目标教学中单元整体教学初探
作者：吴佩玲
单位：广西梧州市卫生学校(吴佩玲)
关键词：
医学文选990180
目标教学在中等卫校实施4年来，取得了显著效果。但由于种种原因，使目标教学在实施中产生了一些误区，目前存在较大的误区之一，就是只抓课时目标教学，丢掉了单元整体教学[1]，导致课时教学的“单元化”，每堂课都机械地套用单元教学程序，使课堂教学烦琐重复，千篇一律，加重了师生负担，使目标教学陷入困境。笔者在97级助产21、22班妇科教学中，对单元整体教学进行了初步探索，取得良好效果。现简介如下。
1 方 法
1.1 认定目标，布置预习 课前向学生展示单元内容和单元目标，并围绕目标把单元教学的整体设想向学生说清楚。指出单元中的重点和难点，然后布置预习内容，使学生对即将学习的新内容有一个整体了解。
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1.2 预习诊断 根据预习目标要求，编制诊断性测试题，在单元教学开始的第一次课，对全体学生的预习情况进行测试，时间为10～15分钟。方式可采取个别提问、集体提问、同桌相互检查或全体闭卷笔试，由小组长当场改卷等形式。回答正确率超过70%以上为达标，达标人数超过80%为集体达标，即可开始新单元教学；如集体未达标，便进行全班矫正补救，达标后方开始进入新课学习。
1.3 课堂教学 课堂教学是单元整体教学的主要环节，实施前先分析单元目标中哪些可以通过预习自学或以小组集体学习达成；哪些目标必须重点讲解或通过学生参与方能达成。凡是通过自学或小组合作学习能达成的目标，便不再拿到课堂讲解，课堂上只讲解重点和难点内容，据此将单元目标分解为课时目标，统筹安排课时内容，再根据各教学内容的特点，选择不同的课型来完成。可以通过学生自学达标的，选择“自学辅导课型”完成，不在课堂上讲解；重点和难点，选择“知识传授课型”在课堂上重点讲解；对于属重点培养学生态度的，选择“态度教养课型”，须学生参与完成。在相同的课型中，又采用多种不同的教学活动方式和方法。
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1.4 达标测试和矫正补救 在单元教学的最后一次课，对全体学生进行单元达标形成性测试，时间为45分钟，试题内容包括本单元所有目标内容，其中重点、难点占60%，采取闭卷笔试。总分100分，75分以上为达标。事前向学生说明，本次测试只作为了解达标情况，不记入成绩，以减轻学生压力。全班达标率在80%以上，只采取个别矫正补救(对未达标者)，达标率低于80%，则进行全班矫正补救后，再进行第二次平行性测试，待全班达标后，即进入下一单元学习。
2 结 果
2.1 问卷调查 在助产21、22班全体同学中，就对单元整体教学的感受等项目进行无记名问卷调查，结果见表1。发卷122份，收回有效卷110份，回收率达91%。
2.2 达标测试结果 两班总人数为122人，75分以上为106人，单元达标率为87%。
3 讨 论
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从以上结果可以看到，绝大部分学生对单元整体教学持认可态度；实施单元整体教学可提高学生的自学能力、增强学好的信心。单元达标率为87%，说明总体教学效果良好。
表1 问卷调查项目和结果 调查项目
效果
好
(%)
一般
(%)
差
(%)
1.对单元整体教学的感受
45
, 百拇医药
40.9
59
53.6
6
5.5
2.课前预习情况
30
27.3
61
55.5
19
17.2
3.对自学能力的提高
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39
35.5
63
57.3
8
7.2
4.对学好信心的提高
34
30.9
67
60.9
9
8.2
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5.对学习压力的减轻
28
25.5
57
51.8
25
22.7
6.对单元目标要求的清楚度
40
36.4
59
53.6
11
, 百拇医药
10
7.对达标的帮助
36
32.7
60
54.6
14
12.7
