对体育教学过程主客体关系的再认识
摘 要 确认在教学活动中学生是学习的主体，教师起主导作用的前提下，从辩证的角度指出，教材和教学手段是客体，教师和学生在教学过程中互为主客体。发挥教师主导地位作用和其主体能动性同等重要。在体育教学中必须用现代的体育教学观来看待教师、学生、教材及教学手段四个要素在教学活动中的关系和作用，以更好为体育教学服务。
关键词 体育教学；教学要素；主客体
近年来，在研究体育教学中的主体、客体和中介构造之间的关系表述有过许多很有价值的文章，其中“以学生为主体，以教师为主导”的双边教育活动作为教学论的理论数年来在我国的教学领域里起着指导性作用。我们不否认在教学活动中学生作为学习的主体，教师为主导。至于客体，若说成是教材就未免过于简单化了。笔者认为对一个能触及教与学活动的核心问题有必要就教学的活动过程中的各个因素及其作用作个分析，并用现代的体育教学观来看待这些要素，以其更好为体育教学服务。
一、体育教学过程中基本要素间的相互关系
体育教学是指教师根据教育计划和体育教学大纲、指导学生反复进行身体练习、掌握体育的知识、技术、技能，增强体质、发展运用学生知识、技术、技能的能力，培养良好的思想道德、意志、品质的教育过程。从上可见，体育教学的结构由教师、学生、教材及教学手段四个要素组成。那么这些因素中有那些是客体，那些是主体。辩证法认为：认识的客体是进入人的认识活动中，被主体的观念把握活动所指向的客观对象。主体是指最有主动性和能动性，担负着使实在客体向观念转化任务的人。由此可见教材和教学手段是客体无可置疑的。而教师和学生在教学过程中互为主客体。
从教与学的角度来看，首先，教师提供信息给学生。它们主要是知识、技术、技能以及使用的教学方法和教学手段。与此同时，作为教师也在不断的认识学生。“认识中的客体是不断发展的，对客体的认识也随着地不断发展，是一个由不知到知，由较肤浅、较片面的知到较深刻和较全面的知的无限发展的过程”。这里的认识主要是学生在学习过程中反馈来的信息及学生的个性表现等。通过不断的认识和掌握，以便更有利于掌握学生及其学习的情况，更好地调整和制定下一步的计划。否则教师的主导作用也就无从谈起。其次，学生是有意识的学习主体，除了学习教师提供的信息外，还根据以往获得的信息进行加工，通过自身的身体活动相结合，从而逐渐地掌握所学的知识、技术、技能。
从上可见在教学过程中不加分析片面地强调教师或学生的主体性是不可取的。在教学过程中教师除了处于主导地位外，其主体能动性也相当重要，这是对对象认识的结果。
二、体育教学过程中主客体的地位和作用
在教学活动过程中教师、学生两者互为主客体，而教材和教学手段都是客体，那么如何认识、发挥他们在教学中的作用是相当重要的。我们就此分开进行论述：
1学生
从体育教学的目的来看，最终的得益者是学生，只有使学生掌握了体育的基本知识、技术、技能并学会独立运用，这样的体育教学过程才是成功的。马克思认为“社会的一切解放归根到底要归给人自己”。人作为物质财富和精神财富的创造者，其创造的财富也是为人服务的。作为主体的人，其发展的需要与社会的需要具有高度一致性，只有每个人得到发展了，社会成员的整体才能发展。而认识和实践的主体之一学生，具有自主性和能动性因素，其参与体育教学程度的深浅，参与体育教学能力的强弱，常常决定教学发展的深度和广度。
因此，在体育教学过程中，教师必须创造良好的学习环境，让学生自我探索、自我练习与发现，在大量的身体练习中加深对知识、原理、技术的理解与感受，不断培养其独立自我锻炼的能力、自我设计与评价的能力、自主学习与调控的能力等，从而培养学生的主动性、积极性，提高学生参与体育教学的意识，以及创造性学习能力，使其个性得到充分发展是十分必要的。然而由于学生的年龄阶段、身体形态、机能和心理发展的状况不同，具有的体育知识、技术基础和运动经验以及观察判断、分析综合能力等的局限性。这就要求教师在教学过程中在学习反馈来的信息及学生的个性表现的同时充分发挥其主导作用，更好地发挥学生的主观能动性。这也是素质教育的体现。另外，体育教学活动也是学生身心协调发展的过程。作为学生，除了积极参与体育教学活动外，还须认识到积极参与体育教学活动具有促进心理和谐发展的作用。这是由体育教学的心理效益、娱乐效益、教育作用和美育作用所决定的。
