，在总结以往教学情况的基础上，对该课程的教学方法进行了大胆的改革，并在期末对教学改革的效果进行了问卷调查，为进一步提高教学质量提供依据。
一、教学改革
(一)多媒体计算机辅助教学
随着计算机信息技术的发展，多媒体计算机辅助教学开始成为最有潜力的教学方法和模式之一。多媒体计算机集文字、图像、声音于一体，彻底改变了传统的教学方法和模式[2]。
波谱解析课内容比较抽象，有大量的经验数据，初学者容易感到枯燥难懂。教材中图谱少，由于学校的条件限制，本课程没有开设实验课，学生对光谱的产生原理及仪器构造难以理解。为了弥补这些缺陷，我们利用多媒体计算机辅助教学，插播有关光谱的原理及仪器介绍，增加各类化合物的特征图谱，增强了学生的感性认识，使抽象的教学内容变得丰富和生动起来。课堂还采用启发式教学方式，教师与学生一起讨论谱图及特征峰，课堂气氛活跃，使学生的学习由被动变为主动。
(二)自编《有机化合物波谱解析实习教材》，开设习题课
波谱解析课的主要目的是使学生学会解析图谱，从图谱中推导出有机化合物的结构式或结构信息。在具有紫外光谱，红外光谱，核磁共振和质谱等基础知识以后，要熟练地掌握解析图谱的技巧，必须多做波谱习题，才能做到熟能生巧[3]。为了弥补教材中光谱图及习题量太少的缺陷，配合教学需要，我们在多年的教学实践基础上，编写了《有机化合物波谱解析实习教材》，本书完全着重于对四种不同光谱图的解析，列出了各类有机化合物的特征谱图。为了增加学生的实践机会，决定从45个学时中安排12学时作为习题课，每讲完一到两章就安排一次习题课(3节)。
(三)习题课上以学生为中心，采取讨论的形式，教师加以引导总结
教学法的基本原则是保证学生而不是教师处于课堂教学的中心地位。教师要调动学生的学习热情，使每个学生在课堂上能积极参与活动，以培养他们独立思考问题、解决问题的能力，还有表达能力。为此，我们把学生分成八个小组，让他们在课余讨论习题问题，在习题课上，每个小组选出一到两个代表来给大家讲解，不单解题，还要讲解题的思路，其他组的同学可以对解析结果提出种种质疑，或给出不同的答案，这样有利于营造一种轻松、主动的学习氛围。教师在整个过程中加以引导总结。
以上三个方面的改革促使教师在备课、授课以及辅导答疑等方面付出了更多的劳动，学生方面学习热情也有所提高，期末考试全班平均分73.5分。为了准确测评同学们的学习实际情况与效果，了解同学们的需求以及教学改革效果，在期末开展问卷调查，以期在未来的教学工作中做出有针对性的调整与提高。
调查对象是中药学2002班全体同学，全班人数59人，填表52人，调查样本符合调查分析的技术性要求。为确保数据的真实性，调查问题设置基本采取选择题的形式进行，同时设置少量主观性问题。调查内容涉及19个方面。
二、调查关键结果分析
(一)对课程的认识和评价
多数学生认为这门课重要(重要51%，很重要13.5%，一般34.6%)，但是难学，其中认为难学和很难学的分别占703%和3.8%，26%认为比较容易。71.1%的学生认同习题练习有助于学习该门课程。绝大多数学生已对这门课程产生了兴趣，没有兴趣的仅占7.7%(见图1，2) 。
(二)对多媒体教学效果的评价
认为效果较好的占61%，一般36.5%，较差1.9%(见图3)。对听课效果的评价是：很重要46.2%，听课后易懂269%，自己看书能懂23%，听课也不懂7.7%。
关于习题课采用的方式，多数学生认同互动式教学，认为以学生为主，教师为辅和以教师为主，学生为辅的各占48%，仅3.8%的学生希望全部由教师讲(见图4)。
《波谱解析》课程教学改革及教学效果调查分析报告关于习题课时间的安排，认为较合理的占65.4%，较少28.8%，不合理和较多的共占5.7%。
关于习题课题量的安排，认为较适当的占76.9%，较少11.5%，较多11.5%。
(四)学生课后学习情况
90.4%的学生没有看过本门课程的其他参考书。
预习情况较差，全部预习的只有1人，占1.9%，偶尔预习的占73%，从不预习的占23%。
课后习题完成情况也不很理想，其中及时、独立完成的占13.5%，讨论后完成的占36.5%，完成一部分的占423%，没做的占1.9%。
(五)对现用教材的评价
对现用教材满意度较低，其中不满意的占40.4%，比较满意的占50%，满意的仅占5.8%。
(六)考试形式
赞成闭卷考试的占42%，赞成开卷考试的占17.3%，认为概念，原理闭卷，推测结构开卷的占41%(见图5)。
三、启示与建议
通过调查问卷及期末考试情况，说明我们在波谱解析教学上的改革得到学生的认可，取得了一定的成绩，许多学生表示，对这门课产生了较大的兴趣，学习主动性和积极性提高了。但是学生学习这门课程仍有一定的难度和压力，部分学生依赖性较强，学习主动性较差。也有一定数量的学生偏重于图谱解析技术的学习，而忽略了许多基本概念和基础知识的学习和掌握。据此，我们可从以下几个方面进行改进和完善：培养和督促学生建立起自觉学习的观念，养成良好的学习习惯，积极向上，不断进取；精选或自编更直观、易理解和掌握的教学软件，提高教学质量；改选在内容和编排上较合理，易于学生学习和掌握的教材；创造条件，开设实验课。
四、结束语
教学工作必须不断改革，才能跟上学科的发展，只有不断优化教学内容和教学方法，教学质量才能有所提高。
参考文献：
[1]钱俊 许文林. 浅谈波谱分析法的教学改革[J]. 江苏技术师范学院学报，2002，8(4):111~113.