3.1 实施单元整体教学，走出目标教学误区 本章教学时数为8学时，在施教前认真进行了整体备课、整体设计，对教材的内容和顺序进行重新组合，对教学程序进行整体部署，并对课时内容进行了统筹安排，减少课堂讲解时间，使教学中的诊断性和形成性测试得以落实，并且要求学生在测试中对单元目标内容整体达标，充分体现了目标教学中的“单元整体原则”[2]。此外，课前的单元目标的设计以及施教中强调预习诊断，课堂教学采用多样化课型，到最后要求全员达标等，又分别体现了“同步发展原则”、“前提诊断原则”、“师生合作原则”、“面向全体原则”等。
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“系统结构原则”、“同步发展原则”、“师生合作原则”、“单元整体原则”、“前提诊断原则”、“面向全体原则”是目标教学的六项基本原则。在实施目标教学中必需贯彻始终，才能避免对目标教学模式作表面的、形式主义的模仿，而在实施单元整体教学的过程中，即能有效地贯彻目标教学的各项基本原则。因此，目标教学要走出误区，必须实施单元整体教学。
3.2 能提高学生的自学能力和学习效果 在教学过程中强调预习和部分内容要求学生自学达标，从而使学生自学能力得以提高。另外由于诊断性和形成性评价得到落实，使学生学习缺陷得到及时矫正和补救，从而增强了学好的信心，提高学习效果。
3.3 实施单元整体教学的基本保证 必须在课前完成单元整体设计，编制单元形成性测试卷和平行测试卷各一份，供单元达标备用，同时教师必须具备有驾驭不同课型的能力。
3.4 存在问题与思考 实践证明，实施单元整体教学可推动目标教学健康发展，提高教学质量。但目前仍存在一些问题如课前的单元整体设计、编制单元测试题等，增加了教师备课的压力。在目前各中等卫校教师的工作量严重超负荷的情况下，这种压力尤为突出。能否通过集体备课，或通过各科校际活动，共同磋商单元整体设计，尽快建立各科试题库来解决，有待于进一步研究。
参考文献
1 梁 立，郭常安.目标教学要走出误区.中等医学教育，1997，15(6)：17
2 郭常安主编.目标教学与中等医学教育.杭州：浙江科学技术出版社，1995：12～14, 百拇医药
单位：广西梧州市卫生学校(吴佩玲)
关键词：
医学文选990180
目标教学在中等卫校实施4年来，取得了显著效果。但由于种种原因，使目标教学在实施中产生了一些误区，目前存在较大的误区之一，就是只抓课时目标教学，丢掉了单元整体教学[1]，导致课时教学的“单元化”，每堂课都机械地套用单元教学程序，使课堂教学烦琐重复，千篇一律，加重了师生负担，使目标教学陷入困境。笔者在97级助产21、22班妇科教学中，对单元整体教学进行了初步探索，取得良好效果。现简介如下。
1 方 法
1.1 认定目标，布置预习 课前向学生展示单元内容和单元目标，并围绕目标把单元教学的整体设想向学生说清楚。指出单元中的重点和难点，然后布置预习内容，使学生对即将学习的新内容有一个整体了解。
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1.2 预习诊断 根据预习目标要求，编制诊断性测试题，在单元教学开始的第一次课，对全体学生的预习情况进行测试，时间为10～15分钟。方式可采取个别提问、集体提问、同桌相互检查或全体闭卷笔试，由小组长当场改卷等形式。回答正确率超过70%以上为达标，达标人数超过80%为集体达标，即可开始新单元教学；如集体未达标，便进行全班矫正补救，达标后方开始进入新课学习。
1.3 课堂教学 课堂教学是单元整体教学的主要环节，实施前先分析单元目标中哪些可以通过预习自学或以小组集体学习达成；哪些目标必须重点讲解或通过学生参与方能达成。凡是通过自学或小组合作学习能达成的目标，便不再拿到课堂讲解，课堂上只讲解重点和难点内容，据此将单元目标分解为课时目标，统筹安排课时内容，再根据各教学内容的特点，选择不同的课型来完成。可以通过学生自学达标的，选择“自学辅导课型”完成，不在课堂上讲解；重点和难点，选择“知识传授课型”在课堂上重点讲解；对于属重点培养学生态度的，选择“态度教养课型”，须学生参与完成。在相同的课型中，又采用多种不同的教学活动方式和方法。