2.教师
从其主要作用来看，主要是组织和指导学生进行体育教学锻炼，促进他们身心全面发展，把体育的基本知识、技术和技能传授给学生，培养学生的运动能力和观察、分析、解决问题的能力。同时，还要教给他们科学地锻炼身体的方法，使他们健身有道，终生受益无穷。
从教育过程的终极意义上来讲，教师的教是为了发挥学生的主体作用，最后使教师教的作用越少越好，最终使学生达到完全自己学习。这就要求教师必须改变以往的“我要发展你”、“我要给你知识技能”等的以自己为中心，以学生为容器，以完全传授知识为主或以增强体质为主的观点；必须转变教师的教育观念。它包括认识未来对人材的培养不但是知识技能，不但是为了增强体质，而且在心理的完善、人格的完善、创造能力的培养和未来为适应创造的需求，体育教育也要为此发挥积极作用，也要为他们打下良好基础，为终身学习、终身的体育和创造能力打下基础等等。至于教师采取怎样的教学方法、教学手段，进一步活跃学生的学习气氛，让学生学得更好更投入是相当重要。“在我们的体育教学中，必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样。因为教学的一切活动主要都是由教师来设计的。”
毫无疑问，教师必须认识学生。作为有意识的学习主体学生，其年龄阶段、性别、身心发展的状况不同，具有的体育知识、技术基础、技能和运动经验也是不同的，个性更存在差异性，另外，他们对不同的项目的喜爱程度也不同等等。因此在课前、课中、课后不断认识他们，熟悉他们是必不可少的环节。此外，还须研究教材内容，它包括不同的、相同的教学内容。首先，弄清楚要教的教材是什么？通过教材教学，要教会学生什么？其次，教材的魅力何在？第三，认真研究教材，怎么教学生才爱学等等。最后，才是深入钻研采用什么样的教法才能使学生最快地学会学懂，并在教学中引导学生去学习。随着学生的体育水平的提高，求知欲的增强，对教学要求就更高，从而推动体育教师积极提高自身的知识水平和教学水平。另外，体育教学工作是一个长远和发展性的概念，它与终身体育分不开的。因此教师还必须从长远性出发，把近期效益目标和远期效益目标相结合，以终身体育为发展方向，为长远根本的目标，始终从培养学生终身从事体育锻炼的意识、习惯和能力出发，来处理同类与不同类体育课中关于传授知识技能、增强体质、发展能力、个性品德培养的相互关系，使学生不但在校具有强健的体魄、全面的身体素质、良好的品德；而且养成毕业以后走上工作岗位在日常生活中有自觉科学地锻炼身体的习惯和能力，使国民身体素质得到全面提高。
3.教学手段和教材
辩证法认为：“在认识系统主客体的相互作用中主体是能动与受动的统一，客体是在一定条件下被主体选择和设定的”。“主体对客体的选择与设定必须符合客体的自身的特点”。作为认识的客体——教学手段和教材大都来自于人——教育者的选用和设计。而其使用和学习又是由认识的另一主体——学生来完成。由于学生的年龄、性别、爱好等等的不同。故其选用和设定也要符合他们的自身特点。
(1)体育教学手段，它包括运动场地、设备与器材等的最基本的教学物质条件。教学手段和教学方法的性质一样，都是服务于体育教学目标的，都起着中介、桥梁的作用。现代化教学手段在体育教学过程中发挥的作用越来越多，它既是教学信息的体现者，是传授、加工和储存教学信息的工具，又是被用来操纵掌握知识和技能的过程。它的引入对加强直观教学，活跃课堂气氛，改进教学方法，提高教学质量起着非常重要的作用，它是教学方法运用的重要保证。然而其选用和设定(主要是器材)也要符合学生的自身特点。如让小学生学习足球时，可用踢毽子代替垫球。以人前俯下蹲代替跳箱学跳箱。又如，降低篮球架的高度让学生学习打篮球等。使选用的场地、器材等更符合学生的实际，降低学习的难度，培养学生的参与意识，让学生体会成功体育的乐趣，从而提高学习的兴趣性和积极性。
