归纳为主的启发式教学与学生创造能力的培养
作者：陆贤杰 马迎教 郑承杰 王国强
单位：右江民族医学院预防医学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9903156 教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造。在教学中，能否按照客观规律办事，结合学生的实际情况高效率地进行教学，是一项艰巨的创造性劳动。这就是说，教学能否产生好的效果，取决于两个方面：一是教师能否在掌握丰富知识和教学规律的基础上，起到主导作用，充分发挥自己的主动性和创造性，改进教学方法，并坚持不懈地精益求精地进行锤练；二是在教学过程中能否充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维，这是提高教学质量的重要环节。上述两方面作用的发挥，都有赖于教学方法的改革。
江泽民主席在北大百年校庆的讲话中指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。这样的大学，应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新，推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。”这里非常强调创新能力的培养。没有创新，就没有发展，人类社会就没有进步。知识经济时代尤其依赖创新。如何适应新世纪创新人才的需求，改革高校教学内容和方法，是当前高校面临的一项重要战略任务。
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这几年来，我们一直在谈论，强调要重视学生创造能力的培养。然而，时至今日，在我们的大学课堂上，仍然消耗大量的时间按传统的教学方法向学生灌输各门各类彼此隔离的知识，有的教师、照本宣科，照看课本从头讲到尾，甚至标点符号都一样。学生不做笔记，也用不着做笔记。这种灌输式教学方法忽视学生的学习主体作用，无法调动学生积极性。重视记忆而轻视能力的培养，只能造就出“书呆型”和“空腹型”人才，难以适应当今社会的需要。在我院教学评估过程中对部分基础课考试卷抽查看，学生普遍对分析研究问题的主要思路和解决问题的基本方法整体的认识与理解比较薄弱，表明我们在教学过程用归纳、启发式教学培养学生的思维做得不够。在此，结合医学统计学教学的实践，就如何以培养学生的创造能力为目的，实施归纳与启发式教学作一探讨。
1 注重归纳教学法，培养学生创造性思维
归纳与演绎，是两种不同的认识世界的科学方法。归纳是由特殊到一般，演绎是由一般到特殊，两者是互相联系，互相补充的。演绎的依据是来自对特殊现象归纳后得到的认识，归纳的结论往往是演绎的前提；从一般原理出发，对特殊现象演绎所获得的新的知识，又为归纳提供了新的素材，补充，完善并发展对于事物本质的更高层次的认识。
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医学卫生统计是一门基础应用学科，其特点是三多一难，即假设多，概念多、公式多，计算难而繁杂，是在教学中学生最感头痛的问题之一。过去在课堂教学，基本上是满堂灌，偏重于演绎，即从最基本的概念，原则式公式理论出发，用抽象的、繁杂的，一步一步的推演，去获得一些公式结论，而对问题的分析方法和结论的归纳较为薄弱。如此教学法虽然课程体系完备，理论严谨慎密，根基扎实。然而，遇到具体统计应用分析则联系不上，学生只会套公式运算，而对研究工作的归纳、分析和讨论等则不尽人意，教学效果不理想。
近年来，我们在解放思想，更新观念，锐意改革的社会大潮面前，对医学统计学的教学内容和教学方法改革进行了大胆的尝试。在整个教学过程中，注重总结、归纳教学法。视教学内容大致分为自学、实验讨论和总结归纳等三个阶段，形成以自学为基础，以学生为中心，以教师为主导的三段式教学实践模式。自学阶段，学生根据教师所列的书目及布置的思考分析题，自学相关内容；实验和讨论阶段，学生对所学的内容，思考题、练习题作自答自解，并组织不同规模的讨论，提出需要解决的问题；最后由教师作总结归纳，即教师对学生提出的问题及实验出现的问题进行解析，对错误原因进行分析解答，并对本章节学习内容作归纳总结。这种教学方法，能使学生成为学习的主人，学生往往带着问题去听课或讨论，激发出浓厚的学习兴趣，这一自学讨论和归纳总结过程，对学生创造性思维的培养起到重要的作用。
