强化学习主体作用，不断改进教学方法
作者：韦鹏涯 曾 怡 黄干荣
单位：右江民族医学院微生物学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9901136 随着社会对人才质量需求的转变，全面高素质人才已逐渐取代了纯知识型人才，专业口径过小、知识面过窄的传统教育模式面临严重挑战。教育机制的改革使各高等院校直接面对人才市场的激烈竞争，生源份额竞争的关键是教学质量的竞争，是人才质量的竞争。知识爆炸产生的庞大体系使传统教学法无所适从，课时量的极限放大也只能是杯水车薪。传统灌输式教学方法忽视学生的学习主体作用，难以调动学习积极性，重记忆轻能力、重专业轻素质的培养，只能造就出“书呆型”人才。因此，教学改革势在必行。经过几年的学习和探索，我们在教学改革方面有了一些粗浅的认识和体会。
1 强化学习主体作用是教学改革的一个新观念
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从形式上看，学生是受教育者，是学校教育工作的对象，似乎处于从属的地位，是“客
体”。但从教学过程及教学目的、学校教育工作的总目标上看，学生则是学习的主体，教师则处于教学的主导地位，即存在教与学的双重主体。学生是能动的个体，既是被塑造者、受教育者，同时也是自我塑造者、自我教育者，而不是单纯被动的灌装知识的“容器”。在教师、学生、媒体三大基本教学要素中，学生是一切教学活动的中心和最终产物。学习是一种内化过程，教师及媒体(主要是课程和手段)都只是外因，必须通过内因即学习主体起作用。
如何使学生能最大限度地发挥学习主体作用，是教师主导作用的出发点和结果。这种主导作用应始终表现为自觉地尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。教师必须集中精力在“导”字上狠下功夫：引导学生明确学习目的，激发学习动力和兴趣，端正学习态度，清除对学习的畏难、困惑、被动情绪，坚定学习意志；开拓学习思路，培养学习能力；传播知识技能，发展智力和能力；教会学习方法和工作方法；引导学生自学钻研，解决关键疑难问题等。总之，要当好学生的导师，引导学生学学识、学学法、学做人、学做事，对学生起指路、引路、带路的作用。
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2 教学改革的一些探索
教学改革的趋势是：专业及学科趋向合并，课程改革趋向综合化；更新、丰富课程内容；建立起形式多样，能主动适应社会对知识学习要求的教学组织形式及手段；教学中突出主干，打好基础，扩大专业知识面，培养复合型人才。
因此，在课堂教学上就要求努力做到如下几点：每门课程的讲课时间要压缩；教材内容体系要突出主干，明确主要理论概念和知识点，同时又要丰富知识含量，科学精练地安排好基本训练的内容；讲课要少而精，从讲清课程内容的结构体系入手，精讲主要的基础理论、知识要点及训练要求；积极创造条件，培养学生运用汉语和外语进行口头及书面表达的能力；要留出足够的自习时间让学生自学钻研、消化吸收，注重引导学生掌握学习方法，强化独立思考能力的锻炼；培养学生的科研兴趣，掌握基本的科研方法，增强科研工作能力，培养学生良好的治学品格。
课堂教学是教学的主要形式。各课目、各章节都要根据教学目的要求和教学内容结构特点，选用各自适宜的教学方法。教学要有法，要得法，却无定法，忌讳千篇一律的固定模式。教学结构的设计、教学形式的选择、教学活动的组织实施，都应有利于最大限度地发挥学习主体的作用，使教师、学生、教学媒体三要素始终处于最佳状态。为此，我们在医学检验专业的“微生物学”课程教学中，根据课程内容特点，选用如下几种教学方法，取得了较好的效果。
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2.1 综述论文写作 在“病毒学各论”教学中，由于内容新、多、杂、乱，在少量学时内难以全部讲清讲透。因此，课堂上只精讲个别最重要的病毒，注重介绍研究方法及最新发展动态，然后由学生自己选定一个最感兴趣的研究内容作课题，在1个月内完成一篇综述论文，经教师审阅后以论文得分值作为平时考核成绩之一。所有学生均能在规定期限内完成综述，并达到论文基本要求。
