浅析计算机辅助教学中课程软件存在的问题及对策
摘要：计算机辅助教学，作为一种有别传统教学方式的新的教学手段，有其不可比拟的优越性，但是课程软件的设计与使用不合理却会给教学带来负面作用，文章分析现阶段教学软件存在的主要问题并提出相关对策。
关键词：计算机辅助教学； 课程软件； 问题； 对策
The Analysis of Main Problems of Courseware and Countermeasures in CAI Teaching
LIN Li
(Modern Educational and Technological Center, Xianning College, Xianning 437100, China)
Abstract：CAI has much more advantages to traditional teaching approach. However, negative influences have appeared because of improper designed and applied courseware. This article analyzes main problems of current courseware, and puts forward corresponding countermeasures.
Key words：CAI; Courseware; Problem; Countermeasure
计算机辅助教学(computer assisted instruction，简称CAI),是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。其系统构成的基本要素是硬件、软件和课件。在此,我们主要谈谈CAI课程软件。课程软件,它是教师或程序设计人员根据教学要求，用计算机语言或课件写作系统编制的教学应用软件，其内容包括利用符号、语言、文字、声音、图形、图象、动画等多种媒体描述的教学信息以及按照教学设计的要求，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。课件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验，课件的开发要依靠教师，如果教师在硬件和技术上有困难，可以向电教中心提出。电教中心可以承担技术方面的工作，与教师共同完成CAI课件的编制工作。任何教学辅助手段都有其双重性，多媒体教学有其优越的一面，但如果课程软件的设计、使用不当，可能会造成新的教学问题对教学起到干扰作用。课程软件是对学生进行教育的智能化工具，特别是那些与教材相配套的教育软件，这种教育的属性就更明显[1]。对于进入学校的进入课堂的教育软件，最好经过教育部门的审定。就是不与教材相配套的教育软件，也应该经过有关部门的鉴定或推荐。目前,教师在设计和使用CAI软件时普遍存在以下几方面的问题。
1 生硬理解CAI
作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。很多老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性。许多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了CAI而CAI，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
2 用课件代替学生的思维与操作
目前我们能看到的CAI课件(包括从互联网上下载过来的一些获奖课件)，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
3 片面追求“花俏的技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件动则数十兆(不利于交流传播)，画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。似乎不用3DMAX，不用Animator,不用Photoshop……没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单的课件，常常会遭人嗤之以鼻。我们绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？“花”“好玩”，面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些老师用几十小时甚至一个月的时间准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响：我们是在教学还是编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学能普及吗？笔者认为要解决以上问题，应从以下几方面着手：计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在理化方面有关物体运动(分子运动、天体运动等)、生物细胞结构等，传统教学因为缺乏直观性，很难演示，而使用计算机展示教师精心制作的带动画的课件，问题就迎刃而解了[2]。计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题，是一个将学科教学和计算机的使用整合在一起了问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使大多数教师都能使用，会使用。计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体(如黑板、投影仪、电视机)没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI的发展方向。课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。从当前实际来看，我国的CAI软件很丰富，但使用起来有很多不尽人意之处，本人认为今后，我国的CAI应注重传统教学与CAI微教学单元库相结合的发展方向，以利于CAI更好的发挥其教学优势。目前，公开出版的教育教学软件很多，但真正适合教师用于辅助课堂教学的软件不多。商业团体、软件公司以盈利为目的，研制和开发的软件虽然花俏，但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致，而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习，不适合教师在课堂辅助教学；教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件，虽然比较符合课堂教学实际，但开发周期比较长，由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快，再加上教师的教学方法是千差万别的，这种统一规划、统一开发的软件未必实用。于是出现了微教学单元库。微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”的集合。微教学单元的设计开发方法与课件类似，不同的是微教学单元是供师生在教学或学习中重组使用而准备的资源，所以我们在制作时一般不加封面设计，也没有多余的背景、解说配音等，短小精悍，以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存，方便师生在当前的教学或学习情境中运用。我们平时用authorware、flash或其他软件开发了很多的教学模块，这些都及时收集到我们的微教学单元库中，这样，使用起来比重组素材更加方便，也更加适合教学的需要。
参考文献：
[1] 谢 茜.运用多媒体课件进行教学需注意的几个问题[J].高校实验室工作研究，2002，7(4)：37.
