系统化整体护理1994年引进我国以来，整体观在我国的护理教育和护理实践取得了较大的进步，然而整体护理到目前为止，很多医院流于形式，而护生在学校的简略的学习也会因在今后的实践中较少应用而逐渐淡化，尤其是专科护理的整体护理学习。尽快地在学校教会准护理人员们熟练地应用护理程序的能力，使护生今后在医院中能主动的应用，不仅是在基础护理教学中的责任，也需要在各专科护理教学中得到巩固。妇产科护理学的教育也经历了适应整体模式变化的教学过程，且患者护理是教育的难点，须进行教材和教学方法的变革。

     1 现状

    1.1 妇产科护理教材

    1.1.1 模式与内容 适应整体护理模式的变化，1994年颜景芳主编(东南大学出版社出版)妇产科护理学，第一次将疾病护理学的教材转为整体护理的教材，基本建立了[病因]，[病理]，[临床表现]，[评估发现、症状、体征、辅助检查]，[护理诊断]，[护理措施]教材模式。1998年笪斯美主编(人民卫生出版社出版)，适应中职的配套妇产科护理学教材，基本是按照护理程序的框架来编写的，包括了[疾病概要]，[护理评估、健康史、身体状况、辅助检查、心理社会]，[护理诊断]，[预期目标]，[护理措施]，[护理评价]，[健康教育]，完善了整体护理的模型教材，同时在这本教材后面设置了产科的入院护理评估，住院护理评估等表格，妇产科护理护理标准计划；但是这本教材毕竟是第一次尝试，和医学功能模式教材毕竟有千丝万缕关系，所以，在这本教材的应用中，很多教师反应不过是把症状体征改成了身体评估，将病因改成了健康史；在护理诊断上，还存在着排列主次不清，概念不明，书写不规范；而对应的护理措施却是笼统的；牵强的适应了护理程序的模式，反倒觉得知识之间缺乏逻辑联系，呈现为条块分割式，不利于学生的自学和组织教学；在组织教学中发现尽管护理和医学是不同的，应该独立出来，但是病人的疾病变化可以由心理因素引起，同时疾病的发生发展结果也可以引起病人的心理变化，造成患者的精神和社会影响，故专科护理相对来讲纯粹把护理独立开来也不太可能。2001年夏海鸥(人民卫生出版社出版)妇产科护理学，呈现为[病因]，[病理]，[临床表现，生理方面，心理社会方面]，[处理原则]，[护理评估、病史、身体评估、心理社会评估]，[护理诊断]，[护理目标]，[护理措施、一般护理、心理护理、病情观察、治疗护理、健康教育]，[护理评价]模式，这本教材依旧医护不分，从篇幅来看，医学的篇幅更大，对于学生自学和理解容易多了，而在护理的篇幅上比较笼统、杂乱 ......