试论在一些情况下教考分离对教学活动的消极影响
作者：赖 术
单位：右江民族医学院药理学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9901137 高校实行教考分离对提高教学质量，调动教师的教学积极性以及学生的学习积极性都有着极为重要的作用，这已被人们所公认了。但事物总是一分为二的，任何事物都具有积极的一面和消极的一面，在一定条件下，可以相互转化。教考分离亦不例外，在一些情况下，其消极影响会扩大。现就存在教材及试题库内容陈旧、命题不科学的情况下，教考分离对教学活动的消极影响进行探讨。
1 教材内容陈旧对教学活动带来消极影响
教材是教师教学的依据，学生学习的工具，高质量的教材无疑会对提高教学质量产生举足轻重的作用。当今社会科学知识发展迅猛，日新月异，新理论、新概念、新技术层出不穷。又由于教材从编写到出版的时间差，再加上每隔5年左右才更新一次内容，这样就造成教材的一部分内容跟不上科学技术的发展，不能将所有正确的新理论、新成果包括在内，而那些陈旧的、甚至是错误的东西也不能及时去掉。这就是教材本身固有的局限性，会对教学活动产生一定的消极影响。如果不实行教考分离，教师就可以对陈旧的、错误的内容不讲授，不列入考试内容范围，而补充介绍新的知识，要求学生掌握新知识，教材的这种局限性对教学活动的消极影响得到一定程度的消除。如果实行教考分离的话，不利于消除教材的这种消极影响。原因是实行教考分离制度后，教材中的绝大多数内容都成为考试的内容范围，而目前衡量教师的教学水平及学生的学习成绩主要是看考试分数的高低，基于这方面的考虑，教师明知某些内容是陈旧的或者是错误的，还是不得不将这些内容讲授一遍，接着又补充介绍新知识，花费了很多精力和时间，影响到其他内容的讲授。如1995年编写的《药理学》第4版(最新版本)就存在部分陈旧内容。如抗阿米巴病药物中还选编的卤化喹啉类及依米丁和去氢依米丁，国外许多国家已禁止应用，国内亦已很少应用，而且《中国药典》(95年版)已删除。甲硝唑、替硝唑已成为抗阿米巴病的首选药。又如抗病毒药中尚选编的金刚烷胺仅对甲型流感病毒有效，临床上已少用。而临床应用广泛，疗效确切的干扰素、双嘧达莫、磷甲酸钠没有选编入教材中。还存在部分错误的内容，如教材认为各种原因引起的慢性心功能不全，都可应用强心甙治疗。近十多年来医学研究已证实这个观点是错误的。慢性心功能不全已分为单纯性心肌收缩功能障碍型、单纯性心肌舒张功能障碍型及混合型三种类型。对于单纯性心肌舒张功能障碍型心衰，强心甙是禁止应用的，因为强心甙不能纠正心肌的舒张功能障碍，有时可使病情加重。又如教材认为普萘洛尔等β-受体阻断剂禁用于慢性心功能不全。但事实上，普萘洛尔可应用于单纯性心肌舒张功能障碍型心衰。目前，临床上已按慢性心功能不全的三种类型分别制定不同的治疗方案，取得较好的疗效。从学生方面来说，虽知道某些内容是陈旧的或者是错误的，但为了应付考试，取得高分心不甘情不愿地花精力来掌握这些内容，这样在一定程度上会打击学生的学习积极性，所以就有一部分学生对老师讲授的新知识不感兴趣，不很好地掌握它们，就不利于教学活动，对学生今后的工作产生不利的影响。这种消极影响，在选用过时的教材版本时，更加明显。如卫生部规划教材《药理学》第3版是1989年编写的，1995年又编写了第4版，但我院95级医学本科生在97年度教学中，仍然使用第3版教材，上述的消极影响尤为突出。因为第3版教材与第4版教材相比较，陈旧的内容更多，第4版中已删除了第3版本中的32种药物，保留的药物中有45种药物的中文名称已更改，增编了47种药物。为尽量消除这种消极影响，应尽快、尽量使用最新版本的教材。
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2 试题库内容陈旧对教学活动产生消极影响
由于教师对教学大纲的理解不同，致使一些教师命题有一定片面性，建立试题库能引导课程的教学改革和提高教学质量[1]。试题库的建立也为实施教考分离提供了极为有利的条件，对教学活动产生积极的影响。但如果试题库的内容过于陈旧，不能及时更新就会对教学活动产生消极的影响。如《药理学》的试题库是根据卫生部统编教材第2版组建的。第2版本的内容与第4版本的内容相差甚大，如第4版本已将第2版本中的37种药物及两章内容删除，保留的药物中有55种药物的中文名称已更改，如心得安改为普萘洛尔，羟氨苄青霉素改称阿莫西林，增编了117种药物。如果照搬用这些试题来组题，供学习第4版本的学生考试使用，必然会出现部分不适或死题，学生对这些试题的内容根本就没有接触到，反映不出学生的真实水平。如95级医学本科采用第3版本进行教学，期终考试(教考分离)考题中有3条试题的内容为第2版本中的内容，而在第3版本中已删除。所以，试题库的内容也要及时更新，使之与所使用的教材内容相符。
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3 命题不科学对考试的影响