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2 启发式教学，启发学生综合思维和扩散思维
启发式教学，从小学到大学一直都在提倡，并且提倡了多年，有些已收到较好的教学效果，而对于医学统计这门课来说，究竟如何推进启发式教学？我们一直在研究探讨。在大学教学中，是不是也象小学课堂那样提问、回答，就算启发式教学？在教学实践中，我们认为，启发式教学应该是充分调动学生学习的主动性和积极性，较深入地理解所学的知识，应当在培养和锻炼学生的创造性思维的更深层次上追求启发式教学。
在教学过程中，我们根据某章节的内容，结合讲一讲自己的心得，讲国内外研究进展，讲自己的研究结果与体会，启发学生思考，利用已有的知识和经验，在个性品质的主持下，新颖而独特地提出问题，解决问题并由此产生出有价值的新思想，新方法，新成果。如在讲到计数资料显著性检验时，Pearsen’s χ2检验(不校正公式)和yates’χ2检验(校正公式)的检验效果，是校正好还是不校正好？一直是国内外学者争论的焦点，我们在介绍这两种方法的基础上，结合把自己研究的结果讲给学生，指出这两种检验方法的优缺点，即两种校正方法在很多情况下都存在判断结果未确定性。当样本例数较大时，Pearsen's χ2检验判断正确率比较高，样本例数小则yates's χ2检验判断比较好，并推出我们最新研究的检验方法。如此引来启发学生开动脑筋，多想问题，扩散思维，探索是新问题，使学生认识到，科学的探索是没有止境的。
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另一方面，根据教学内容及实际情况，也采用了问题式启发教学法，刺激发学生积极思维，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，提高课堂吸收率。例如，相对数中的发病率和患病率，虽然计算简单，但要很好的应用却不容易。不只是初学的学生容易搞错，甚至一般医务人员也容易搞混。针对类似情况,我们在讲课之前先举一个实际例子(一般是在平时审稿时发现错误的实际例子)，请学生回答，但不管答对或答错都不马上给予解答，留给学生带着问题边听课边去思考，待讲完本节内容后，由学生自找正确答案，教师最后检查验收。如此采用问题式教学法，可以最大限度地刺激学生积极思考，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，有利于学生的智力、能力、创造精神和个性才能的培养与发展，培养学生善于学习，敢于创造的综合型人才[1,2]。
3 归纳和启发式教学法的教学效果
教学的好坏需要教学效果来衡量。我们曾随机抽样对93-95级本专科115名学生作问卷调查，征求学生对该教学法的意见。教学效果分为差、一般、良好和优秀四个等级，并与过去传统教学法相比较，结果见表1。
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表1 归纳和启发式教学法与传统教学法教学效果比较 教学方法
n
等级
差
一般
良好
优秀
归纳、启发式
115
2
21
57
36
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传统教学法
151
8
37
72
34
从学生反馈意见看，归纳、启发式教学法优良率为80.87%，而传统教学法优良率为70.20%，二者差异有显著性(P<0.05)，说明归纳为主的启发式教学法比一般教学法效果好。
归纳和启发式教学最大的特点是中心环节的位移，学生成为学习的主人。学习从开始，学生就被问题情境激发出浓厚的学习兴趣。在老师引导下，学生主动去探索，拟定假设，推测关系，自己在新天地里去观察，去发现，了解各部分的关系，分解共同点和异点，从而掌握确切的知识，概念与结论，并不断地以难促易，以易助难。在深入发掘和循序渐进的主动学习过程中，使智能得到持续锻炼和提高。归纳和启发式教学法能改变长期存在的“你要我学”的灌而不入的被动学习状况，让学生多动脑筋，促进发展良好学习风气的形成。更重要的是，归纳和启发式教学法，使学生“鱼”、“渔”双丰收，既获得知识，又掌握获得知识的方法，提高了创造性思维的能力。