[3] 周 勇.浅谈多媒体教学的优点及误区[J].大众科技，2005：16：9.
(咸宁学院现代教育技术中心，湖北 咸宁 437100), http://www.100md.com(林立)
关键词：计算机辅助教学； 课程软件； 问题； 对策
The Analysis of Main Problems of Courseware and Countermeasures in CAI Teaching
LIN Li
(Modern Educational and Technological Center, Xianning College, Xianning 437100, China)
Abstract：CAI has much more advantages to traditional teaching approach. However, negative influences have appeared because of improper designed and applied courseware. This article analyzes main problems of current courseware, and puts forward corresponding countermeasures.
Key words：CAI; Courseware; Problem; Countermeasure
计算机辅助教学(computer assisted instruction，简称CAI),是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。其系统构成的基本要素是硬件、软件和课件。在此,我们主要谈谈CAI课程软件。课程软件,它是教师或程序设计人员根据教学要求，用计算机语言或课件写作系统编制的教学应用软件，其内容包括利用符号、语言、文字、声音、图形、图象、动画等多种媒体描述的教学信息以及按照教学设计的要求，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。课件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验，课件的开发要依靠教师，如果教师在硬件和技术上有困难，可以向电教中心提出。电教中心可以承担技术方面的工作，与教师共同完成CAI课件的编制工作。任何教学辅助手段都有其双重性，多媒体教学有其优越的一面，但如果课程软件的设计、使用不当，可能会造成新的教学问题对教学起到干扰作用。课程软件是对学生进行教育的智能化工具，特别是那些与教材相配套的教育软件，这种教育的属性就更明显[1]。对于进入学校的进入课堂的教育软件，最好经过教育部门的审定。就是不与教材相配套的教育软件，也应该经过有关部门的鉴定或推荐。目前,教师在设计和使用CAI软件时普遍存在以下几方面的问题。
1 生硬理解CAI
作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。很多老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性。许多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了CAI而CAI，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
2 用课件代替学生的思维与操作
目前我们能看到的CAI课件(包括从互联网上下载过来的一些获奖课件)，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
3 片面追求“花俏的技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件动则数十兆(不利于交流传播)，画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。似乎不用3DMAX，不用Animator,不用Photoshop……没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单的课件，常常会遭人嗤之以鼻。我们绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？“花”“好玩”，面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些老师用几十小时甚至一个月的时间准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响：我们是在教学还是编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学能普及吗？笔者认为要解决以上问题，应从以下几方面着手：计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在理化方面有关物体运动(分子运动、天体运动等)、生物细胞结构等，传统教学因为缺乏直观性，很难演示，而使用计算机展示教师精心制作的带动画的课件，问题就迎刃而解了[2]。计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题，是一个将学科教学和计算机的使用整合在一起了问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使大多数教师都能使用，会使用。计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体(如黑板、投影仪、电视机)没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI的发展方向。课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。从当前实际来看，我国的CAI软件很丰富，但使用起来有很多不尽人意之处，本人认为今后，我国的CAI应注重传统教学与CAI微教学单元库相结合的发展方向，以利于CAI更好的发挥其教学优势。目前，公开出版的教育教学软件很多，但真正适合教师用于辅助课堂教学的软件不多。商业团体、软件公司以盈利为目的，研制和开发的软件虽然花俏，但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致，而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习，不适合教师在课堂辅助教学；教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件，虽然比较符合课堂教学实际，但开发周期比较长，由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快，再加上教师的教学方法是千差万别的，这种统一规划、统一开发的软件未必实用。于是出现了微教学单元库。微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”的集合。微教学单元的设计开发方法与课件类似，不同的是微教学单元是供师生在教学或学习中重组使用而准备的资源，所以我们在制作时一般不加封面设计，也没有多余的背景、解说配音等，短小精悍，以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存，方便师生在当前的教学或学习情境中运用。我们平时用authorware、flash或其他软件开发了很多的教学模块，这些都及时收集到我们的微教学单元库中，这样，使用起来比重组素材更加方便，也更加适合教学的需要。
参考文献：
[1] 谢 茜.运用多媒体课件进行教学需注意的几个问题[J].高校实验室工作研究，2002，7(4)：37.
[3] 周 勇.浅谈多媒体教学的优点及误区[J].大众科技，2005：16：9.
(咸宁学院现代教育技术中心，湖北 咸宁 437100), http://www.100md.com(林立)