甘剑峰[2]指出命题是评价教学质量的重要一环，命题是否合适，直接影响教学质量的评价和教学水平的提高，考题应反映教学大纲的基本要求。叶启轩[3]认为命题是否科学，其衡量指标是试题的信度、效度、区分度和难度，而试题难易程度的标准是教学大纲。因此可以这样说教学大纲是教学活动的指挥棒，如果考题没有反映出教学大纲的基本要求，那么这样的命题肯定是不科学的。现只就考题内容对命题的科学性的影响，略作探讨。教学大纲对教学内容的要求分为三类，第一类是掌握内容，第二类是熟悉内容，第三类是了解内容，所以，要求考题的内容要反映出大纲的这种要求，亦即要求在考题里面这三部分的内容要各占一定的比例，教学大纲要求掌握的内容占最大的比例，其余依次为熟悉内容、了解内容，究竟多少为宜，笔者认为6∶3∶1最为合适。如95级医学本科生《药理学》期终考试的考题中(教考分离)，教学大纲要求掌握的内容占60分，熟悉和了解内容共占37分，另外，共占3分的试题内容为教材中没有的内容。考试成绩的统计分析显示，成绩呈正态分布，及格率为93%，说明这份试卷中三部分内容的比例是合适的，命题是科学的。如果在实施教考分离过程中，考题只是随机地从试题库中抽题来组建，上述三方面的内容没有合适的比例，反映不出教学大纲的基本要求，命题就不科学，就会对教学活动产生消极的影响。这种消极影响会造成教师在授课时对教学内容一视同仁，主次不分，重点及难点不能讲透；学生在学习过程中亦会感到无所适从，感到学习很吃力，学生的学习积极性就会受到打击。所以要求在实施教考分离时，命题一定要科学。
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综上所述，由于存在教材内容、试题库内容陈旧，命题不科学的情况，教考分离对教学活动会产生较大的消极影响，应引起足够的重视。目前我院正推行教考分离的教学改革，取得了一定效果。但是如果对这种消极影响认识不够，未采取相应的对策，实行教考分离的教学活动便收不到应有的效果，甚至失败。
参考文献
[1] 周明.浅谈试题库的建设.广西高教研究，1993；(3)：83
[2] 甘剑峰.改革考试方法提高教学质量.广西高教研究，1989；(4)：54
[3] 叶启轩.试题难度的几点讨论.广西高教研究，1991；(2)：45
(1998-03-21收稿，1998-05-14修回)
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单位：右江民族医学院药理学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9901137 高校实行教考分离对提高教学质量，调动教师的教学积极性以及学生的学习积极性都有着极为重要的作用，这已被人们所公认了。但事物总是一分为二的，任何事物都具有积极的一面和消极的一面，在一定条件下，可以相互转化。教考分离亦不例外，在一些情况下，其消极影响会扩大。现就存在教材及试题库内容陈旧、命题不科学的情况下，教考分离对教学活动的消极影响进行探讨。
1 教材内容陈旧对教学活动带来消极影响
教材是教师教学的依据，学生学习的工具，高质量的教材无疑会对提高教学质量产生举足轻重的作用。当今社会科学知识发展迅猛，日新月异，新理论、新概念、新技术层出不穷。又由于教材从编写到出版的时间差，再加上每隔5年左右才更新一次内容，这样就造成教材的一部分内容跟不上科学技术的发展，不能将所有正确的新理论、新成果包括在内，而那些陈旧的、甚至是错误的东西也不能及时去掉。这就是教材本身固有的局限性，会对教学活动产生一定的消极影响。如果不实行教考分离，教师就可以对陈旧的、错误的内容不讲授，不列入考试内容范围，而补充介绍新的知识，要求学生掌握新知识，教材的这种局限性对教学活动的消极影响得到一定程度的消除。如果实行教考分离的话，不利于消除教材的这种消极影响。原因是实行教考分离制度后，教材中的绝大多数内容都成为考试的内容范围，而目前衡量教师的教学水平及学生的学习成绩主要是看考试分数的高低，基于这方面的考虑，教师明知某些内容是陈旧的或者是错误的，还是不得不将这些内容讲授一遍，接着又补充介绍新知识，花费了很多精力和时间，影响到其他内容的讲授。如1995年编写的《药理学》第4版(最新版本)就存在部分陈旧内容。如抗阿米巴病药物中还选编的卤化喹啉类及依米丁和去氢依米丁，国外许多国家已禁止应用，国内亦已很少应用，而且《中国药典》(95年版)已删除。甲硝唑、替硝唑已成为抗阿米巴病的首选药。又如抗病毒药中尚选编的金刚烷胺仅对甲型流感病毒有效，临床上已少用。而临床应用广泛，疗效确切的干扰素、双嘧达莫、磷甲酸钠没有选编入教材中。还存在部分错误的内容，如教材认为各种原因引起的慢性心功能不全，都可应用强心甙治疗。近十多年来医学研究已证实这个观点是错误的。慢性心功能不全已分为单纯性心肌收缩功能障碍型、单纯性心肌舒张功能障碍型及混合型三种类型。