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归纳和启发式教学也存在不足之处，主要是课时有限，时间短，学生没有足够的时间自学，讨论不充分，妨碍问题的有效回答。有些学生受传统教学法的影响，有依赖思想，不愿动脑筋，等待老师总结归纳，给正确答案。另外，由于学生的素质、智能有差异，自学能力强的学生对归纳、启发式教学感兴趣，而对自学能力较差的学生，则希望教师满堂灌。因此，在教学过程中，教师要根据不同班级，不同对象以及不同教学内容而定，而不能够千篇一律实施一种教学方法。如学习问题的难度超过了学生的了解能力时，则教师的讲解，至为重要。
创造能力将成为未来21世纪急剧变化的社会里的生存能力，高等学校应当重视学生创造思维的培养[3]。归纳为主的启发式教学以培养学生的创造性思维为目标。因此，对教师提出了更高的要求。首先要熟悉教材，掌握重点，抓住难点，找准启发的切入点，科学地组织课堂教学内容。二要钻研教学法，善于提问、启发，引导学生个别回答或激起大家讨论，熟识、演绎、归纳和指导等教学手段，不断提高教学艺术；三要加强师生的联系，注重信息收集和反馈，不断总结教学经验，注意学生创造性思维的培养，不断追求归纳、启发式教学的更高境界[4]。四要学习自然辨证法、熟识科学抽象、归纳、演绎，分析综合等逻辑方法和想象、精测、联想、开拓等综合思维方法，并融会贯通于教学当中。通过教学，成为学生的思维习惯与能力。
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总之，要培养学生的创新意识，提高学生的创造性思维能力，必须改革教学方法，实现以演绎为主的传授式向以归纳为主的启发式转变。 参考文献
[1] 员智凯.研究生怎样加强自我技术创造能力的培养.学位与研究生教育，1998;(1):24
[2] 冯致充.要着力培养有创造能力的人才.高教文摘，1998;(8):10
[3] 张谦.面向21世纪世界教改发展的新特点.外国教育研究，1998;(3):1
[4] 顾冠华.继承与创新：跨世纪高校教师队伍的素质与构建.高等教育研究，1998;(5):85, 百拇医药
单位：右江民族医学院预防医学教研室(百色 533000)
关键词：
右江民族医学院学报/9903156 教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造。在教学中，能否按照客观规律办事，结合学生的实际情况高效率地进行教学，是一项艰巨的创造性劳动。这就是说，教学能否产生好的效果，取决于两个方面：一是教师能否在掌握丰富知识和教学规律的基础上，起到主导作用，充分发挥自己的主动性和创造性，改进教学方法，并坚持不懈地精益求精地进行锤练；二是在教学过程中能否充分发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维，这是提高教学质量的重要环节。上述两方面作用的发挥，都有赖于教学方法的改革。
江泽民主席在北大百年校庆的讲话中指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。这样的大学，应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新，推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。”这里非常强调创新能力的培养。没有创新，就没有发展，人类社会就没有进步。知识经济时代尤其依赖创新。如何适应新世纪创新人才的需求，改革高校教学内容和方法，是当前高校面临的一项重要战略任务。
