诊断性测试在外语教学中的作用
在大学英语教学改革不断深入、现代教育手段不断发展的今天，大学英语课堂教学模式和教学方法趋向多样化发展；学生个性化学习方式及学习环境也在逐步形成。大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，课堂教学目标应包含一至四级每学期学生在学习过程中可能存在的问题和需要掌握的学习方法，教师借助教材引导学生注意这些问题，示范学习方法和解决问题的方法。 在这一过程中，诊断性测试(diagnostic test)具有非常重要的作用，既可用于检测教学效果，同时也是发现问题的主要途径。本文对我校20022C、D班第一学期的诊断性测试效果进行分析研究，认为这种测试是提高大学英语课堂教学质量的有效途径之一。
1诊断性测试的概念及意义
“诊断”是指“在检查病人的症状之后判断病人的病症及其发展情况”。大学英语教学中的诊断性测试则是指对学生在学习过程中出现的薄弱环节进行考查，以弥补以往的不足，调整教学计划，提高课堂教学质量。诊断性测试属于阶段性测试，包括单元测试、期中测试或期末测试。考试内容只限于该段时间的教学内容，考试形式可以多样，既可以是正式的考试题型，也可以是填空、完成句子、单词拼写等等。如果考试成绩出现平均分数很低的情况，应考虑是教学失误，教师应认真查找原因并采取补救措施。
实施诊断性测试的目的就是检测阶段性教师教学情况和学生学习情况。首先，它能使学生在逐渐学习过程中循序渐进地掌握所学知识和各单元的重点，将知识系统化和整体化并加以吸收，促使他们逐渐培养良好的学习方法，有的放矢地进行提高，最终达到所学目标。其次，它还具有相当大的灵活性和指导性，教师可根据考查结果对自己的教学计划和内容做出适时的修订和调整，从而提高课堂教学质量。
2诊断性测试的设计与方法
根据我校大学英语教学改革方案中有关分级教学、因材施教的教学原则，我们在2002年新生入校时，对其进行了高考成绩摸底和入校英语水平测试。20022班新生入校英语水平不容乐观，除了部分本科生英语水平达到或基本达到国家《大学英语教学大纲》确定的教学对象外，低于大学英语施教标准的学生占绝大多数，约占学生总人数的70%。结合高考成绩和入学摸底成绩，我们根据因材施教的教学原则对该年级学生进行了英语分级教学,含4个层次：A(1个班)、B(3个班)、C(6个班)和D(4个班)，各班人数约为40人,统一修读上海外语教育出版社的《大学英语》，但教材起点各有不同。
针对2002年级不同层次不同起点的教学模式，我们在教学改革方案中明确设计了阶段性的测试计划，即每完成3个教学单元就进行1次测试，每学期安排3次，其中包括1~3单元测试、4~6单元测试(亦称期中考试)和7~10单元测试(亦称期末考试)。3次成绩总和的平均数值为学生学期末总评成绩。测试计划规定：每次测试范围必须以该阶段所学内容为主，即以课本为主；测试内容和题型由指定的教师拿出考卷方案，经年级组教师集体讨论后方可形成正式试卷。其后，要求各班任课教师根据测试结果建立本班数据库文件，分析和总结该阶段的教学成效，然后在年级组进行各班教学情况汇总和分析，为制定后一阶段或新学期的教学计划和任务提供可借鉴的经验和办法。
3诊断性测试的应用与分析
20022C、D班属于2002年级英语基础薄弱的班级，共有学生386人，C、D班学生高考平均成绩分别为79.2、62.7分(折合百分制分别为52.8、42分)，入学四级水平摸底考试平均成绩分别为35.8、26.4分。根据成绩分析，该班学生根本不具备《大学英语教学大纲》规定的本科生修读《大学英语》的标准，其中部分学生属于中学双语教育，在初高中阶段没开设英语课程，根本不具备英语基础知识，个别学生属于补录生，虽然基础较好，但暂时安排在该班学习。
根据C、D班学生的实际英语水平，起点教材本应是大学英语预备级教材，但考虑到我校并未为这些学生另行安排教学计划，借鉴以往大学英语慢班后期课程无法安排的经验，决定C、D班起点教材也为《大学英语》第一册(包括精、听、快速阅读及语法与练习等教材)，其中精读和听力教材为课堂主修教材，其它为辅助教材。在教学策略上，C班与D班略有不同，任课教师在施教过程中需注重弥补学生的基础知识和加强语言基本功训练，教学进度可稍缓，但整体教学进度必须完成既定的教学计划。我们于2002年9月～2003年1月(2002年级第一学期)在严格执行以上教学计划的同时，对该C、D班进行了3次诊断性测试，并将其考核分析结果直接作用于课堂组织教学活动，取得了较明显的教学效果，3次测试成绩见表1、2、3。表120022C、D班第一学期诊断性测试一(单元考试平均成绩汇总)(略)表220022C、D班第一学期诊断性测试二(期中考试平均成绩汇总)(略)表320022C、D班第一学期诊断性测试三(期末考试平均成绩汇总)(略)