(2)体育教材内容。体育教材内容是教学目标的外在表现，是在一定教学思想指导下为实现教学目标服务的，是教师教与学生学的重要对象。然而，在过去很少人考虑教材对目标的贡献率，而且面对众多的教材内容的选择常常无所适从，常出现中、小、大学多次重复学习相同的内容，从而导致“蜻蜓点水，学得太粗”，“教不会、教不懂、教不悦”的恶性循环现象，不符合学生的自身特点。因此，对教材内容的设计选择有必要考虑对教学目标的作用。另一方面，对教材内容的设计选择还须考虑从体育教材内容的价值观出发，主要是：①要有用才学，即是所学的内容学生现在和未来能用得上的，能健身娱乐的。②所学的内容还必须考虑通过体育对学生人格的塑造，对他们素质的完善，对他们创造力的培养，对他们体育文化修养的培养等多方面作用。③典型性：有一定代表性的教材。④文化性：提高学生的体育文化素养；⑤可行性：教材能在多大的范围内推广施行。
由上可见，体育教材内容的价值包括：纵向的现在和未来、横向的有用、直接的或间接的“有用”(有价值的综合性判断)。它不但对人的健身、锻炼有用，而且首先要对学生成长阶段、对他现在健身有效用；不仅是对人的健身、锻炼、娱乐有价值，而且对人的全面发展成长有有用，对人创造力的培养，人的协调全面发展有用；既对健身有直接作用，又对人的发展创造力、个性完善有直接的或间接的作用。
三、结论
1.在教学过程中教师和学生互为主客体，不加分析片面地只强调教师或学生的主体性是不可取的。教师除了处主导地位外，其主体能动性也相当重要。
2.须要用现代的体育教学观来看待教师、学生、教材及教学手段四个要素在教学活中关系和作用，以其更好地为体育教学服务。
参考文献
[1]陈琦等体育教学原理与方法 [M]长征出版社，1999.
[2]曲宗湖等主编学校体育教学的探索 [M]人民出版社，1999.
[3]课题组深化学校体育教学改革的研究 [M]人民出版社，1997.
[4]吴友谊谈体育教学中怎样发挥学生的主动性 [J]体育学刊，2000(2)61～62.
[5]卜筑成对体育教学过程主客体关系的再认识 [J] 中国学校体育，2000(3)57～59.
[6]宛祝平论学生、教材与教师的多边关系 [J] 体育学刊，1995(3)61～63.
[7]马克思唯物主义辩证法[M]高校教育出版社，1998.
(广东药学院 体育部 广东 广州 510240), 百拇医药(方少茹)
关键词 体育教学；教学要素；主客体
近年来，在研究体育教学中的主体、客体和中介构造之间的关系表述有过许多很有价值的文章，其中“以学生为主体，以教师为主导”的双边教育活动作为教学论的理论数年来在我国的教学领域里起着指导性作用。我们不否认在教学活动中学生作为学习的主体，教师为主导。至于客体，若说成是教材就未免过于简单化了。笔者认为对一个能触及教与学活动的核心问题有必要就教学的活动过程中的各个因素及其作用作个分析，并用现代的体育教学观来看待这些要素，以其更好为体育教学服务。
一、体育教学过程中基本要素间的相互关系
体育教学是指教师根据教育计划和体育教学大纲、指导学生反复进行身体练习、掌握体育的知识、技术、技能，增强体质、发展运用学生知识、技术、技能的能力，培养良好的思想道德、意志、品质的教育过程。从上可见，体育教学的结构由教师、学生、教材及教学手段四个要素组成。那么这些因素中有那些是客体，那些是主体。辩证法认为：认识的客体是进入人的认识活动中，被主体的观念把握活动所指向的客观对象。主体是指最有主动性和能动性，担负着使实在客体向观念转化任务的人。由此可见教材和教学手段是客体无可置疑的。而教师和学生在教学过程中互为主客体。
从教与学的角度来看，首先，教师提供信息给学生。它们主要是知识、技术、技能以及使用的教学方法和教学手段。与此同时，作为教师也在不断的认识学生。“认识中的客体是不断发展的，对客体的认识也随着地不断发展，是一个由不知到知，由较肤浅、较片面的知到较深刻和较全面的知的无限发展的过程”。这里的认识主要是学生在学习过程中反馈来的信息及学生的个性表现等。通过不断的认识和掌握，以便更有利于掌握学生及其学习的情况，更好地调整和制定下一步的计划。否则教师的主导作用也就无从谈起。其次，学生是有意识的学习主体，除了学习教师提供的信息外，还根据以往获得的信息进行加工，通过自身的身体活动相结合，从而逐渐地掌握所学的知识、技术、技能。