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这几年来，我们一直在谈论，强调要重视学生创造能力的培养。然而，时至今日，在我们的大学课堂上，仍然消耗大量的时间按传统的教学方法向学生灌输各门各类彼此隔离的知识，有的教师、照本宣科，照看课本从头讲到尾，甚至标点符号都一样。学生不做笔记，也用不着做笔记。这种灌输式教学方法忽视学生的学习主体作用，无法调动学生积极性。重视记忆而轻视能力的培养，只能造就出“书呆型”和“空腹型”人才，难以适应当今社会的需要。在我院教学评估过程中对部分基础课考试卷抽查看，学生普遍对分析研究问题的主要思路和解决问题的基本方法整体的认识与理解比较薄弱，表明我们在教学过程用归纳、启发式教学培养学生的思维做得不够。在此，结合医学统计学教学的实践，就如何以培养学生的创造能力为目的，实施归纳与启发式教学作一探讨。
1 注重归纳教学法，培养学生创造性思维
归纳与演绎，是两种不同的认识世界的科学方法。归纳是由特殊到一般，演绎是由一般到特殊，两者是互相联系，互相补充的。演绎的依据是来自对特殊现象归纳后得到的认识，归纳的结论往往是演绎的前提；从一般原理出发，对特殊现象演绎所获得的新的知识，又为归纳提供了新的素材，补充，完善并发展对于事物本质的更高层次的认识。
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医学卫生统计是一门基础应用学科，其特点是三多一难，即假设多，概念多、公式多，计算难而繁杂，是在教学中学生最感头痛的问题之一。过去在课堂教学，基本上是满堂灌，偏重于演绎，即从最基本的概念，原则式公式理论出发，用抽象的、繁杂的，一步一步的推演，去获得一些公式结论，而对问题的分析方法和结论的归纳较为薄弱。如此教学法虽然课程体系完备，理论严谨慎密，根基扎实。然而，遇到具体统计应用分析则联系不上，学生只会套公式运算，而对研究工作的归纳、分析和讨论等则不尽人意，教学效果不理想。
近年来，我们在解放思想，更新观念，锐意改革的社会大潮面前，对医学统计学的教学内容和教学方法改革进行了大胆的尝试。在整个教学过程中，注重总结、归纳教学法。视教学内容大致分为自学、实验讨论和总结归纳等三个阶段，形成以自学为基础，以学生为中心，以教师为主导的三段式教学实践模式。自学阶段，学生根据教师所列的书目及布置的思考分析题，自学相关内容；实验和讨论阶段，学生对所学的内容，思考题、练习题作自答自解，并组织不同规模的讨论，提出需要解决的问题；最后由教师作总结归纳，即教师对学生提出的问题及实验出现的问题进行解析，对错误原因进行分析解答，并对本章节学习内容作归纳总结。这种教学方法，能使学生成为学习的主人，学生往往带着问题去听课或讨论，激发出浓厚的学习兴趣，这一自学讨论和归纳总结过程，对学生创造性思维的培养起到重要的作用。
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2 启发式教学，启发学生综合思维和扩散思维
启发式教学，从小学到大学一直都在提倡，并且提倡了多年，有些已收到较好的教学效果，而对于医学统计这门课来说，究竟如何推进启发式教学？我们一直在研究探讨。在大学教学中，是不是也象小学课堂那样提问、回答，就算启发式教学？在教学实践中，我们认为，启发式教学应该是充分调动学生学习的主动性和积极性，较深入地理解所学的知识，应当在培养和锻炼学生的创造性思维的更深层次上追求启发式教学。
在教学过程中，我们根据某章节的内容，结合讲一讲自己的心得，讲国内外研究进展，讲自己的研究结果与体会，启发学生思考，利用已有的知识和经验，在个性品质的主持下，新颖而独特地提出问题，解决问题并由此产生出有价值的新思想，新方法，新成果。如在讲到计数资料显著性检验时，Pearsen’s χ2检验(不校正公式)和yates’χ2检验(校正公式)的检验效果，是校正好还是不校正好？一直是国内外学者争论的焦点，我们在介绍这两种方法的基础上，结合把自己研究的结果讲给学生，指出这两种检验方法的优缺点，即两种校正方法在很多情况下都存在判断结果未确定性。当样本例数较大时，Pearsen's χ2检验判断正确率比较高，样本例数小则yates's χ2检验判断比较好，并推出我们最新研究的检验方法。如此引来启发学生开动脑筋，多想问题，扩散思维，探索是新问题，使学生认识到，科学的探索是没有止境的。