3.1成绩分析根据表1、2、3中的成绩，我们认为C、D班在第一学期的教学安排是适宜的，所实施的诊断性测试是有效的，虽然测试三与前两次测试成绩相比，阅读、短语测试有较大幅度的提高，翻译略有提升但效果不甚明显，其它各项测试成绩有所下降，但与入学成绩相比，仍有明显的提高。
3.2考卷分析C、D班的3次诊断性测试结果表明，测试一、二试卷是通过教师集体探讨和研究后出台的，其考试题型及测试内容基本符合前两阶段的教学内容和教学重点，其结果必然对后一阶段的教学产生积极的促进作用；而测试三考卷没有经过教师集体讨论和研究就出台了，负责出题的教师没有对考试内容进行相应的研究，考卷中的词汇题和结构题大多照搬课外现成资料，有些超出了学生的理解范畴，最终导致学生测试成绩不尽理想。这样的测试成绩，既不能真实地反映出学生第一学期的学业成绩，同时又不能指导该年级第二学期的教学计划和安排。
诊断性测试卷的出台必须经过不同层次班级的集体讨论和研究。C、D班共有10个教学班级，学生英语程度大致相同，课堂教学要求也基本相同。根据安排，授课教师可按自己的教学方法进行教学，可在教学中穿插各种小测试，但每三、四课书学完后要进行C、D班诊断性测试。测试前，授课教师要集中讨论各班施教情况，测试前10位教师要集中汇报各班教学情况并结合阶段性教学目标和重点，讨论出题形式和内容；试题出台后再集中讨论和修改，最后形成一份既合理又能反映出处在这一层次的学生的真实成绩的试卷。考试后，全体教师还要再次根据学生成绩进行讨论，取长补短，为以后教学提供参考依据。
诊断性测试是大学英语教学中的一项行之有效的检测手段，对课堂教学质量的高低起着至关重要的作用。系统地、合理地和整体地实施诊断性测试是我们检查课堂教学质量、调整教学计划和教学内容以及提高教学质量的有力保证。我们期待诊断性测试在今后的教学中得到重视，并作为大学英语教学改革方案的一部分，为切实提高我校大学英语教学水平做出贡献。
语言文化学院公共英语教研室， 新疆乌鲁木齐830054, http://www.100md.com(韩英, 梁建莉, 孔燕)
1诊断性测试的概念及意义
“诊断”是指“在检查病人的症状之后判断病人的病症及其发展情况”。大学英语教学中的诊断性测试则是指对学生在学习过程中出现的薄弱环节进行考查，以弥补以往的不足，调整教学计划，提高课堂教学质量。诊断性测试属于阶段性测试，包括单元测试、期中测试或期末测试。考试内容只限于该段时间的教学内容，考试形式可以多样，既可以是正式的考试题型，也可以是填空、完成句子、单词拼写等等。如果考试成绩出现平均分数很低的情况，应考虑是教学失误，教师应认真查找原因并采取补救措施。
实施诊断性测试的目的就是检测阶段性教师教学情况和学生学习情况。首先，它能使学生在逐渐学习过程中循序渐进地掌握所学知识和各单元的重点，将知识系统化和整体化并加以吸收，促使他们逐渐培养良好的学习方法，有的放矢地进行提高，最终达到所学目标。其次，它还具有相当大的灵活性和指导性，教师可根据考查结果对自己的教学计划和内容做出适时的修订和调整，从而提高课堂教学质量。
2诊断性测试的设计与方法
根据我校大学英语教学改革方案中有关分级教学、因材施教的教学原则，我们在2002年新生入校时，对其进行了高考成绩摸底和入校英语水平测试。20022班新生入校英语水平不容乐观，除了部分本科生英语水平达到或基本达到国家《大学英语教学大纲》确定的教学对象外，低于大学英语施教标准的学生占绝大多数，约占学生总人数的70%。结合高考成绩和入学摸底成绩，我们根据因材施教的教学原则对该年级学生进行了英语分级教学,含4个层次：A(1个班)、B(3个班)、C(6个班)和D(4个班)，各班人数约为40人,统一修读上海外语教育出版社的《大学英语》，但教材起点各有不同。
