《马克思主义哲学》教学探索
作者：王小燕
单位：
关键词：
广东医学院学报9901475 高校要把学生培养成为适应我国社会主义现代化建设的人才，必须帮助学生掌握马克思主义的科学世界观和方法论，培养分析和解决实际问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。“三观”教育正是马克思主义哲学教育的基本内容和基本宗旨。如何提高《马克思主义哲学》课(以下简称哲学课)的教学效果，很值得我们探索和研究。
1 课前准备是保证课堂教学质量的前提
1.1 “吃透”教材 教材是基本理论和体系的集中反映，有其自身相对固定的体系和内容。教学效果的显著程度与好坏在很大程度上取决于教师对教材内容掌握的熟练程度。教师对教材内容掌握的熟练程度越高，教学效果所达到透彻和融化程度就越高。在课前准备中，我认真钻研教材内容，对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都弄通弄懂，力戒似是而非、含糊不清，力求熟练掌握教材知识。这样在讲解中才能明白无误，透彻精确，突出重点、讲清难点。又能使讲课内容基于教材，立足教材，深刻于教材，生动于教材，使学生更易于理解、掌握教材的内容。所以，“吃透”教材是提高教学质量的根本保证。
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1.2 “心中有数” 理论联系实际是指教学必须与社会实际和学生思想实际相结合，特别是学生的思想实际相结合。学生的世界观、人生观处于走向成熟并日渐稳定的时期，他们需要正确理论的引导，正确的理论会引导学生的思想、观念和行为向积极、健康的方向发展。一个真正热爱教师职业，对工作认真负责的教师应该自觉地去了解学生，只有对学生真正地做到“心中有数”，才能立足学生的思想实际，在教学中做到有的放矢。为做到这一点，我主要是通过个别交谈辅予问卷调查，了解学生关心的热点、难点问题。我了解到学生普遍关心的问题主要是：(1)“自我价值”的实现问题；(2)学哲学对专业学习和今后工作有没有用的问题。如有的学生提到“学哲学兴趣不大，主要是觉得学不学并不影响业务水平的提高”；“哲学的指导作用现在看不到，所以觉得学了没用”。
1.3 自我充实 自我充实是提高教学效果的重要保证。当代大学生知识面较宽，兴趣也较广泛，对马列课的要求比较高，因此，作为教师应完善知识结构，扩大知识面。马克思主义理论包含着极为丰富的社会科学和自然科学知识，这就要求教师除了熟悉马克思主义的基本理论外，还应有丰富的社会历史知识和自然科学知识。为此，教师应像大海汇纳百川一样，“有容乃大”。我注意学习文史和自然科学等方面的知识，努力扩大自己的知识面，及时了解和掌握当前本学科国内外学术研究动向、前沿课题和最新的研究成果，有针对性地补充新的教学内容，增加教学新鲜感和吸引力。
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1.4 认真备课 备课是组织好整个教学活动，保证课堂教学质量的前提。备课不仅是了解理论的逻辑层次、教材的结构体系、内容的重点难点过程，而且是把教学大纲中规定的教学目的明确化、具体化的过程。在备课中，我注重明确如何在教学体系中实现对学生哲学精神及思维能力的培养，确定相应的方式、手段，使自己在授课中具备自觉意识。为了使理论分析有据可依，我重视历史案例分析，以史为鉴，从哲学史和科技史中精选典型案例充实内容，辅助教学，让学生从历史中领悟哲学精髓。此外，我认真研究学生的兴奋点和实际接受能力，寻求学生感兴趣并带有普遍性的问题作为切入点，由此引发理论观点的具体展开和论述，使自己能循序渐进、深入浅出并生动形象地把教材的知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
2 课堂教学是保证教学质量的关键
2.1 采取多形式的教学法，增强吸引力
2.1.1 启发式教学法 启发式教学的具体做法是：教师简要介绍本章、节的基本线索、主要问题，引导学生自学、思考和提问，启发学生运用马克思主义哲学的基本原理分析他们关心的热点、难点问题，并在学生充分讨论的基础上，由教师理论联系实际地总结性讲解，进一步解决学生在讨论中尚未完全搞清楚的或有争议的问题，使学生的认识进一步深化。可以说，这种教学法富有启发性和自我教育性，是一种能够用来解决学生思想深层次问题的比较好的教学方法。