对于单纯性心肌舒张功能障碍型心衰，强心甙是禁止应用的，因为强心甙不能纠正心肌的舒张功能障碍，有时可使病情加重。又如教材认为普萘洛尔等β-受体阻断剂禁用于慢性心功能不全。但事实上，普萘洛尔可应用于单纯性心肌舒张功能障碍型心衰。目前，临床上已按慢性心功能不全的三种类型分别制定不同的治疗方案，取得较好的疗效。从学生方面来说，虽知道某些内容是陈旧的或者是错误的，但为了应付考试，取得高分心不甘情不愿地花精力来掌握这些内容，这样在一定程度上会打击学生的学习积极性，所以就有一部分学生对老师讲授的新知识不感兴趣，不很好地掌握它们，就不利于教学活动，对学生今后的工作产生不利的影响。这种消极影响，在选用过时的教材版本时，更加明显。如卫生部规划教材《药理学》第3版是1989年编写的，1995年又编写了第4版，但我院95级医学本科生在97年度教学中，仍然使用第3版教材，上述的消极影响尤为突出。因为第3版教材与第4版教材相比较，陈旧的内容更多，第4版中已删除了第3版本中的32种药物，保留的药物中有45种药物的中文名称已更改，增编了47种药物。为尽量消除这种消极影响，应尽快、尽量使用最新版本的教材。
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2 试题库内容陈旧对教学活动产生消极影响
由于教师对教学大纲的理解不同，致使一些教师命题有一定片面性，建立试题库能引导课程的教学改革和提高教学质量[1]。试题库的建立也为实施教考分离提供了极为有利的条件，对教学活动产生积极的影响。但如果试题库的内容过于陈旧，不能及时更新就会对教学活动产生消极的影响。如《药理学》的试题库是根据卫生部统编教材第2版组建的。第2版本的内容与第4版本的内容相差甚大，如第4版本已将第2版本中的37种药物及两章内容删除，保留的药物中有55种药物的中文名称已更改，如心得安改为普萘洛尔，羟氨苄青霉素改称阿莫西林，增编了117种药物。如果照搬用这些试题来组题，供学习第4版本的学生考试使用，必然会出现部分不适或死题，学生对这些试题的内容根本就没有接触到，反映不出学生的真实水平。如95级医学本科采用第3版本进行教学，期终考试(教考分离)考题中有3条试题的内容为第2版本中的内容，而在第3版本中已删除。所以，试题库的内容也要及时更新，使之与所使用的教材内容相符。
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3 命题不科学对考试的影响
甘剑峰[2]指出命题是评价教学质量的重要一环，命题是否合适，直接影响教学质量的评价和教学水平的提高，考题应反映教学大纲的基本要求。叶启轩[3]认为命题是否科学，其衡量指标是试题的信度、效度、区分度和难度，而试题难易程度的标准是教学大纲。因此可以这样说教学大纲是教学活动的指挥棒，如果考题没有反映出教学大纲的基本要求，那么这样的命题肯定是不科学的。现只就考题内容对命题的科学性的影响，略作探讨。教学大纲对教学内容的要求分为三类，第一类是掌握内容，第二类是熟悉内容，第三类是了解内容，所以，要求考题的内容要反映出大纲的这种要求，亦即要求在考题里面这三部分的内容要各占一定的比例，教学大纲要求掌握的内容占最大的比例，其余依次为熟悉内容、了解内容，究竟多少为宜，笔者认为6∶3∶1最为合适。如95级医学本科生《药理学》期终考试的考题中(教考分离)，教学大纲要求掌握的内容占60分，熟悉和了解内容共占37分，另外，共占3分的试题内容为教材中没有的内容。考试成绩的统计分析显示，成绩呈正态分布，及格率为93%，说明这份试卷中三部分内容的比例是合适的，命题是科学的。如果在实施教考分离过程中，考题只是随机地从试题库中抽题来组建，上述三方面的内容没有合适的比例，反映不出教学大纲的基本要求，命题就不科学，就会对教学活动产生消极的影响。这种消极影响会造成教师在授课时对教学内容一视同仁，主次不分，重点及难点不能讲透；学生在学习过程中亦会感到无所适从，感到学习很吃力，学生的学习积极性就会受到打击。所以要求在实施教考分离时，命题一定要科学。
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综上所述，由于存在教材内容、试题库内容陈旧，命题不科学的情况，教考分离对教学活动会产生较大的消极影响，应引起足够的重视。目前我院正推行教考分离的教学改革，取得了一定效果。但是如果对这种消极影响认识不够，未采取相应的对策，实行教考分离的教学活动便收不到应有的效果，甚至失败。
参考文献
[1] 周明.浅谈试题库的建设.广西高教研究，1993；(3)：83
[2] 甘剑峰.改革考试方法提高教学质量.广西高教研究，1989；(4)：54
[3] 叶启轩.试题难度的几点讨论.广西高教研究，1991；(2)：45
(1998-03-21收稿，1998-05-14修回)
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