《大学英语》系列教材包括精读、泛读、听力和写作等门课程。为了深化教学改革、改进教学方法，培养学生实际应用语言的能力，有必要强调各门课程的教学。然而，一个教师想同时兼顾好《大学英语》诸门课程的教学工作是较困难的。分科教学可以让教师熟悉并仔细研究教材，针对培养学生英语的听、说、读、写能力分别设计出适当的教学计划，摸索出一套行之有效的教学方法。为了避免精读、泛读、听力和写作等课程相互脱节，必须研究它们之间的联系，使分科教学达到最佳效果。本文将对精读课与泛读、听力和写作课之间的联系进行探讨，并对如何上好精读课提出一些看法。

     1 精读课的作用

    《大学英语》系列教材的各教程根据各自的课型特点自成体系，但又相互配合，形成整体，以便培养学生较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力[1]。在分科教学中精读课教师负责课文的讲解(包括传授阅读技能)、语言难点的解释和写作的基础训练。因此，精读课应该成为连接其它课程的桥梁，为泛读、听力和写作课打下词汇、语法基础，为泛读课作好阅读技巧的准备，为听力课作好听说准备，还要为写作课打下句子、段落写作及语篇的构成等基础。

     2 精读课与泛读、听力和写作课之间的联系

    从掌握外语的心理分析来看，我们可以把掌握外语言语技能分为三个层级：领会式、复用式和活用式。领会式掌握外语言语指人对言语的感知和理解，即听懂或读懂言语，如果长期停留在领会式掌握言语的水平上，学习者就不会说也不会写；为了更好地掌握言语，学习者需要恢复过去感知和掌握的言语，也就是说要在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料 ......