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2.1.2 讨论式教学法 讨论式教学是指有目的、有计划、有重点、有准备地进行的讨论。每学期可组织1～2次课堂讨论，讨论要依据解决教学中的重点、难点、疑点的原则来进行，讨论题是与现实联系紧密、学生感兴趣的问题。如我们进行了“掌握矛盾普遍性和矛盾特殊性的辩证关系原理，对于建设有中国特色的社会主义有什么指导作用？”的讨论，通过讨论，引导学生从中国国情出发思考问题，深刻理解建设有中国特色社会主义的理论。事实证明，开展课堂讨论，有利于增强教学中学生的参与意识和利于发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
2.1.3 对话式教学法 对话式教学就是教师在讲授过程中，根据教学需要随时提出问题，学生可即兴发言或与教师对话。目的是启发学生思考，深化教学内容，活跃课堂气氛，把学生引导到和教师同一个思路上去，与教师产生共鸣，进一步引起学生深入思考和提出问题。这是一种积极调动学生思维的好方法，受到学生的普遍欢迎。
2.2 在教学内容的安排上贯彻针对性和时效性
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解决学生现实思想认识问题是加强教学针对性、时效性的重点。改革开放以来，人们的社会价值观念发生了深刻的变化，出现了所谓“意义失落”、“信念迷惘”的社会现象。这种状况在大学生中也有反映，许多学生缺乏洞察事物本质的能力，对于市场经济的负面影响，对于从西方涌来的社会思潮和生活方式缺乏辨别和抵御的能力，因而往往为市场经济条件下社会生活的表面现象所迷惑。哲学课教学的根本目的在于引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法分析现实社会生活中的政治、经济、文化、道德现象，评价各种社会思潮。为此，我在教学中紧紧抓住理论联系实际，把讲授与生活、观点与材料、学与用有机地结合起来，引导学生学懂理论，并能运用理论于实际，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观，使学生能运用正确的世界观和方法论分析现实社会中的各种现象，评价、抵制错误思潮，了解和把握社会发展规律。
另外，针对"自我价值"的实现问题，我运用哲学的基本原理，给学生指出人的“自我价值”是通过社会交往活动来实现和体现的。针对学哲学对专业学习和今后工作有没有用的问题，我首先给学生讲明哲学的指导是立场、观点、方法的指导，而不是技术性指导，所以这种指导的作用是潜移默化的，而不是立竿见影的。另外，强调一个人最重要的能力是思维能力，特别是理论思维能力。而哲学是一种反思的学问，哲学的思维是理论的思维，哲学就是教会人们去思考的。通过哲学课的学习，使学生普遍认识到哲学不只是一种知识，而是一种智慧。学生们发出了“哲学是智慧之学”的感叹!可见，理论联系实际解决学生思想实际问题变成了令人信服、易于接受的具体知识，保证了教学目的的顺利实现。
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3 课后强化，巩固教学效果
学生的学习效果如何，课后总结强化是十分必要的。每学期课程结束时，我们组织学生汇报学习心得体会和运用马克思主义哲学的基本原理解决了哪些实际问题，使学生在学习中所获得的正确的立场、观点、方法得以巩固和系统化。我们要求学生在假期结合教学内容，回当地进行社会调查、社会实践，探讨和认知社会现象，让学生通过自己的行为去实践哲学理论。并利用写哲学小论文的形式，让学生自我总结，深化对所学理论内涵的理解，使他们理性地、系统化地把握哲学理论。
总之，哲学教育要面向现实，引导学生关心和思考现实问题，使之树立正确的观点，获取解决问题的方法。另外，哲学课要注重训练学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法解决实际问题的能力。最后，要把哲学课与专业课尽可能地结合起来，使哲学知识与专业知识融为一体，使哲学真正成为学生知识结构中的有机组成部分。
作者单位：广东医学院马列主义教研室，湛江 524023
收稿日期：1999-04-09, http://www.100md.com
