治儿童多动症要“三管齐下”
日前，近20个多动症患儿的家庭走进了上海儿童医学中心，参加“注意力缺陷、多动”父母培训班。中心的儿童保健科主任金星明教授说：“我们这里是多动症教育基地，非常希望广大的老师们也能随时来参加学习。”金星明的言语中透露出一些无奈，因为她知道，理想的儿童多动症治疗应该建立“家庭—学校—医院”三方合作的模式，但现在却是跛足前行，医院和学校无法贯通。
据了解，多动症在儿童中的发病率为3%～5%，学龄儿童更高达8%～10%，患儿中有一半比例会持续到成年以后。因此近年来，家长们十分重视利用暑期给孩子治疗多动症。而且，许多孩子经过暑期家庭调整后，都会有所好转，可是一旦开学，如果孩子的老师不理解孩子，不懂得治疗方法，马上就又前功尽弃。
致力于教师培训的上海市心理咨询中心儿童行为研究室主任杜亚松教授说，目前对教师进行的多动症儿童治疗培训收效并不理想。原因主要有两方面，一是组织学校参与十分困难，再有就是参加教师多为学校卫生老师，而非班主任。有关专家们一致认为，对教师的培训最后一定要落实在班主任身上。
“我的孩子经常被老师‘拎’到教室外面去，但是这也没有让他踏实下来。”一位母亲说。她的儿子即将升读小学四年级，但患有混合型多动症，治疗相当困难。另一位女孩的父亲说，“我们曾经希望老师能体谅孩子的病，但老师还是把他们当正常孩子对待，用一样的批评方式，我明显感觉到我的女儿越来越没有自信。”
在教师的教育培养体系中，对儿童心理学的认知目前大多停留在理论上，年轻教师从高校毕业后就直接面对各式各样的孩子。学校的氛围、带教老教师的经验很大程度上影响着年轻教师的教育方法。
莫卓群，复兴东路第三小学二年级班主任，她庆幸地得到了学校老教师对待多动症孩子的经验，“我们通常会鼓励孩子，尽量把他们安排在前排座位”。遗憾的是，并非所有的学校都是这样。从门诊的情况看，医生们认为，上海教师的经验起到相当的作用，无形中造成了患儿治疗效果的差异。
使医学与教育“跨门”对接，医生又该如何培训教师呢？莫卓群说：“我们也欢迎医生到学校来给老师做培训，但希望医生能够提供更实在的方法，不要理论对理论。”尽管医生对疾病原理非常了解，但对儿童教育的知识也并不完善。“如何让孩子坐下来”、“如何让孩子不要吵闹”，这些都是教师、家长们非常渴望的技能。
摘自8月2日《文汇报》施嘉奇/文, http://www.100md.com
据了解，多动症在儿童中的发病率为3%～5%，学龄儿童更高达8%～10%，患儿中有一半比例会持续到成年以后。因此近年来，家长们十分重视利用暑期给孩子治疗多动症。而且，许多孩子经过暑期家庭调整后，都会有所好转，可是一旦开学，如果孩子的老师不理解孩子，不懂得治疗方法，马上就又前功尽弃。
致力于教师培训的上海市心理咨询中心儿童行为研究室主任杜亚松教授说，目前对教师进行的多动症儿童治疗培训收效并不理想。原因主要有两方面，一是组织学校参与十分困难，再有就是参加教师多为学校卫生老师，而非班主任。有关专家们一致认为，对教师的培训最后一定要落实在班主任身上。
“我的孩子经常被老师‘拎’到教室外面去，但是这也没有让他踏实下来。”一位母亲说。她的儿子即将升读小学四年级，但患有混合型多动症，治疗相当困难。另一位女孩的父亲说，“我们曾经希望老师能体谅孩子的病，但老师还是把他们当正常孩子对待，用一样的批评方式，我明显感觉到我的女儿越来越没有自信。”
在教师的教育培养体系中，对儿童心理学的认知目前大多停留在理论上，年轻教师从高校毕业后就直接面对各式各样的孩子。学校的氛围、带教老教师的经验很大程度上影响着年轻教师的教育方法。
莫卓群，复兴东路第三小学二年级班主任，她庆幸地得到了学校老教师对待多动症孩子的经验，“我们通常会鼓励孩子，尽量把他们安排在前排座位”。遗憾的是，并非所有的学校都是这样。从门诊的情况看，医生们认为，上海教师的经验起到相当的作用，无形中造成了患儿治疗效果的差异。
使医学与教育“跨门”对接，医生又该如何培训教师呢？莫卓群说：“我们也欢迎医生到学校来给老师做培训，但希望医生能够提供更实在的方法，不要理论对理论。”尽管医生对疾病原理非常了解，但对儿童教育的知识也并不完善。“如何让孩子坐下来”、“如何让孩子不要吵闹”，这些都是教师、家长们非常渴望的技能。
摘自8月2日《文汇报》施嘉奇/文, http://www.100md.com