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另一方面，根据教学内容及实际情况，也采用了问题式启发教学法，刺激发学生积极思维，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，提高课堂吸收率。例如，相对数中的发病率和患病率，虽然计算简单，但要很好的应用却不容易。不只是初学的学生容易搞错，甚至一般医务人员也容易搞混。针对类似情况,我们在讲课之前先举一个实际例子(一般是在平时审稿时发现错误的实际例子)，请学生回答，但不管答对或答错都不马上给予解答，留给学生带着问题边听课边去思考，待讲完本节内容后，由学生自找正确答案，教师最后检查验收。如此采用问题式教学法，可以最大限度地刺激学生积极思考，使课堂始终处于兴奋和活跃状态，有利于学生的智力、能力、创造精神和个性才能的培养与发展，培养学生善于学习，敢于创造的综合型人才[1,2]。
3 归纳和启发式教学法的教学效果
教学的好坏需要教学效果来衡量。我们曾随机抽样对93-95级本专科115名学生作问卷调查，征求学生对该教学法的意见。教学效果分为差、一般、良好和优秀四个等级，并与过去传统教学法相比较，结果见表1。
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表1 归纳和启发式教学法与传统教学法教学效果比较 教学方法
n
等级
差
一般
良好
优秀
归纳、启发式
115
2
21
57
36
, 百拇医药
传统教学法
151
8
37
72
34
从学生反馈意见看，归纳、启发式教学法优良率为80.87%，而传统教学法优良率为70.20%，二者差异有显著性(P<0.05)，说明归纳为主的启发式教学法比一般教学法效果好。
归纳和启发式教学最大的特点是中心环节的位移，学生成为学习的主人。学习从开始，学生就被问题情境激发出浓厚的学习兴趣。在老师引导下，学生主动去探索，拟定假设，推测关系，自己在新天地里去观察，去发现，了解各部分的关系，分解共同点和异点，从而掌握确切的知识，概念与结论，并不断地以难促易，以易助难。在深入发掘和循序渐进的主动学习过程中，使智能得到持续锻炼和提高。归纳和启发式教学法能改变长期存在的“你要我学”的灌而不入的被动学习状况，让学生多动脑筋，促进发展良好学习风气的形成。更重要的是，归纳和启发式教学法，使学生“鱼”、“渔”双丰收，既获得知识，又掌握获得知识的方法，提高了创造性思维的能力。
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归纳和启发式教学也存在不足之处，主要是课时有限，时间短，学生没有足够的时间自学，讨论不充分，妨碍问题的有效回答。有些学生受传统教学法的影响，有依赖思想，不愿动脑筋，等待老师总结归纳，给正确答案。另外，由于学生的素质、智能有差异，自学能力强的学生对归纳、启发式教学感兴趣，而对自学能力较差的学生，则希望教师满堂灌。因此，在教学过程中，教师要根据不同班级，不同对象以及不同教学内容而定，而不能够千篇一律实施一种教学方法。如学习问题的难度超过了学生的了解能力时，则教师的讲解，至为重要。
创造能力将成为未来21世纪急剧变化的社会里的生存能力，高等学校应当重视学生创造思维的培养[3]。归纳为主的启发式教学以培养学生的创造性思维为目标。因此，对教师提出了更高的要求。首先要熟悉教材，掌握重点，抓住难点，找准启发的切入点，科学地组织课堂教学内容。二要钻研教学法，善于提问、启发，引导学生个别回答或激起大家讨论，熟识、演绎、归纳和指导等教学手段，不断提高教学艺术；三要加强师生的联系，注重信息收集和反馈，不断总结教学经验，注意学生创造性思维的培养，不断追求归纳、启发式教学的更高境界[4]。四要学习自然辨证法、熟识科学抽象、归纳、演绎，分析综合等逻辑方法和想象、精测、联想、开拓等综合思维方法，并融会贯通于教学当中。通过教学，成为学生的思维习惯与能力。
, 百拇医药
总之，要培养学生的创新意识，提高学生的创造性思维能力，必须改革教学方法，实现以演绎为主的传授式向以归纳为主的启发式转变。 参考文献
[1] 员智凯.研究生怎样加强自我技术创造能力的培养.学位与研究生教育，1998;(1):24
[2] 冯致充.要着力培养有创造能力的人才.高教文摘，1998;(8):10
[3] 张谦.面向21世纪世界教改发展的新特点.外国教育研究，1998;(3):1
[4] 顾冠华.继承与创新：跨世纪高校教师队伍的素质与构建.高等教育研究，1998;(5):85, 百拇医药