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广东医学院学报9901475 高校要把学生培养成为适应我国社会主义现代化建设的人才，必须帮助学生掌握马克思主义的科学世界观和方法论，培养分析和解决实际问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。“三观”教育正是马克思主义哲学教育的基本内容和基本宗旨。如何提高《马克思主义哲学》课(以下简称哲学课)的教学效果，很值得我们探索和研究。
1 课前准备是保证课堂教学质量的前提
1.1 “吃透”教材 教材是基本理论和体系的集中反映，有其自身相对固定的体系和内容。教学效果的显著程度与好坏在很大程度上取决于教师对教材内容掌握的熟练程度。教师对教材内容掌握的熟练程度越高，教学效果所达到透彻和融化程度就越高。在课前准备中，我认真钻研教材内容，对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都弄通弄懂，力戒似是而非、含糊不清，力求熟练掌握教材知识。这样在讲解中才能明白无误，透彻精确，突出重点、讲清难点。又能使讲课内容基于教材，立足教材，深刻于教材，生动于教材，使学生更易于理解、掌握教材的内容。所以，“吃透”教材是提高教学质量的根本保证。
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1.2 “心中有数” 理论联系实际是指教学必须与社会实际和学生思想实际相结合，特别是学生的思想实际相结合。学生的世界观、人生观处于走向成熟并日渐稳定的时期，他们需要正确理论的引导，正确的理论会引导学生的思想、观念和行为向积极、健康的方向发展。一个真正热爱教师职业，对工作认真负责的教师应该自觉地去了解学生，只有对学生真正地做到“心中有数”，才能立足学生的思想实际，在教学中做到有的放矢。为做到这一点，我主要是通过个别交谈辅予问卷调查，了解学生关心的热点、难点问题。我了解到学生普遍关心的问题主要是：(1)“自我价值”的实现问题；(2)学哲学对专业学习和今后工作有没有用的问题。如有的学生提到“学哲学兴趣不大，主要是觉得学不学并不影响业务水平的提高”；“哲学的指导作用现在看不到，所以觉得学了没用”。
1.3 自我充实 自我充实是提高教学效果的重要保证。当代大学生知识面较宽，兴趣也较广泛，对马列课的要求比较高，因此，作为教师应完善知识结构，扩大知识面。马克思主义理论包含着极为丰富的社会科学和自然科学知识，这就要求教师除了熟悉马克思主义的基本理论外，还应有丰富的社会历史知识和自然科学知识。为此，教师应像大海汇纳百川一样，“有容乃大”。我注意学习文史和自然科学等方面的知识，努力扩大自己的知识面，及时了解和掌握当前本学科国内外学术研究动向、前沿课题和最新的研究成果，有针对性地补充新的教学内容，增加教学新鲜感和吸引力。
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1.4 认真备课 备课是组织好整个教学活动，保证课堂教学质量的前提。备课不仅是了解理论的逻辑层次、教材的结构体系、内容的重点难点过程，而且是把教学大纲中规定的教学目的明确化、具体化的过程。在备课中，我注重明确如何在教学体系中实现对学生哲学精神及思维能力的培养，确定相应的方式、手段，使自己在授课中具备自觉意识。为了使理论分析有据可依，我重视历史案例分析，以史为鉴，从哲学史和科技史中精选典型案例充实内容，辅助教学，让学生从历史中领悟哲学精髓。此外，我认真研究学生的兴奋点和实际接受能力，寻求学生感兴趣并带有普遍性的问题作为切入点，由此引发理论观点的具体展开和论述，使自己能循序渐进、深入浅出并生动形象地把教材的知识传授给学生，激发学生的学习兴趣。
2 课堂教学是保证教学质量的关键
2.1 采取多形式的教学法，增强吸引力
2.1.1 启发式教学法 启发式教学的具体做法是：教师简要介绍本章、节的基本线索、主要问题，引导学生自学、思考和提问，启发学生运用马克思主义哲学的基本原理分析他们关心的热点、难点问题，并在学生充分讨论的基础上，由教师理论联系实际地总结性讲解，进一步解决学生在讨论中尚未完全搞清楚的或有争议的问题，使学生的认识进一步深化。可以说，这种教学法富有启发性和自我教育性，是一种能够用来解决学生思想深层次问题的比较好的教学方法。
