在卫生统计学教学中，许多学生反映此课程比较抽象、难学，有畏难情绪，影响了学习效果。笔者在教学过程中，经过反复摸索，总结出一些较为有效的方法，供大家探讨。

    一、突出实验设计的重要性

    很多学生在学习了统计方法，也记忆了很多公式以后，很茫然，不知该选用哪种方法来处理资料。例如：做练习时，分不清是用配对设计资料的t检验还是成组设计的t检验或χ2检验。因此，在教学中，在实验设计这一教学内容上要分配较多的学时，列举实例反复强调，采用何种统计方法，关键是看作者采用何种实验设计方案以及资料的类型，使学生真正明白实验设计的重要性，而不是仅仅机械的记忆实验设计的三个基本原则，而不理解它的深刻含义。

    例如：30例已确诊为肠息肉的患者，被随机分为两组，分别给予甲、乙两种饮食，观察饮食排除时间(小时)，结果如下。试问甲、乙两种饮食对肠蠕动效果有无差别。(设资料服从正态分布)

    很多学生发现两组样本含量相同，往往采用配对设计资料的t检验，这说明学生还没有真正理解这种设计方法的内涵。配对设计的每对数据要求测自同一个个体(称为自身配对设计)或同一个来源的两个个体(称为同源配对设计)或条件相近的两个个体(称为条件相近者配对设计) ......