关键词: 交际法；交际法教学；课堂形式

     一、问题的提出

    在传统的英语教学中，教与学都忽略了英语作为一门语言所具有的实践功能性。导致诸多问题，主要有两点：第一，学生无法形成对自己负责的自主学习意识。Littlewood(1990)将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[1] 自主学习常常和有意识的反思反馈联系在一起，这强调了学生自我学习意识的培养。教师的长期的主动的知识输入，不仅达不到这一目的，也直接导致了第二个问题的出现。第二，学生完成不了输出环节的语言学习。该问题与第一个问题是互为因果的，学生不具备自我学习能力，也就不能自觉进行知识的输出。

    英语作为外语来教授必须经历三个缺一不可的语言学习步骤：输入——吸入——输出。这三个步骤中，教师的工作只在第一步即输入，后两步则由学生完成，教师的工作只限于导向作用，可见学生的自主性才是教学中的核心。而现今的大学英语课堂上，教师的重心大部分局限在第一步，对其发展到第二步、第三步没有发挥导向作用，学生的吸入效果也差强人意。吸收知识的效果不好，学生知识的理解掌握并输出也就大打折扣了。学生无法做到准确的知识输出，在英语学习中，也即不具备英语实际交际能力。既然要“学”的是交际能力，是交际过程中实际运用的能力，最好的途径自然就是通过交际去学。这正是交际法教学的核心。其目的非常直接，即语言交流。相比传统教学法，其意义则体现在它打破旧的上课观念。在新的课堂里，不是教师给学生上课，而是学生自己进行活动，教师让课室成为学生发挥自主性的场所，重心落在最终环节，即输出环节，也最终落在教的对象上，即学生。从这点来说，交际教学法体现了人文主义关怀，这不能不说是教学理念的进步。下面作者将简单阐述交际法的理论基础，并谈及如何对应其特征，在英语课堂中采取相应的教学措施。

    二、交际法的探讨

    根据著名语言学家乔姆斯基的理论，语言习得可分为语言能力及语言演示(Competence and Performance)。[2] 前者指的是对语言自身系统的学习 ......