提高组胚学理论教学效果几点尝试
作者：覃淑云
单位：右江民族医学院组胚学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9903162 组胚学属于形态学科，理论课讲授充满大量的形态学描述，很容易使学生感到枯燥而影响教学效果。为提高课堂教学效果，就如何改进教学方式，使学生感到组胚学是一门重要基础学科的问题，笔者在组胚学理论课教学中作了如下几点尝试。
1 上课伊始就要把学生吸引住，提高学生学习兴趣
根据学生在学习基础医学课中很想把所学知识与临床知识和日常生活现象联系起来的心理特点及上课内容，上课伊始可以围绕本次课讲授重点内容与一些临床问题及一些日常生活现象有密切联系作为问题提出，然后以这个问题为中心，精讲有关组织结构及功能，使学生带着问题去听课，最后让学生思考，归纳总结，回答问题。例如讲授消化管时，上课伊始可提问：“A.动物胃为何能在我们胃里消化?而我们的胃不能自我消化?如果我们的胃自我消化结果如何?B.为什么慢性腹泻病人较消瘦?”这些问题把日常生活现象及常见病与本次课内容核心联系起来，唤起学生求知欲，吸引学生“进入角色”，于是在讲授时就围绕以上问题精讲胃粘膜的上皮细胞、胃底腺主细胞及壁细胞的组织结构及功能，胃液来源、成分、功能(联系日常生活现象)胃粘膜屏障定义、功能。粘膜屏障被破坏引起疾病(联系临床)。精讲小肠粘膜的小肠绒毛定义，绒毛上皮的吸收细胞形态，结构，功能(联系临床，说明小肠绒毛病变吸收障碍，慢性腹泻，消瘦关系)。在下课前10min给学生通过思考问题后进行提问，可集体回答，可个别回答。学生回答正确，教师给予表扬鼓励，提高学生自信心，回答不完全正确的，教师可引导补充。这种上课方式学生普遍反映课堂吸收率高，感到学有所用，认识到本学科在临床医学中地位重要。通过设疑提问来调动学生学习兴趣，同时对教师要求更高，教师不仅把教学内容吃透，而且对与本学科有联系的临床学科也要具有相当渊博知识，才能正确设疑、解疑，达到教学相长。
, 百拇医药
2 培养空间想象力，提高理解能力
组胚学是形态学，最显著的特点是使学生具有丰富空间想象力，才能把形态与理论有机结合起来。如何增强学生这种能力，提高理论课教学效果?可以从以下三个方面去着手。
2.1 加强授课时语言形象性 形象性讲授是启迪空间想象力火花，所谓“绘声绘色”就是这个道理。例如在讲“假复层纤毛柱状上皮”时以许多高矮不等学生随机站在地面上作比方，把这些学生比作上皮组织，他们的头比作各细胞核，地面比作基膜，这些学生因高矮不等，使他们的头处于不同水平面上 ，但他们的脚都站在地面上，是站成一层而不是多层来说明假复层纤毛柱状上皮，由于细胞核处于不同水平面上，看似多层，实为单层的道理。这种比喻生动形象，引人发笑，但一笑之后，形象生动的“假复层纤毛柱状上皮”空间形态就在学生头脑中建立起来，使学生对假复层纤毛柱状上皮有深刻的印象。
2.2 充分利用直观化手段 直观化手段包括图解、模型、动画、投影仪、幻灯，它作为一种有效媒介，起着引导学生从文字描述到空间形态建立桥梁作用，可以帮助理解。尤其是教科书上图解，因为课后学生还可以随时利用，所以特别注意，引导学生会阅读课本上图解，图文相对照教学方式可以帮助学生感知立体形态和文字描述两者关系，从而提高形态空间想象力，助于学生理解记忆。
, 百拇医药
2.3 引导学生小结，努力把书读薄 组胚学教学内容主要是描述一个系统里几个分散的器官、组织、细胞的形态结构，内容比较离散，所以有计划引导学生作课后小结，使学生学会归纳，把抽象内容经过自己小结后变得具体、条理化。如学习神经组织后，我们讲了神经元、有(无)髓神经纤维、神经末梢、突触的许多组织结构，我们可用一个式子把它们联系起来进行小结，即神经元→发出轴突外包(不包)髓鞘→有(无)髓神经纤维→有(无)髓神经纤维末端→为神经末梢→神经末梢与另一个神经元或腺体、肌肉接触为突触。这样学生顿时感到这些组织条理化了，相互间关系也清楚了。所以每次课后都引导学生作课堂小结，力争把书读薄，这可激发学生学习兴趣，增强学生思维，总结概括能力。
以上是笔者在教学实践过程中的一些体会和认识，还有许多更好的方法，有待以后不断探索及发现。
(本文承蒙北京医科大学组胚系吴江声教授指导，特此致谢!)。
(1998-11-24收稿), 百拇医药
