解剖学教学中运用自学指导法的尝试
作者：韦星 陈秉朴 黄昌盛
单位：韦星(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)；陈秉朴(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)；黄昌盛(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)
关键词：
右江民族医学院学报0001148 教学方法是教法和学法的统一，其实质是“教”怎样引导“学”的问题，而不是教与学的简单加合[1]。当代，知识的发展与更新越来越快，生命的有限与知识的无限之间的矛盾之间也日益突出，现代学校解决学生有限时间与人类不断积累的巨量知识矛盾的方法，除从知识瀚海中精选教学内容外，主要靠发展学生智力和创造能力。即注重培养大学生自学能力、独立工作能力和创新精神的活动中开发大学生的智力和创造力[2]。我们在系统解剖学实验课的教学中，首次运用自学指导法的教学法改革的尝试，目的是给学生提供更多的主动学习的机会，培养他们自我学习、自我发展和勇于创新的能力，尽快促使学生学会自学本领，为未来的学习和探索打下扎实的基础。
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1 实验对象
在98级医疗专业本科12个组中随机抽取3个组为实验组，共82人；3个组为对照组，共83人。
2 试验方法
2.1 对照组采用以往传统教学方法进行课堂教学，具体方法和时间分配是：①用提问的方式复习旧课内容，时间约为10min。②系统讲授新课内容，时间约为60min。③示教模型、标本，时间约为30min。④学生自学，时间约为40min。⑤小结，时间约为8min。⑥布置下次课内容，时间约为2min。
2.2 实验组运用自学指导法进行课堂教学，具体方法和时间分配是：①用提问的方式复习旧课内容，时间约为10min。②教师精讲。即主要精讲新课的重点、难点，引导自学的思路和方法，时间约为20min。③学生自学，教师巡回指导。时间约为90min。此期间要求学生在尽快阅读课本、图谱和实习指导书后，主要以观察和探究模型、标本为主(学生最好2～3个人自由组合为一组一起观察)，最后完成实习指导书中的思考题。④检查学习效果。时间约为20min。抽取部分学生进行提问，内容包括学生对模型、标本的认知情况，对思考题的完成情况以及对课本知识的掌握程度等等。⑤小结。时间约为8min。⑥布置下次课内容，要求学生课前预习。时间约为2min。
, 百拇医药
3 教学效果
3.1 对照组和实验组实验考试成绩和理论考试成绩比较，详见表1。
3.2 民意测验 对实验组学生进行教学法改革的不记名投票意见，结果见表2。
表1 实验组与对照组考试成绩比较 组别
人数
实验考试总分
实验考试平均分
理论考试总分
理论考试平均分
实验组
82
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6500
79.27±10.73
6035.84
73.63±7.20
对照组
83
5315
63.98±13.27
5444.65
65.60±9.12
t
-
, 百拇医药 -
8.1430
-
6.2813
P
-
-
<0.001
-
<0.001
表2 学生对自学指导法的投票意见 (n，%) 总人数
赞成
弃权
, 百拇医药
反对
82
75(91.46)
5(6.10)
2(2.44)
4 分析讨论
从表1可以看出，实验组的实验考试成绩和理论考试成绩的平均分均高于对照组，P<0.001，说明两种教学方法差异有高度显著性，因而自学指导法优于传统教学方法。从表2可知，绝大多数学生赞成运用自学指导法进行教学。
4.1 自学指导法实现了“导”减“学”增的特征。运用自学指导法进行教学，与传统教学最大不同在于教师不进行系统讲授和示教模型、标本，教师讲解少而精，重在引导，把思考的余地留给学生，把更多的时间交给学生自由支配。指导学生动手动脑，自己学习，其优点是明显的。首先，自学可以增加“实用”时间。课堂上，每个学生可以利用的时间是相等的，但实际利用的时间(即实际时间)则不同，积极主动，专心自学，实际上延长了实用时间。其次，自学有利于知识的内化。学生自己搞清楚，比听老师讲清楚，印象要深得多，只有自己真正弄懂了的知识，才是有用的知识。第三，自学正是学生由“学会”走向“会学”的必由之路。而以往的教学使学生处于自主性发展的不利地位，教师往往讲(或管)得太多太细，哪怕是出于好心，也会无意中挫伤学生的自信心和积极性。当前，一些大学生仅仅满足于上课记笔记，下课补笔记，复习考试背笔记，就是缺乏自主精神的被动学习，既不利于智力和创造力的发展，也影响学生良好的个性的形成。