学生反映这种结合专业课程的科研能力训练可全面检查已有的知识结构，能调动学习积极性，发现自身的不足，看到学习的方向。通过论文写作，发挥了学习主体的作用，使学生尽早接受初步的科研训练，能更好地活学活用专业知识，学会初步应用各种信息媒体，锻炼论文写作技巧，提高专业学术兴趣，利于培养独立思考、设计和解决问题的能力，为今后工作打下扎实的基础。
2.2 问题式课堂教学 在“细菌学各论”的教学中，种类繁多、特性类似、极易混淆的内容一直是教学的难题。为此，我们采用了“问题式”教学法：根据本次课的教学内容和大纲要求，以及实际检验过程中出现的知识顺序，拟出几个(最多不超过10个)主要问题，上课时先将问题写在黑板上；学生预习相关教材内容15min后，开始以讨论问题的方式教学；先请学生自愿或指名发表解题意见，鼓励自由辩论；答案正确与否不作记录及平时成绩，以保护发言积极性及营造宽松气氛；每一问题3～4位学生回答后，教师再讲解正确答案，并纠正回答错误之处。
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问题式教学法能最大限度地刺激学生积极思维，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，提高课堂吸收率；教与学的双向式交流能融洽师生关系，锻炼口语表达能力；易直接发现学习难点和问题并及时得以解决。课后突袭式章节测验结果表明课堂吸收率约为70%，较单纯讲授式教学效果好。问卷调查结果提示，认为问题式教学法很好者占37%，认为较好者占42%，认为一般者占21%；同意继续原样教学者占60%，同意经适当改进后继续本法教学者占33%，弃权者占7%。
2.3 设计式实验教学 将“常见病原菌检验”与“常见临床标本检验方法”内容相结合，采用设计式实验教学方法，取得较好效果。设立一套已知代表菌的各检验特征示教材料作为参照；以单盲设计方式向学生提供一个模拟临床标本，学生根据课堂理论知识自行设计标本检验程序、方法及所需材料，并独立完成实验操作；教师在学生申请实验材料时以提问方法审核其设计，发现错误及时纠正，避免时间和材料的浪费；实验报告强调检验设计的科学性和完整性，要求逻辑严密、依据充分、表述客观，对出现的各种非预计结果必须探讨可能原因，作出合理解释。
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设计式实验教学法可以克服传统实验教学法的缺点，把学生从被动听讲解、看示范、再机械重复操作的被动式学习中解放出来，充分发挥学习主体作用，课堂积极活跃，思维开阔深入；学生不仅能做，而且知道为何做、如何做，记忆牢固深刻，学习效率大增；实验过程与临床实践的统一，增强学习的真实感和目的性，促进独立思考、分析和解决问题能力的提高，利于养成良好的科学作风，在日后工作和科研中具备较强的适应能力和发展潜力。
3 存在问题与改进意见
3.1 在综述论文写作中，由于课程安排不协调，该班的“文献检索”课程未上完，学生对文献检索方法及论文写作要求不甚了解，加之图书馆参考资料有限，部分学生的英语水平和写作技巧不高，使得论文质量普遍较低。建议：“文献检索”课程安排在第一学期完成，以尽早让学生掌握这一重要的学习工具；鼓励在更多的学科中布置论文写作内容，并编印学生论文刊物，定期评比，适当奖励，以建立起良好的学术研究氛围。
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3.2 在问题式课堂教学中，占用课堂学时15min的预习过程使时间利用率不高，学生预习亦不充分，妨碍问题的有效回答。对策：在上次课结束时即布置下次课的讨论题，学生自己在课前充分预习，做好准备，以使课堂教学节奏更加紧凑，效率更高。
3.3 在设计式实验教学中，由于课时限制、实验材料及人力不足，使得模拟的临床标本种类不多，数量有限，分组过大，学生之间易出现过分相互依赖或抄袭的现象，不利于独立行为的锻炼。对策：在厉行节约的原则下，尽量增加实验材料投入，使每人均能独立操作；补充实验教辅人员及检验专业教师，加强师资力量。
教学改革是一个复杂、庞大的系统工程，需要每位教师及管理人员不断深入研究，遵循教学规律，掌握改革动态，紧密联系实际，大胆探索创新，从我做起，从小事做起，共同为培养跨世纪人才作出自己应有的贡献。
(1998-03-30收稿)