从上可见在教学过程中不加分析片面地强调教师或学生的主体性是不可取的。在教学过程中教师除了处于主导地位外，其主体能动性也相当重要，这是对对象认识的结果。
二、体育教学过程中主客体的地位和作用
在教学活动过程中教师、学生两者互为主客体，而教材和教学手段都是客体，那么如何认识、发挥他们在教学中的作用是相当重要的。我们就此分开进行论述：
1学生
从体育教学的目的来看，最终的得益者是学生，只有使学生掌握了体育的基本知识、技术、技能并学会独立运用，这样的体育教学过程才是成功的。马克思认为“社会的一切解放归根到底要归给人自己”。人作为物质财富和精神财富的创造者，其创造的财富也是为人服务的。作为主体的人，其发展的需要与社会的需要具有高度一致性，只有每个人得到发展了，社会成员的整体才能发展。而认识和实践的主体之一学生，具有自主性和能动性因素，其参与体育教学程度的深浅，参与体育教学能力的强弱，常常决定教学发展的深度和广度。
因此，在体育教学过程中，教师必须创造良好的学习环境，让学生自我探索、自我练习与发现，在大量的身体练习中加深对知识、原理、技术的理解与感受，不断培养其独立自我锻炼的能力、自我设计与评价的能力、自主学习与调控的能力等，从而培养学生的主动性、积极性，提高学生参与体育教学的意识，以及创造性学习能力，使其个性得到充分发展是十分必要的。然而由于学生的年龄阶段、身体形态、机能和心理发展的状况不同，具有的体育知识、技术基础和运动经验以及观察判断、分析综合能力等的局限性。这就要求教师在教学过程中在学习反馈来的信息及学生的个性表现的同时充分发挥其主导作用，更好地发挥学生的主观能动性。这也是素质教育的体现。另外，体育教学活动也是学生身心协调发展的过程。作为学生，除了积极参与体育教学活动外，还须认识到积极参与体育教学活动具有促进心理和谐发展的作用。这是由体育教学的心理效益、娱乐效益、教育作用和美育作用所决定的。
2.教师
从其主要作用来看，主要是组织和指导学生进行体育教学锻炼，促进他们身心全面发展，把体育的基本知识、技术和技能传授给学生，培养学生的运动能力和观察、分析、解决问题的能力。同时，还要教给他们科学地锻炼身体的方法，使他们健身有道，终生受益无穷。
从教育过程的终极意义上来讲，教师的教是为了发挥学生的主体作用，最后使教师教的作用越少越好，最终使学生达到完全自己学习。这就要求教师必须改变以往的“我要发展你”、“我要给你知识技能”等的以自己为中心，以学生为容器，以完全传授知识为主或以增强体质为主的观点；必须转变教师的教育观念。它包括认识未来对人材的培养不但是知识技能，不但是为了增强体质，而且在心理的完善、人格的完善、创造能力的培养和未来为适应创造的需求，体育教育也要为此发挥积极作用，也要为他们打下良好基础，为终身学习、终身的体育和创造能力打下基础等等。至于教师采取怎样的教学方法、教学手段，进一步活跃学生的学习气氛，让学生学得更好更投入是相当重要。“在我们的体育教学中，必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样。因为教学的一切活动主要都是由教师来设计的。”
毫无疑问，教师必须认识学生。作为有意识的学习主体学生，其年龄阶段、性别、身心发展的状况不同，具有的体育知识、技术基础、技能和运动经验也是不同的，个性更存在差异性，另外，他们对不同的项目的喜爱程度也不同等等。因此在课前、课中、课后不断认识他们，熟悉他们是必不可少的环节。此外，还须研究教材内容，它包括不同的、相同的教学内容。首先，弄清楚要教的教材是什么？通过教材教学，要教会学生什么？其次，教材的魅力何在？第三，认真研究教材，怎么教学生才爱学等等。最后，才是深入钻研采用什么样的教法才能使学生最快地学会学懂，并在教学中引导学生去学习。随着学生的体育水平的提高，求知欲的增强，对教学要求就更高，从而推动体育教师积极提高自身的知识水平和教学水平。另外，体育教学工作是一个长远和发展性的概念，它与终身体育分不开的。因此教师还必须从长远性出发，把近期效益目标和远期效益目标相结合，以终身体育为发展方向，为长远根本的目标，始终从培养学生终身从事体育锻炼的意识、习惯和能力出发，来处理同类与不同类体育课中关于传授知识技能、增强体质、发展能力、个性品德培养的相互关系，使学生不但在校具有强健的体魄、全面的身体素质、良好的品德；而且养成毕业以后走上工作岗位在日常生活中有自觉科学地锻炼身体的习惯和能力，使国民身体素质得到全面提高。