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4.2 由原来教师演示向学生自己动手观察转变，培养学生独立观察和解决问题的能力。国内外有经验的教师开始扭转传统的讲授和实验程序，各种实验的演示，已经很快地被学生动手实验所代替，不是传统的“教师先系统讲授，学生后实验”，而是把讲授新教材与实验课二合一，引导学生独立进行观察和实验，从学生独立工作看，则由验证摹仿性实验转变为获得性实验。随着教学法进程的推进，教师的指导因素相应减少，而学生独立工作因素逐渐加大，学生最终获得进入独立实验的能力。
4.3 由教师控制学生转变为教师指导学生(真正的主导作用)。在教学过程中，以往为了“课堂纪律好”，为了“教师讲，学生无声地听”，这种控制学生的局面已不复存在，教师的任务是从旁边帮助解决个别学生提出的问题，主要观察和帮助成绩落后的学生；检查学生进行实验的目的是否正确，完成实验任务和质量如何；发现一般性的困难或共同性的缺点时，及时加以说明和解释。这不是削弱教师的作用，相反，教师真正处于指导学生学习的地位，是真正加强教师的作用，因为在这种条件下，学生能够学得更好，教师对待“多样化”的学生付出的心血更多，教师的专业水平也要求更高，而不是不负责任的自由化。
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4.4 教师要帮助学生尽快掌握自学方法。如强调学生要做到课前主动预习，处理好教科书与参考书的关系，特别要求每个学生都要亲自动手，积极观察和认知模型、标本和结合活体，增强感性认识，教给学生科学的记忆方法，引导学生养成总结归纳、综合分析等的习惯，使学生沿着逻辑思维路线去追求知识，同学之间经常交流自学经验等等。
4.5 对学生统一要求和因材施教相结合。运用自学指导法首先要按照培养目标坚持统一要求，其次，根据学生的个体差异因材施教、扬长避短。对尖子生，鼓励其具有超前意识，尽量使他的求知欲望得到满足；对于后进生，则从实际出发，对症下药进行调控、不断矫正。在教学进行中，教师会预见或发现某些学生产生具体困难、并及时进行启发性诱导的帮助，不是替他工作，而是使他产生信心，这样在某些方面水平低的学生就会很快赶上去或不致拉得太远。■
参考文献：
[1]孙绵涛，主编.高等教育概论.武昌：华中师范大学出版社，1991
[2]汤镇静，编著.大学生成才指导.桂林：广西师范大学出版社，1988
[3]美国医学院协会.为二十一世纪培养医学生.国外医学(医学教育分册)，1985，3：13
收稿日期：1999-10-11
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单位：韦星(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)；陈秉朴(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)；黄昌盛(右江民族医学院解剖学教研室 百色533000)
关键词：
右江民族医学院学报0001148 教学方法是教法和学法的统一，其实质是“教”怎样引导“学”的问题，而不是教与学的简单加合[1]。当代，知识的发展与更新越来越快，生命的有限与知识的无限之间的矛盾之间也日益突出，现代学校解决学生有限时间与人类不断积累的巨量知识矛盾的方法，除从知识瀚海中精选教学内容外，主要靠发展学生智力和创造能力。即注重培养大学生自学能力、独立工作能力和创新精神的活动中开发大学生的智力和创造力[2]。我们在系统解剖学实验课的教学中，首次运用自学指导法的教学法改革的尝试，目的是给学生提供更多的主动学习的机会，培养他们自我学习、自我发展和勇于创新的能力，尽快促使学生学会自学本领，为未来的学习和探索打下扎实的基础。
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1 实验对象
在98级医疗专业本科12个组中随机抽取3个组为实验组，共82人；3个组为对照组，共83人。
2 试验方法
2.1 对照组采用以往传统教学方法进行课堂教学，具体方法和时间分配是：①用提问的方式复习旧课内容，时间约为10min。②系统讲授新课内容，时间约为60min。③示教模型、标本，时间约为30min。④学生自学，时间约为40min。⑤小结，时间约为8min。⑥布置下次课内容，时间约为2min。
2.2 实验组运用自学指导法进行课堂教学，具体方法和时间分配是：①用提问的方式复习旧课内容，时间约为10min。②教师精讲。即主要精讲新课的重点、难点，引导自学的思路和方法，时间约为20min。③学生自学，教师巡回指导。时间约为90min。此期间要求学生在尽快阅读课本、图谱和实习指导书后，主要以观察和探究模型、标本为主(学生最好2～3个人自由组合为一组一起观察)，最后完成实习指导书中的思考题。④检查学习效果。时间约为20min。抽取部分学生进行提问，内容包括学生对模型、标本的认知情况，对思考题的完成情况以及对课本知识的掌握程度等等。⑤小结。时间约为8min。⑥布置下次课内容，要求学生课前预习。时间约为2min。
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3 教学效果
3.1 对照组和实验组实验考试成绩和理论考试成绩比较，详见表1。