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右江民族医学院学报/9901136 随着社会对人才质量需求的转变，全面高素质人才已逐渐取代了纯知识型人才，专业口径过小、知识面过窄的传统教育模式面临严重挑战。教育机制的改革使各高等院校直接面对人才市场的激烈竞争，生源份额竞争的关键是教学质量的竞争，是人才质量的竞争。知识爆炸产生的庞大体系使传统教学法无所适从，课时量的极限放大也只能是杯水车薪。传统灌输式教学方法忽视学生的学习主体作用，难以调动学习积极性，重记忆轻能力、重专业轻素质的培养，只能造就出“书呆型”人才。因此，教学改革势在必行。经过几年的学习和探索，我们在教学改革方面有了一些粗浅的认识和体会。
1 强化学习主体作用是教学改革的一个新观念
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从形式上看，学生是受教育者，是学校教育工作的对象，似乎处于从属的地位，是“客
体”。但从教学过程及教学目的、学校教育工作的总目标上看，学生则是学习的主体，教师则处于教学的主导地位，即存在教与学的双重主体。学生是能动的个体，既是被塑造者、受教育者，同时也是自我塑造者、自我教育者，而不是单纯被动的灌装知识的“容器”。在教师、学生、媒体三大基本教学要素中，学生是一切教学活动的中心和最终产物。学习是一种内化过程，教师及媒体(主要是课程和手段)都只是外因，必须通过内因即学习主体起作用。
如何使学生能最大限度地发挥学习主体作用，是教师主导作用的出发点和结果。这种主导作用应始终表现为自觉地尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。教师必须集中精力在“导”字上狠下功夫：引导学生明确学习目的，激发学习动力和兴趣，端正学习态度，清除对学习的畏难、困惑、被动情绪，坚定学习意志；开拓学习思路，培养学习能力；传播知识技能，发展智力和能力；教会学习方法和工作方法；引导学生自学钻研，解决关键疑难问题等。总之，要当好学生的导师，引导学生学学识、学学法、学做人、学做事，对学生起指路、引路、带路的作用。
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2 教学改革的一些探索
教学改革的趋势是：专业及学科趋向合并，课程改革趋向综合化；更新、丰富课程内容；建立起形式多样，能主动适应社会对知识学习要求的教学组织形式及手段；教学中突出主干，打好基础，扩大专业知识面，培养复合型人才。
因此，在课堂教学上就要求努力做到如下几点：每门课程的讲课时间要压缩；教材内容体系要突出主干，明确主要理论概念和知识点，同时又要丰富知识含量，科学精练地安排好基本训练的内容；讲课要少而精，从讲清课程内容的结构体系入手，精讲主要的基础理论、知识要点及训练要求；积极创造条件，培养学生运用汉语和外语进行口头及书面表达的能力；要留出足够的自习时间让学生自学钻研、消化吸收，注重引导学生掌握学习方法，强化独立思考能力的锻炼；培养学生的科研兴趣，掌握基本的科研方法，增强科研工作能力，培养学生良好的治学品格。
课堂教学是教学的主要形式。各课目、各章节都要根据教学目的要求和教学内容结构特点，选用各自适宜的教学方法。教学要有法，要得法，却无定法，忌讳千篇一律的固定模式。教学结构的设计、教学形式的选择、教学活动的组织实施，都应有利于最大限度地发挥学习主体的作用，使教师、学生、教学媒体三要素始终处于最佳状态。为此，我们在医学检验专业的“微生物学”课程教学中，根据课程内容特点，选用如下几种教学方法，取得了较好的效果。
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2.1 综述论文写作 在“病毒学各论”教学中，由于内容新、多、杂、乱，在少量学时内难以全部讲清讲透。因此，课堂上只精讲个别最重要的病毒，注重介绍研究方法及最新发展动态，然后由学生自己选定一个最感兴趣的研究内容作课题，在1个月内完成一篇综述论文，经教师审阅后以论文得分值作为平时考核成绩之一。所有学生均能在规定期限内完成综述，并达到论文基本要求。