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1.4 达标测试和矫正补救 在单元教学的最后一次课，对全体学生进行单元达标形成性测试，时间为45分钟，试题内容包括本单元所有目标内容，其中重点、难点占60%，采取闭卷笔试。总分100分，75分以上为达标。事前向学生说明，本次测试只作为了解达标情况，不记入成绩，以减轻学生压力。全班达标率在80%以上，只采取个别矫正补救(对未达标者)，达标率低于80%，则进行全班矫正补救后，再进行第二次平行性测试，待全班达标后，即进入下一单元学习。
2 结 果
2.1 问卷调查 在助产21、22班全体同学中，就对单元整体教学的感受等项目进行无记名问卷调查，结果见表1。发卷122份，收回有效卷110份，回收率达91%。
2.2 达标测试结果 两班总人数为122人，75分以上为106人，单元达标率为87%。
3 讨 论
, 百拇医药
从以上结果可以看到，绝大部分学生对单元整体教学持认可态度；实施单元整体教学可提高学生的自学能力、增强学好的信心。单元达标率为87%，说明总体教学效果良好。
表1 问卷调查项目和结果 调查项目
效果
好
(%)
一般
(%)
差
(%)
1.对单元整体教学的感受
45
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40.9
59
53.6
6
5.5
2.课前预习情况
30
27.3
61
55.5
19
17.2
3.对自学能力的提高
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39
35.5
63
57.3
8
7.2
4.对学好信心的提高
34
30.9
67
60.9
9
8.2
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5.对学习压力的减轻
28
25.5
57
51.8
25
22.7
6.对单元目标要求的清楚度
40
36.4
59
53.6
11
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10
7.对达标的帮助
36
32.7
60
54.6
14
12.7
3.1 实施单元整体教学，走出目标教学误区 本章教学时数为8学时，在施教前认真进行了整体备课、整体设计，对教材的内容和顺序进行重新组合，对教学程序进行整体部署，并对课时内容进行了统筹安排，减少课堂讲解时间，使教学中的诊断性和形成性测试得以落实，并且要求学生在测试中对单元目标内容整体达标，充分体现了目标教学中的“单元整体原则”[2]。此外，课前的单元目标的设计以及施教中强调预习诊断，课堂教学采用多样化课型，到最后要求全员达标等，又分别体现了“同步发展原则”、“前提诊断原则”、“师生合作原则”、“面向全体原则”等。
, http://www.100md.com
“系统结构原则”、“同步发展原则”、“师生合作原则”、“单元整体原则”、“前提诊断原则”、“面向全体原则”是目标教学的六项基本原则。在实施目标教学中必需贯彻始终，才能避免对目标教学模式作表面的、形式主义的模仿，而在实施单元整体教学的过程中，即能有效地贯彻目标教学的各项基本原则。因此，目标教学要走出误区，必须实施单元整体教学。
3.2 能提高学生的自学能力和学习效果 在教学过程中强调预习和部分内容要求学生自学达标，从而使学生自学能力得以提高。另外由于诊断性和形成性评价得到落实，使学生学习缺陷得到及时矫正和补救，从而增强了学好的信心，提高学习效果。
3.3 实施单元整体教学的基本保证 必须在课前完成单元整体设计，编制单元形成性测试卷和平行测试卷各一份，供单元达标备用，同时教师必须具备有驾驭不同课型的能力。
3.4 存在问题与思考 实践证明，实施单元整体教学可推动目标教学健康发展，提高教学质量。但目前仍存在一些问题如课前的单元整体设计、编制单元测试题等，增加了教师备课的压力。在目前各中等卫校教师的工作量严重超负荷的情况下，这种压力尤为突出。能否通过集体备课，或通过各科校际活动，共同磋商单元整体设计，尽快建立各科试题库来解决，有待于进一步研究。
参考文献
1 梁 立，郭常安.目标教学要走出误区.中等医学教育，1997，15(6)：17
2 郭常安主编.目标教学与中等医学教育.杭州：浙江科学技术出版社，1995：12～14, 百拇医药