3.2 民意测验 对实验组学生进行教学法改革的不记名投票意见，结果见表2。
表1 实验组与对照组考试成绩比较 组别
人数
实验考试总分
实验考试平均分
理论考试总分
理论考试平均分
实验组
82
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6500
79.27±10.73
6035.84
73.63±7.20
对照组
83
5315
63.98±13.27
5444.65
65.60±9.12
t
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, 百拇医药 -
8.1430
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6.2813
P
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<0.001
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表2 学生对自学指导法的投票意见 (n，%) 总人数
赞成
弃权
, 百拇医药
反对
82
75(91.46)
5(6.10)
2(2.44)
4 分析讨论
从表1可以看出，实验组的实验考试成绩和理论考试成绩的平均分均高于对照组，P<0.001，说明两种教学方法差异有高度显著性，因而自学指导法优于传统教学方法。从表2可知，绝大多数学生赞成运用自学指导法进行教学。
4.1 自学指导法实现了“导”减“学”增的特征。运用自学指导法进行教学，与传统教学最大不同在于教师不进行系统讲授和示教模型、标本，教师讲解少而精，重在引导，把思考的余地留给学生，把更多的时间交给学生自由支配。指导学生动手动脑，自己学习，其优点是明显的。首先，自学可以增加“实用”时间。课堂上，每个学生可以利用的时间是相等的，但实际利用的时间(即实际时间)则不同，积极主动，专心自学，实际上延长了实用时间。其次，自学有利于知识的内化。学生自己搞清楚，比听老师讲清楚，印象要深得多，只有自己真正弄懂了的知识，才是有用的知识。第三，自学正是学生由“学会”走向“会学”的必由之路。而以往的教学使学生处于自主性发展的不利地位，教师往往讲(或管)得太多太细，哪怕是出于好心，也会无意中挫伤学生的自信心和积极性。当前，一些大学生仅仅满足于上课记笔记，下课补笔记，复习考试背笔记，就是缺乏自主精神的被动学习，既不利于智力和创造力的发展，也影响学生良好的个性的形成。
, http://www.100md.com
4.2 由原来教师演示向学生自己动手观察转变，培养学生独立观察和解决问题的能力。国内外有经验的教师开始扭转传统的讲授和实验程序，各种实验的演示，已经很快地被学生动手实验所代替，不是传统的“教师先系统讲授，学生后实验”，而是把讲授新教材与实验课二合一，引导学生独立进行观察和实验，从学生独立工作看，则由验证摹仿性实验转变为获得性实验。随着教学法进程的推进，教师的指导因素相应减少，而学生独立工作因素逐渐加大，学生最终获得进入独立实验的能力。
4.3 由教师控制学生转变为教师指导学生(真正的主导作用)。在教学过程中，以往为了“课堂纪律好”，为了“教师讲，学生无声地听”，这种控制学生的局面已不复存在，教师的任务是从旁边帮助解决个别学生提出的问题，主要观察和帮助成绩落后的学生；检查学生进行实验的目的是否正确，完成实验任务和质量如何；发现一般性的困难或共同性的缺点时，及时加以说明和解释。这不是削弱教师的作用，相反，教师真正处于指导学生学习的地位，是真正加强教师的作用，因为在这种条件下，学生能够学得更好，教师对待“多样化”的学生付出的心血更多，教师的专业水平也要求更高，而不是不负责任的自由化。
, http://www.100md.com
4.4 教师要帮助学生尽快掌握自学方法。如强调学生要做到课前主动预习，处理好教科书与参考书的关系，特别要求每个学生都要亲自动手，积极观察和认知模型、标本和结合活体，增强感性认识，教给学生科学的记忆方法，引导学生养成总结归纳、综合分析等的习惯，使学生沿着逻辑思维路线去追求知识，同学之间经常交流自学经验等等。
4.5 对学生统一要求和因材施教相结合。运用自学指导法首先要按照培养目标坚持统一要求，其次，根据学生的个体差异因材施教、扬长避短。对尖子生，鼓励其具有超前意识，尽量使他的求知欲望得到满足；对于后进生，则从实际出发，对症下药进行调控、不断矫正。在教学进行中，教师会预见或发现某些学生产生具体困难、并及时进行启发性诱导的帮助，不是替他工作，而是使他产生信心，这样在某些方面水平低的学生就会很快赶上去或不致拉得太远。■
参考文献：
[1]孙绵涛，主编.高等教育概论.武昌：华中师范大学出版社，1991
[2]汤镇静，编著.大学生成才指导.桂林：广西师范大学出版社，1988
[3]美国医学院协会.为二十一世纪培养医学生.国外医学(医学教育分册)，1985，3：13
收稿日期：1999-10-11
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