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2.1.2 讨论式教学法 讨论式教学是指有目的、有计划、有重点、有准备地进行的讨论。每学期可组织1～2次课堂讨论，讨论要依据解决教学中的重点、难点、疑点的原则来进行，讨论题是与现实联系紧密、学生感兴趣的问题。如我们进行了“掌握矛盾普遍性和矛盾特殊性的辩证关系原理，对于建设有中国特色的社会主义有什么指导作用？”的讨论，通过讨论，引导学生从中国国情出发思考问题，深刻理解建设有中国特色社会主义的理论。事实证明，开展课堂讨论，有利于增强教学中学生的参与意识和利于发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
2.1.3 对话式教学法 对话式教学就是教师在讲授过程中，根据教学需要随时提出问题，学生可即兴发言或与教师对话。目的是启发学生思考，深化教学内容，活跃课堂气氛，把学生引导到和教师同一个思路上去，与教师产生共鸣，进一步引起学生深入思考和提出问题。这是一种积极调动学生思维的好方法，受到学生的普遍欢迎。
2.2 在教学内容的安排上贯彻针对性和时效性
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解决学生现实思想认识问题是加强教学针对性、时效性的重点。改革开放以来，人们的社会价值观念发生了深刻的变化，出现了所谓“意义失落”、“信念迷惘”的社会现象。这种状况在大学生中也有反映，许多学生缺乏洞察事物本质的能力，对于市场经济的负面影响，对于从西方涌来的社会思潮和生活方式缺乏辨别和抵御的能力，因而往往为市场经济条件下社会生活的表面现象所迷惑。哲学课教学的根本目的在于引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法分析现实社会生活中的政治、经济、文化、道德现象，评价各种社会思潮。为此，我在教学中紧紧抓住理论联系实际，把讲授与生活、观点与材料、学与用有机地结合起来，引导学生学懂理论，并能运用理论于实际，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观，使学生能运用正确的世界观和方法论分析现实社会中的各种现象，评价、抵制错误思潮，了解和把握社会发展规律。
另外，针对"自我价值"的实现问题，我运用哲学的基本原理，给学生指出人的“自我价值”是通过社会交往活动来实现和体现的。针对学哲学对专业学习和今后工作有没有用的问题，我首先给学生讲明哲学的指导是立场、观点、方法的指导，而不是技术性指导，所以这种指导的作用是潜移默化的，而不是立竿见影的。另外，强调一个人最重要的能力是思维能力，特别是理论思维能力。而哲学是一种反思的学问，哲学的思维是理论的思维，哲学就是教会人们去思考的。通过哲学课的学习，使学生普遍认识到哲学不只是一种知识，而是一种智慧。学生们发出了“哲学是智慧之学”的感叹!可见，理论联系实际解决学生思想实际问题变成了令人信服、易于接受的具体知识，保证了教学目的的顺利实现。
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3 课后强化，巩固教学效果
学生的学习效果如何，课后总结强化是十分必要的。每学期课程结束时，我们组织学生汇报学习心得体会和运用马克思主义哲学的基本原理解决了哪些实际问题，使学生在学习中所获得的正确的立场、观点、方法得以巩固和系统化。我们要求学生在假期结合教学内容，回当地进行社会调查、社会实践，探讨和认知社会现象，让学生通过自己的行为去实践哲学理论。并利用写哲学小论文的形式，让学生自我总结，深化对所学理论内涵的理解，使他们理性地、系统化地把握哲学理论。
总之，哲学教育要面向现实，引导学生关心和思考现实问题，使之树立正确的观点，获取解决问题的方法。另外，哲学课要注重训练学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法解决实际问题的能力。最后，要把哲学课与专业课尽可能地结合起来，使哲学知识与专业知识融为一体，使哲学真正成为学生知识结构中的有机组成部分。
作者单位：广东医学院马列主义教研室，湛江 524023
收稿日期：1999-04-09, http://www.100md.com