3.教学手段和教材
辩证法认为：“在认识系统主客体的相互作用中主体是能动与受动的统一，客体是在一定条件下被主体选择和设定的”。“主体对客体的选择与设定必须符合客体的自身的特点”。作为认识的客体——教学手段和教材大都来自于人——教育者的选用和设计。而其使用和学习又是由认识的另一主体——学生来完成。由于学生的年龄、性别、爱好等等的不同。故其选用和设定也要符合他们的自身特点。
(1)体育教学手段，它包括运动场地、设备与器材等的最基本的教学物质条件。教学手段和教学方法的性质一样，都是服务于体育教学目标的，都起着中介、桥梁的作用。现代化教学手段在体育教学过程中发挥的作用越来越多，它既是教学信息的体现者，是传授、加工和储存教学信息的工具，又是被用来操纵掌握知识和技能的过程。它的引入对加强直观教学，活跃课堂气氛，改进教学方法，提高教学质量起着非常重要的作用，它是教学方法运用的重要保证。然而其选用和设定(主要是器材)也要符合学生的自身特点。如让小学生学习足球时，可用踢毽子代替垫球。以人前俯下蹲代替跳箱学跳箱。又如，降低篮球架的高度让学生学习打篮球等。使选用的场地、器材等更符合学生的实际，降低学习的难度，培养学生的参与意识，让学生体会成功体育的乐趣，从而提高学习的兴趣性和积极性。
(2)体育教材内容。体育教材内容是教学目标的外在表现，是在一定教学思想指导下为实现教学目标服务的，是教师教与学生学的重要对象。然而，在过去很少人考虑教材对目标的贡献率，而且面对众多的教材内容的选择常常无所适从，常出现中、小、大学多次重复学习相同的内容，从而导致“蜻蜓点水，学得太粗”，“教不会、教不懂、教不悦”的恶性循环现象，不符合学生的自身特点。因此，对教材内容的设计选择有必要考虑对教学目标的作用。另一方面，对教材内容的设计选择还须考虑从体育教材内容的价值观出发，主要是：①要有用才学，即是所学的内容学生现在和未来能用得上的，能健身娱乐的。②所学的内容还必须考虑通过体育对学生人格的塑造，对他们素质的完善，对他们创造力的培养，对他们体育文化修养的培养等多方面作用。③典型性：有一定代表性的教材。④文化性：提高学生的体育文化素养；⑤可行性：教材能在多大的范围内推广施行。
由上可见，体育教材内容的价值包括：纵向的现在和未来、横向的有用、直接的或间接的“有用”(有价值的综合性判断)。它不但对人的健身、锻炼有用，而且首先要对学生成长阶段、对他现在健身有效用；不仅是对人的健身、锻炼、娱乐有价值，而且对人的全面发展成长有有用，对人创造力的培养，人的协调全面发展有用；既对健身有直接作用，又对人的发展创造力、个性完善有直接的或间接的作用。
三、结论
1.在教学过程中教师和学生互为主客体，不加分析片面地只强调教师或学生的主体性是不可取的。教师除了处主导地位外，其主体能动性也相当重要。
2.须要用现代的体育教学观来看待教师、学生、教材及教学手段四个要素在教学活中关系和作用，以其更好地为体育教学服务。
参考文献
[1]陈琦等体育教学原理与方法 [M]长征出版社，1999.
[2]曲宗湖等主编学校体育教学的探索 [M]人民出版社，1999.
[3]课题组深化学校体育教学改革的研究 [M]人民出版社，1997.
[4]吴友谊谈体育教学中怎样发挥学生的主动性 [J]体育学刊，2000(2)61～62.
[5]卜筑成对体育教学过程主客体关系的再认识 [J] 中国学校体育，2000(3)57～59.
[6]宛祝平论学生、教材与教师的多边关系 [J] 体育学刊，1995(3)61～63.
[7]马克思唯物主义辩证法[M]高校教育出版社，1998.
(广东药学院 体育部 广东 广州 510240), 百拇医药(方少茹)