学生反映这种结合专业课程的科研能力训练可全面检查已有的知识结构，能调动学习积极性，发现自身的不足，看到学习的方向。通过论文写作，发挥了学习主体的作用，使学生尽早接受初步的科研训练，能更好地活学活用专业知识，学会初步应用各种信息媒体，锻炼论文写作技巧，提高专业学术兴趣，利于培养独立思考、设计和解决问题的能力，为今后工作打下扎实的基础。
2.2 问题式课堂教学 在“细菌学各论”的教学中，种类繁多、特性类似、极易混淆的内容一直是教学的难题。为此，我们采用了“问题式”教学法：根据本次课的教学内容和大纲要求，以及实际检验过程中出现的知识顺序，拟出几个(最多不超过10个)主要问题，上课时先将问题写在黑板上；学生预习相关教材内容15min后，开始以讨论问题的方式教学；先请学生自愿或指名发表解题意见，鼓励自由辩论；答案正确与否不作记录及平时成绩，以保护发言积极性及营造宽松气氛；每一问题3～4位学生回答后，教师再讲解正确答案，并纠正回答错误之处。
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问题式教学法能最大限度地刺激学生积极思维，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，提高课堂吸收率；教与学的双向式交流能融洽师生关系，锻炼口语表达能力；易直接发现学习难点和问题并及时得以解决。课后突袭式章节测验结果表明课堂吸收率约为70%，较单纯讲授式教学效果好。问卷调查结果提示，认为问题式教学法很好者占37%，认为较好者占42%，认为一般者占21%；同意继续原样教学者占60%，同意经适当改进后继续本法教学者占33%，弃权者占7%。
2.3 设计式实验教学 将“常见病原菌检验”与“常见临床标本检验方法”内容相结合，采用设计式实验教学方法，取得较好效果。设立一套已知代表菌的各检验特征示教材料作为参照；以单盲设计方式向学生提供一个模拟临床标本，学生根据课堂理论知识自行设计标本检验程序、方法及所需材料，并独立完成实验操作；教师在学生申请实验材料时以提问方法审核其设计，发现错误及时纠正，避免时间和材料的浪费；实验报告强调检验设计的科学性和完整性，要求逻辑严密、依据充分、表述客观，对出现的各种非预计结果必须探讨可能原因，作出合理解释。
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设计式实验教学法可以克服传统实验教学法的缺点，把学生从被动听讲解、看示范、再机械重复操作的被动式学习中解放出来，充分发挥学习主体作用，课堂积极活跃，思维开阔深入；学生不仅能做，而且知道为何做、如何做，记忆牢固深刻，学习效率大增；实验过程与临床实践的统一，增强学习的真实感和目的性，促进独立思考、分析和解决问题能力的提高，利于养成良好的科学作风，在日后工作和科研中具备较强的适应能力和发展潜力。
3 存在问题与改进意见
3.1 在综述论文写作中，由于课程安排不协调，该班的“文献检索”课程未上完，学生对文献检索方法及论文写作要求不甚了解，加之图书馆参考资料有限，部分学生的英语水平和写作技巧不高，使得论文质量普遍较低。建议：“文献检索”课程安排在第一学期完成，以尽早让学生掌握这一重要的学习工具；鼓励在更多的学科中布置论文写作内容，并编印学生论文刊物，定期评比，适当奖励，以建立起良好的学术研究氛围。
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3.2 在问题式课堂教学中，占用课堂学时15min的预习过程使时间利用率不高，学生预习亦不充分，妨碍问题的有效回答。对策：在上次课结束时即布置下次课的讨论题，学生自己在课前充分预习，做好准备，以使课堂教学节奏更加紧凑，效率更高。
3.3 在设计式实验教学中，由于课时限制、实验材料及人力不足，使得模拟的临床标本种类不多，数量有限，分组过大，学生之间易出现过分相互依赖或抄袭的现象，不利于独立行为的锻炼。对策：在厉行节约的原则下，尽量增加实验材料投入，使每人均能独立操作；补充实验教辅人员及检验专业教师，加强师资力量。
教学改革是一个复杂、庞大的系统工程，需要每位教师及管理人员不断深入研究，遵循教学规律，掌握改革动态，紧密联系实际，大胆探索创新，从我做起，从小事做起，共同为培养跨世纪人才作出自己应有的贡献。
(1998-03-30收稿)
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