普通医学院校药理学教学浅议
作者：许小林
单位：右江民族医学院药理学教研室 (百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报9903130 药理学教师要想提高教学质量，除了要钻研专业知识和教学方法外，还要树立现代的教育思想，积极参与医学课程的研究和注意促进学生非智力因素的发展等。
1 树立现代的教育思想
现代医学发展日新月异，其信息量和知识的更新率正以惊人的速度增长。传统教育思想只重视传授系统的书本知识，忽视智力的开发和智能的培养，只重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。学生即使拼命地攻读，也难读完和记住他将来从事工作所需的全部知识，即便是掌握了的知识无论多么现代化，若干年后有的也会陈旧老化。要更新旧的教育思想，既重视传授知识，又要注重发展和培养学生的智能。在药理学教学中，我认为应坚持知识积累与智能发展相结合的原则，正确处理掌握知识与发展智力的关系。象药理学总论、各类药物的代表药的内容选用启发式方法教学，循序渐进地传授药理学的基本理论知识，使学生具有系统的知识和掌握药理的规律，为发展智力打下基础。对药理学其余的内容选用或学导式、或发现式、或讨论式、或程序教学法的方法施教，突出学生的主体作用，因材施教，激发学习兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性，发展智能，形成自学药理学的能力，并利用这种能力不断扩充、更新知识。
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2 积极参与医学课程研究
传统医学课程模式(生物医学课程模式)是以学科为基础的课程体系模式，学科与课程一致。它按照“循序渐进”的教学原则，分阶段、分学科进行教学。具有较好的系统性，但各门课程之间又不可避免地存在内容的重复、遗漏和脱节。二十世纪50年代以来，医学科学的迅速发展导致医学信息量的激增，由此引发医学课程内容膨胀和学时不够分配的矛盾，医学生学习负担过于繁重。在这背景之下，有的国家掀起以课程改革为中心的医学教育改革浪潮。目的是探讨一种最佳的医学课程模式。50年代，美国西余大学首先提出了一种新的模式—综合课程体系的模式。该模式学科与课程分离，一门课程综合多门学科的内容，能反映医学的综合性和整体性，使学生早期接触临床，有利于形成学习动机，但缺乏循序渐进，实行起来难度大。最好是将前两种模式有机的结合起来，取综合模式之长补传统模式之不足。象药理学课程，我认为以药理学学科内容为主，综合课为辅。前者主要传授药理学的基本理论、基本知识和规律，体现药理学的系统性；后者以药物的抗休克应用、心衰的药物治疗、药源性疾病等为课题，开设跨章节、跨学科的综合课，体现医药科学的整体性。
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课程结构是指课程体系的构成和组合。各课程的比例和序列，组成一个具有密切内在联系的整体结构。药理学是桥梁学科，药理学教学必须以其它基础课为支撑。我曾对本院93级临床医学专业本科生的学习成绩进行相关因素分析，发现药理学成绩与生理学、生物化学、病理生理学、微生物学、免疫学等的成绩有密切的正相关关系。药理学开课最好放在所有基础课程之后。此时学生已具有学习药理学的基础，教师可利用知识的正迁移作用，教学难度小，学生较易掌握。如药理课开课时间向前移，教学管理部门应给药理学课程增加相应的课时，教师也应调整教学计划和内容，增加介绍有关的基础理论知识。教学质量不完全是一门门具体的课程，也不完全是一个个积分的叠加，而是关系到有无内在联系的课程总方案。提高教学质量必须强调课程的内在逻辑性和整体性。
教师们积极参与教研活动，可推动教改的进行，又可相互交流各自的教学观点和方法，有利于教学中的配合和促进，使教育质量得到不断提高。
3 注意促进学生非智力因素的发展
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现代教育思想强调在传授知识的基础上，着重开发学生智力，同时加强非智力因素的发展。人的认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些因素代表着人们的认识能力，反映人们的智力水平，常被称为智力因素。人的认识过程受到非智力因素的制约。如：学习动机、情感、意志、注意和性格等。情感对人的活动有重要的影响，积极的情感能振奋精神，增强人的信心和体力，消极的情感能挫伤人的元气，降低活动的积极性。学习动机是直接推动学习者学习的内驱力量，它可分为外在动机和内在动机。内在动机是指学习者的兴趣、爱好、好奇心、求知欲等。意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。认识是情感和意志的基础。离开了认识，意志和情感就无法产生。情感对认识和意志起推动作用，可以说是意志和认识的动力，但也可成为阻力。意志对人的认识、情感也有推动作用。教师利用知识、智力与非智力因素的辨证关系，以掌握知识的活动为基础，加强对学生智力的开发能力培养，采取有效的措施，如端正学习态度、激发学习动机，培养学习兴趣，锻炼学习意志，促进教学质量的全面提高。
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4 运用现代化的教育手段
教学媒体，除了传统的书和黑板之外还有光学媒体、音响媒体、声像媒体和综合媒体。象视听教育就是利用视听媒体与传统媒体的有机结合，传递教育信息，实现教育的最优化。我们应尽量利用现代科学技术的成果来提高教育的效率和效果。
参考文献
1 向东.高等医学教育课程结构分析及其改革.中国高等医学教育，1991；(5)：26
2 唐文，谢松龄.医学生学习成绩归因研究.医学教育，1992；(10)：11
3 吴应锋.以问题为基础的学习与传统学模式的比较.国外医学(教育学分册)，1995；16(13)：1
4 徐朝峰.注重教学法提高药理学授课质量.中国高等医学教育，1996；(2)：31