针对2002年级不同层次不同起点的教学模式，我们在教学改革方案中明确设计了阶段性的测试计划，即每完成3个教学单元就进行1次测试，每学期安排3次，其中包括1~3单元测试、4~6单元测试(亦称期中考试)和7~10单元测试(亦称期末考试)。3次成绩总和的平均数值为学生学期末总评成绩。测试计划规定：每次测试范围必须以该阶段所学内容为主，即以课本为主；测试内容和题型由指定的教师拿出考卷方案，经年级组教师集体讨论后方可形成正式试卷。其后，要求各班任课教师根据测试结果建立本班数据库文件，分析和总结该阶段的教学成效，然后在年级组进行各班教学情况汇总和分析，为制定后一阶段或新学期的教学计划和任务提供可借鉴的经验和办法。
3诊断性测试的应用与分析
20022C、D班属于2002年级英语基础薄弱的班级，共有学生386人，C、D班学生高考平均成绩分别为79.2、62.7分(折合百分制分别为52.8、42分)，入学四级水平摸底考试平均成绩分别为35.8、26.4分。根据成绩分析，该班学生根本不具备《大学英语教学大纲》规定的本科生修读《大学英语》的标准，其中部分学生属于中学双语教育，在初高中阶段没开设英语课程，根本不具备英语基础知识，个别学生属于补录生，虽然基础较好，但暂时安排在该班学习。
根据C、D班学生的实际英语水平，起点教材本应是大学英语预备级教材，但考虑到我校并未为这些学生另行安排教学计划，借鉴以往大学英语慢班后期课程无法安排的经验，决定C、D班起点教材也为《大学英语》第一册(包括精、听、快速阅读及语法与练习等教材)，其中精读和听力教材为课堂主修教材，其它为辅助教材。在教学策略上，C班与D班略有不同，任课教师在施教过程中需注重弥补学生的基础知识和加强语言基本功训练，教学进度可稍缓，但整体教学进度必须完成既定的教学计划。我们于2002年9月～2003年1月(2002年级第一学期)在严格执行以上教学计划的同时，对该C、D班进行了3次诊断性测试，并将其考核分析结果直接作用于课堂组织教学活动，取得了较明显的教学效果，3次测试成绩见表1、2、3。表120022C、D班第一学期诊断性测试一(单元考试平均成绩汇总)(略)表220022C、D班第一学期诊断性测试二(期中考试平均成绩汇总)(略)表320022C、D班第一学期诊断性测试三(期末考试平均成绩汇总)(略)
3.1成绩分析根据表1、2、3中的成绩，我们认为C、D班在第一学期的教学安排是适宜的，所实施的诊断性测试是有效的，虽然测试三与前两次测试成绩相比，阅读、短语测试有较大幅度的提高，翻译略有提升但效果不甚明显，其它各项测试成绩有所下降，但与入学成绩相比，仍有明显的提高。
3.2考卷分析C、D班的3次诊断性测试结果表明，测试一、二试卷是通过教师集体探讨和研究后出台的，其考试题型及测试内容基本符合前两阶段的教学内容和教学重点，其结果必然对后一阶段的教学产生积极的促进作用；而测试三考卷没有经过教师集体讨论和研究就出台了，负责出题的教师没有对考试内容进行相应的研究，考卷中的词汇题和结构题大多照搬课外现成资料，有些超出了学生的理解范畴，最终导致学生测试成绩不尽理想。这样的测试成绩，既不能真实地反映出学生第一学期的学业成绩，同时又不能指导该年级第二学期的教学计划和安排。
诊断性测试卷的出台必须经过不同层次班级的集体讨论和研究。C、D班共有10个教学班级，学生英语程度大致相同，课堂教学要求也基本相同。根据安排，授课教师可按自己的教学方法进行教学，可在教学中穿插各种小测试，但每三、四课书学完后要进行C、D班诊断性测试。测试前，授课教师要集中讨论各班施教情况，测试前10位教师要集中汇报各班教学情况并结合阶段性教学目标和重点，讨论出题形式和内容；试题出台后再集中讨论和修改，最后形成一份既合理又能反映出处在这一层次的学生的真实成绩的试卷。考试后，全体教师还要再次根据学生成绩进行讨论，取长补短，为以后教学提供参考依据。
诊断性测试是大学英语教学中的一项行之有效的检测手段，对课堂教学质量的高低起着至关重要的作用。系统地、合理地和整体地实施诊断性测试是我们检查课堂教学质量、调整教学计划和教学内容以及提高教学质量的有力保证。我们期待诊断性测试在今后的教学中得到重视，并作为大学英语教学改革方案的一部分，为切实提高我校大学英语教学水平做出贡献。
语言文化学院公共英语教研室， 新疆乌鲁木齐830054, http://www.100md.com(韩英, 梁建莉, 孔燕)