[2]杜金萍. 利用多媒体技术提高有机波谱分析的教学效果[J]. 化工高等教育, 2001, (1):66~67.
[3]李亚明 张华 等.《有机波谱分析》课程改革的探索与实践[J]. 化工高等教育, 2001, (1):64~65.
(广东药学院 中药化学与分析教研室，广东 广州 510240), 百拇医药(郭丽冰,陶曙红)
关键词:波谱解析；教学改革
Teaching reform and a questionnaire survey of the course of Spectra Analysis
GUO Libing，TAO Shuhong
(Teaching & Research Office of Traditional Chinese Medicine Chemistry & Analysis,Guangdong College of Pharmacy, Guangzhou 510240, China)Abstract:The article introduced a teaching reform of Spectra Analysis in three aspects. From a questionnaire survey, it analyzed the reform effects and suggested some further innovation.
Key words:Spectra Analysis；teaching reform
《波谱解析》是药学、中药学专业的一门专业基础课，主要讲授紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)、核磁共振光谱(NMR)和质谱(MS)的基本原理、特征、规律及图谱解析技术,并介绍这四大光谱解析技术的综合运用，培养学生掌握解析简单有机化合物波谱图的能力[1]。由于课程内容数据较多，相对抽象，较难掌握，历来是教师难教、学生难学的一门课。如何上好这门课，更好地调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学质量，一直是我们探索的问题。中药学2002班的波谱解析课是小班上课——只有59人，有利于我们实施教学改革，在总结以往教学情况的基础上，对该课程的教学方法进行了大胆的改革，并在期末对教学改革的效果进行了问卷调查，为进一步提高教学质量提供依据。
一、教学改革
(一)多媒体计算机辅助教学
随着计算机信息技术的发展，多媒体计算机辅助教学开始成为最有潜力的教学方法和模式之一。多媒体计算机集文字、图像、声音于一体，彻底改变了传统的教学方法和模式[2]。
波谱解析课内容比较抽象，有大量的经验数据，初学者容易感到枯燥难懂。教材中图谱少，由于学校的条件限制，本课程没有开设实验课，学生对光谱的产生原理及仪器构造难以理解。为了弥补这些缺陷，我们利用多媒体计算机辅助教学，插播有关光谱的原理及仪器介绍，增加各类化合物的特征图谱，增强了学生的感性认识，使抽象的教学内容变得丰富和生动起来。课堂还采用启发式教学方式，教师与学生一起讨论谱图及特征峰，课堂气氛活跃，使学生的学习由被动变为主动。
(二)自编《有机化合物波谱解析实习教材》，开设习题课
波谱解析课的主要目的是使学生学会解析图谱，从图谱中推导出有机化合物的结构式或结构信息。在具有紫外光谱，红外光谱，核磁共振和质谱等基础知识以后，要熟练地掌握解析图谱的技巧，必须多做波谱习题，才能做到熟能生巧[3]。为了弥补教材中光谱图及习题量太少的缺陷，配合教学需要，我们在多年的教学实践基础上，编写了《有机化合物波谱解析实习教材》，本书完全着重于对四种不同光谱图的解析，列出了各类有机化合物的特征谱图。为了增加学生的实践机会，决定从45个学时中安排12学时作为习题课，每讲完一到两章就安排一次习题课(3节)。
(三)习题课上以学生为中心，采取讨论的形式，教师加以引导总结