(1997-12-24收稿), 百拇医药
单位：右江民族医学院药理学教研室 (百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报9903130 药理学教师要想提高教学质量，除了要钻研专业知识和教学方法外，还要树立现代的教育思想，积极参与医学课程的研究和注意促进学生非智力因素的发展等。
1 树立现代的教育思想
现代医学发展日新月异，其信息量和知识的更新率正以惊人的速度增长。传统教育思想只重视传授系统的书本知识，忽视智力的开发和智能的培养，只重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。学生即使拼命地攻读，也难读完和记住他将来从事工作所需的全部知识，即便是掌握了的知识无论多么现代化，若干年后有的也会陈旧老化。要更新旧的教育思想，既重视传授知识，又要注重发展和培养学生的智能。在药理学教学中，我认为应坚持知识积累与智能发展相结合的原则，正确处理掌握知识与发展智力的关系。象药理学总论、各类药物的代表药的内容选用启发式方法教学，循序渐进地传授药理学的基本理论知识，使学生具有系统的知识和掌握药理的规律，为发展智力打下基础。对药理学其余的内容选用或学导式、或发现式、或讨论式、或程序教学法的方法施教，突出学生的主体作用，因材施教，激发学习兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性，发展智能，形成自学药理学的能力，并利用这种能力不断扩充、更新知识。
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2 积极参与医学课程研究
传统医学课程模式(生物医学课程模式)是以学科为基础的课程体系模式，学科与课程一致。它按照“循序渐进”的教学原则，分阶段、分学科进行教学。具有较好的系统性，但各门课程之间又不可避免地存在内容的重复、遗漏和脱节。二十世纪50年代以来，医学科学的迅速发展导致医学信息量的激增，由此引发医学课程内容膨胀和学时不够分配的矛盾，医学生学习负担过于繁重。在这背景之下，有的国家掀起以课程改革为中心的医学教育改革浪潮。目的是探讨一种最佳的医学课程模式。50年代，美国西余大学首先提出了一种新的模式—综合课程体系的模式。该模式学科与课程分离，一门课程综合多门学科的内容，能反映医学的综合性和整体性，使学生早期接触临床，有利于形成学习动机，但缺乏循序渐进，实行起来难度大。最好是将前两种模式有机的结合起来，取综合模式之长补传统模式之不足。象药理学课程，我认为以药理学学科内容为主，综合课为辅。前者主要传授药理学的基本理论、基本知识和规律，体现药理学的系统性；后者以药物的抗休克应用、心衰的药物治疗、药源性疾病等为课题，开设跨章节、跨学科的综合课，体现医药科学的整体性。
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课程结构是指课程体系的构成和组合。各课程的比例和序列，组成一个具有密切内在联系的整体结构。药理学是桥梁学科，药理学教学必须以其它基础课为支撑。我曾对本院93级临床医学专业本科生的学习成绩进行相关因素分析，发现药理学成绩与生理学、生物化学、病理生理学、微生物学、免疫学等的成绩有密切的正相关关系。药理学开课最好放在所有基础课程之后。此时学生已具有学习药理学的基础，教师可利用知识的正迁移作用，教学难度小，学生较易掌握。如药理课开课时间向前移，教学管理部门应给药理学课程增加相应的课时，教师也应调整教学计划和内容，增加介绍有关的基础理论知识。教学质量不完全是一门门具体的课程，也不完全是一个个积分的叠加，而是关系到有无内在联系的课程总方案。提高教学质量必须强调课程的内在逻辑性和整体性。
教师们积极参与教研活动，可推动教改的进行，又可相互交流各自的教学观点和方法，有利于教学中的配合和促进，使教育质量得到不断提高。
3 注意促进学生非智力因素的发展
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现代教育思想强调在传授知识的基础上，着重开发学生智力，同时加强非智力因素的发展。人的认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些因素代表着人们的认识能力，反映人们的智力水平，常被称为智力因素。人的认识过程受到非智力因素的制约。如：学习动机、情感、意志、注意和性格等。情感对人的活动有重要的影响，积极的情感能振奋精神，增强人的信心和体力，消极的情感能挫伤人的元气，降低活动的积极性。学习动机是直接推动学习者学习的内驱力量，它可分为外在动机和内在动机。内在动机是指学习者的兴趣、爱好、好奇心、求知欲等。意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。认识是情感和意志的基础。离开了认识，意志和情感就无法产生。情感对认识和意志起推动作用，可以说是意志和认识的动力，但也可成为阻力。意志对人的认识、情感也有推动作用。教师利用知识、智力与非智力因素的辨证关系，以掌握知识的活动为基础，加强对学生智力的开发能力培养，采取有效的措施，如端正学习态度、激发学习动机，培养学习兴趣，锻炼学习意志，促进教学质量的全面提高。
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4 运用现代化的教育手段
教学媒体，除了传统的书和黑板之外还有光学媒体、音响媒体、声像媒体和综合媒体。象视听教育就是利用视听媒体与传统媒体的有机结合，传递教育信息，实现教育的最优化。我们应尽量利用现代科学技术的成果来提高教育的效率和效果。
参考文献
1 向东.高等医学教育课程结构分析及其改革.中国高等医学教育，1991；(5)：26
2 唐文，谢松龄.医学生学习成绩归因研究.医学教育，1992；(10)：11
3 吴应锋.以问题为基础的学习与传统学模式的比较.国外医学(教育学分册)，1995；16(13)：1
4 徐朝峰.注重教学法提高药理学授课质量.中国高等医学教育，1996；(2)：31
(1997-12-24收稿), 百拇医药