单位：右江民族医学院组胚学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9903162 组胚学属于形态学科，理论课讲授充满大量的形态学描述，很容易使学生感到枯燥而影响教学效果。为提高课堂教学效果，就如何改进教学方式，使学生感到组胚学是一门重要基础学科的问题，笔者在组胚学理论课教学中作了如下几点尝试。
1 上课伊始就要把学生吸引住，提高学生学习兴趣
根据学生在学习基础医学课中很想把所学知识与临床知识和日常生活现象联系起来的心理特点及上课内容，上课伊始可以围绕本次课讲授重点内容与一些临床问题及一些日常生活现象有密切联系作为问题提出，然后以这个问题为中心，精讲有关组织结构及功能，使学生带着问题去听课，最后让学生思考，归纳总结，回答问题。例如讲授消化管时，上课伊始可提问：“A.动物胃为何能在我们胃里消化?而我们的胃不能自我消化?如果我们的胃自我消化结果如何?B.为什么慢性腹泻病人较消瘦?”这些问题把日常生活现象及常见病与本次课内容核心联系起来，唤起学生求知欲，吸引学生“进入角色”，于是在讲授时就围绕以上问题精讲胃粘膜的上皮细胞、胃底腺主细胞及壁细胞的组织结构及功能，胃液来源、成分、功能(联系日常生活现象)胃粘膜屏障定义、功能。粘膜屏障被破坏引起疾病(联系临床)。精讲小肠粘膜的小肠绒毛定义，绒毛上皮的吸收细胞形态，结构，功能(联系临床，说明小肠绒毛病变吸收障碍，慢性腹泻，消瘦关系)。在下课前10min给学生通过思考问题后进行提问，可集体回答，可个别回答。学生回答正确，教师给予表扬鼓励，提高学生自信心，回答不完全正确的，教师可引导补充。这种上课方式学生普遍反映课堂吸收率高，感到学有所用，认识到本学科在临床医学中地位重要。通过设疑提问来调动学生学习兴趣，同时对教师要求更高，教师不仅把教学内容吃透，而且对与本学科有联系的临床学科也要具有相当渊博知识，才能正确设疑、解疑，达到教学相长。
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2 培养空间想象力，提高理解能力
组胚学是形态学，最显著的特点是使学生具有丰富空间想象力，才能把形态与理论有机结合起来。如何增强学生这种能力，提高理论课教学效果?可以从以下三个方面去着手。
2.1 加强授课时语言形象性 形象性讲授是启迪空间想象力火花，所谓“绘声绘色”就是这个道理。例如在讲“假复层纤毛柱状上皮”时以许多高矮不等学生随机站在地面上作比方，把这些学生比作上皮组织，他们的头比作各细胞核，地面比作基膜，这些学生因高矮不等，使他们的头处于不同水平面上 ，但他们的脚都站在地面上，是站成一层而不是多层来说明假复层纤毛柱状上皮，由于细胞核处于不同水平面上，看似多层，实为单层的道理。这种比喻生动形象，引人发笑，但一笑之后，形象生动的“假复层纤毛柱状上皮”空间形态就在学生头脑中建立起来，使学生对假复层纤毛柱状上皮有深刻的印象。
2.2 充分利用直观化手段 直观化手段包括图解、模型、动画、投影仪、幻灯，它作为一种有效媒介，起着引导学生从文字描述到空间形态建立桥梁作用，可以帮助理解。尤其是教科书上图解，因为课后学生还可以随时利用，所以特别注意，引导学生会阅读课本上图解，图文相对照教学方式可以帮助学生感知立体形态和文字描述两者关系，从而提高形态空间想象力，助于学生理解记忆。
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2.3 引导学生小结，努力把书读薄 组胚学教学内容主要是描述一个系统里几个分散的器官、组织、细胞的形态结构，内容比较离散，所以有计划引导学生作课后小结，使学生学会归纳，把抽象内容经过自己小结后变得具体、条理化。如学习神经组织后，我们讲了神经元、有(无)髓神经纤维、神经末梢、突触的许多组织结构，我们可用一个式子把它们联系起来进行小结，即神经元→发出轴突外包(不包)髓鞘→有(无)髓神经纤维→有(无)髓神经纤维末端→为神经末梢→神经末梢与另一个神经元或腺体、肌肉接触为突触。这样学生顿时感到这些组织条理化了，相互间关系也清楚了。所以每次课后都引导学生作课堂小结，力争把书读薄，这可激发学生学习兴趣，增强学生思维，总结概括能力。
以上是笔者在教学实践过程中的一些体会和认识，还有许多更好的方法，有待以后不断探索及发现。
(本文承蒙北京医科大学组胚系吴江声教授指导，特此致谢!)。
(1998-11-24收稿), 百拇医药