教学法的基本原则是保证学生而不是教师处于课堂教学的中心地位。教师要调动学生的学习热情，使每个学生在课堂上能积极参与活动，以培养他们独立思考问题、解决问题的能力，还有表达能力。为此，我们把学生分成八个小组，让他们在课余讨论习题问题，在习题课上，每个小组选出一到两个代表来给大家讲解，不单解题，还要讲解题的思路，其他组的同学可以对解析结果提出种种质疑，或给出不同的答案，这样有利于营造一种轻松、主动的学习氛围。教师在整个过程中加以引导总结。
以上三个方面的改革促使教师在备课、授课以及辅导答疑等方面付出了更多的劳动，学生方面学习热情也有所提高，期末考试全班平均分73.5分。为了准确测评同学们的学习实际情况与效果，了解同学们的需求以及教学改革效果，在期末开展问卷调查，以期在未来的教学工作中做出有针对性的调整与提高。
调查对象是中药学2002班全体同学，全班人数59人，填表52人，调查样本符合调查分析的技术性要求。为确保数据的真实性，调查问题设置基本采取选择题的形式进行，同时设置少量主观性问题。调查内容涉及19个方面。
二、调查关键结果分析
(一)对课程的认识和评价
多数学生认为这门课重要(重要51%，很重要13.5%，一般34.6%)，但是难学，其中认为难学和很难学的分别占703%和3.8%，26%认为比较容易。71.1%的学生认同习题练习有助于学习该门课程。绝大多数学生已对这门课程产生了兴趣，没有兴趣的仅占7.7%(见图1，2) 。
(二)对多媒体教学效果的评价
认为效果较好的占61%，一般36.5%，较差1.9%(见图3)。对听课效果的评价是：很重要46.2%，听课后易懂269%，自己看书能懂23%，听课也不懂7.7%。
关于习题课采用的方式，多数学生认同互动式教学，认为以学生为主，教师为辅和以教师为主，学生为辅的各占48%，仅3.8%的学生希望全部由教师讲(见图4)。
《波谱解析》课程教学改革及教学效果调查分析报告关于习题课时间的安排，认为较合理的占65.4%，较少28.8%，不合理和较多的共占5.7%。
关于习题课题量的安排，认为较适当的占76.9%，较少11.5%，较多11.5%。
(四)学生课后学习情况
90.4%的学生没有看过本门课程的其他参考书。
预习情况较差，全部预习的只有1人，占1.9%，偶尔预习的占73%，从不预习的占23%。
课后习题完成情况也不很理想，其中及时、独立完成的占13.5%，讨论后完成的占36.5%，完成一部分的占423%，没做的占1.9%。
(五)对现用教材的评价
对现用教材满意度较低，其中不满意的占40.4%，比较满意的占50%，满意的仅占5.8%。
(六)考试形式
赞成闭卷考试的占42%，赞成开卷考试的占17.3%，认为概念，原理闭卷，推测结构开卷的占41%(见图5)。
三、启示与建议
通过调查问卷及期末考试情况，说明我们在波谱解析教学上的改革得到学生的认可，取得了一定的成绩，许多学生表示，对这门课产生了较大的兴趣，学习主动性和积极性提高了。但是学生学习这门课程仍有一定的难度和压力，部分学生依赖性较强，学习主动性较差。也有一定数量的学生偏重于图谱解析技术的学习，而忽略了许多基本概念和基础知识的学习和掌握。据此，我们可从以下几个方面进行改进和完善：培养和督促学生建立起自觉学习的观念，养成良好的学习习惯，积极向上，不断进取；精选或自编更直观、易理解和掌握的教学软件，提高教学质量；改选在内容和编排上较合理，易于学生学习和掌握的教材；创造条件，开设实验课。
四、结束语
教学工作必须不断改革，才能跟上学科的发展，只有不断优化教学内容和教学方法，教学质量才能有所提高。
参考文献：
[1]钱俊 许文林. 浅谈波谱分析法的教学改革[J]. 江苏技术师范学院学报，2002，8(4):111~113.
[2]杜金萍. 利用多媒体技术提高有机波谱分析的教学效果[J]. 化工高等教育, 2001, (1):66~67.
[3]李亚明 张华 等.《有机波谱分析》课程改革的探索与实践[J]. 化工高等教育, 2001, (1):64~65.
(广东药学院 中药化学与分析教研室，广东 广州 510240), 百拇医药(郭丽冰,陶曙红)