医学本科学生教考分离的单科成绩分析
作者：赵小玉
单位：赵小玉(咸宁医学院病理生理学教研室，咸宁 437100)
关键词：
咸宁医学院学报000145 中图分类号 G642.474 文献标识码 B 文章编号 1008-0635(2000)01-0074-02
在教学过程中，考试是一个非常重要的环节，它既可使教师获得教学质量的反馈，又是对学生掌握知识、技能程度进行检查和评定的重要性手段。如何提高考试质量，使其更科学、更客观地反映教学质量，是高校教学管理探讨的重要课题之一。本文对我院97级本科学生教考分离的病理生理学考试成绩及试卷进行分析和评价，以了解教学中存在的问题。
1 资料和方法
以97级本科330名学生的病理生理学考试成绩及试卷作为分析对象，其中甲班172人，乙班158人。考题来自院基础医学试题库，由教务处考试中心依据标准样卷的要求，从试题库中用电脑随机抽取试题组卷。在组卷过程中，任课老师回避。
, 百拇医药
试题类型：试卷由六种题型组成，即A型选择题(15%)、B型选择题(14.5%)、名词解释(15%)、填空(19.5%)、简答题(20%)和论述题(16%)，共53小题。
评卷方式：密封评卷，按标准答案评分，采用分题包干，流水评卷方式，成绩真实可靠，可供分析。
2 结 果
2.1一般情况
97本科甲、乙两班同时进行考试，两班学生成绩均为正态分布，其中心曲线为75～79.5分组。平均成绩甲班为75.78±6.15，乙班为76.13±5.23，对两班成绩的频数分布进行X2检验，P>0.05，两班成绩可合并分析。
整个试卷涉及病理生理学的13章内容，其中酸碱平衡紊乱、体克、肾功能衰竭三章在试卷中所占比例分别为16%、14%、13.3%，占总分数的43.5%，而这三章的学时为总理论学时的30%，试卷覆盖不均匀。
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2.2 试卷与教学大纲要求的关系见表1
表1 试卷与教学大纲的要求 分 值
掌握
熟悉
了解
本试卷要求
54.5
28.0
17.5
教学大纲要求
60.0△
30.0
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10.0*
u值
2.039
0.79
4.54
两组比较*P<0.01，△P<0.05
从表1上看，教学大纲要求掌握的试题在本试卷中偏少，而要求了解的试题则偏多。
2.3 考试成绩与认知层次的关系
正常的认知层次要求中识记占40%，理解占30%，综合利用占30%；本试卷要求识记占42.5%，理解占26.5%，综合利用占31%，基本符合正常的认知层次要求。
, 百拇医药
2.4 难度与区分度
本试卷平均难度q值(q=1-p)，甲班为0.48，乙班为0.46；平均区分度甲班为0.15，乙班为0.22。本试卷试题的难度见表2表2 考试试题难度构成 难 度 值
<0.3
0.3～0.6
>0.6
试 题
18(34.0)
20(37.7)
15(28.3)
教学要求
25(25.0)
, 百拇医药
50(50.0)*
25(50.0)
u 值
1.51
4.37
1.68
两组比较*P<0.01
整个试卷中良好试题(0.5≤q≤0.6 ，D≥0.3)有7题(占13.2%)，较好的题(0.3≤q≤0.6， 0.2≤D≤0.3)有10题(占18.9%)
2.5 信度情况
信度是反映考试可靠性程度，即考试能否真实反映考生水平程度的指标量，一般考试的信度要求在0.90以上，优质的标准化考试的信度在0.95以上，本次考试信度为0.85，偏低。
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全错率为80%以上的试题在试卷中有8题(分值10.5分)，q值在0.80～0.99之间，D值在0～0.09之间。其中名词解释10个中有5个全错率均在90%以上，这5个名词解释均为英文名词。
3 讨 论
实行教考分离调动了教师与学生的积极性，教师在教学活动中起主导作用，从某种意义上说，教学质量的提高，教学任务的完成，离不开教师这个主体。以往由任课教师命题、评分的考试，难免带有教师的主观意向，而实行教考分离，使教师和学生一样，两者感到考试的压力，必然在教学中既考虑到教学大纲的要求，又照顾到教材内容；既考虑题库的覆盖面，又照顾到教学时数，同时，充分利用辅导时间对学生进辅导，千方百计提高课堂教学效果。对于学生来说，教考分离无疑更是一个促进。原来由任课教师命题时，学生对考前辅导依赖性很大，把重点放在任课教师讲授的内容上，实行教考分离，学生会根据教学大纲要求全面系统复习，考试前就不会有学生向任课老师打听考试内容、套题等现象。
, 百拇医药
从本次考试的内容上看，范围广泛，出题灵活，符合教学大纲要求，通过对考试成绩的分析，发现了教学中存在的问题。如50%名词解释是英文名词，其答错率高达90%以上，且区分度低，说明对于本专业的英文名词的掌握教师强调不够，学生对此有所忽略，教学双方在教学中除应注意专业知识的学习外，还应扩大知识面，长期来用灌输式的教学方法，教师台上讲，学生台下听，考试前死记硬背，碰到实际问题需灵活应用时则无从下手，教师这种传统的教学方法已不能适应目前不断更新知识的需要，教考分离的实行，更有利于促进教师在这方面的探索、改进。教师在今后的备课和课堂讲授中，多进行启发式教学，多给学生留下问题，组织学生进行讨论，并适当开展临床病例分析，横向联系所学知识，逐步培养学生独立分析问题解决问题的能力。
从试卷分析上看，整套试卷试题涉及面广，出题灵活，但也存在下列问题：①因随机抽取试题，部分试题内容集中，覆盖不均匀；②与教学大纲的要求有一定差别；③试卷中较易和较难的题所占的比例偏大；④从试题的区分度上看，良好的题在试卷中仅占13.2%。针对上述问题，进一步完善及充实试题库的内容是亟待解决的问题，应采取积极有效的措施控制好试题库质量，为合理评价教学质量奠定良好的基础。
(收稿：1999-08-20), 百拇医药
单位：赵小玉(咸宁医学院病理生理学教研室，咸宁 437100)
关键词：
咸宁医学院学报000145 中图分类号 G642.474 文献标识码 B 文章编号 1008-0635(2000)01-0074-02
在教学过程中，考试是一个非常重要的环节，它既可使教师获得教学质量的反馈，又是对学生掌握知识、技能程度进行检查和评定的重要性手段。如何提高考试质量，使其更科学、更客观地反映教学质量，是高校教学管理探讨的重要课题之一。本文对我院97级本科学生教考分离的病理生理学考试成绩及试卷进行分析和评价，以了解教学中存在的问题。
1 资料和方法
以97级本科330名学生的病理生理学考试成绩及试卷作为分析对象，其中甲班172人，乙班158人。考题来自院基础医学试题库，由教务处考试中心依据标准样卷的要求，从试题库中用电脑随机抽取试题组卷。在组卷过程中，任课老师回避。
, 百拇医药
试题类型：试卷由六种题型组成，即A型选择题(15%)、B型选择题(14.5%)、名词解释(15%)、填空(19.5%)、简答题(20%)和论述题(16%)，共53小题。
评卷方式：密封评卷，按标准答案评分，采用分题包干，流水评卷方式，成绩真实可靠，可供分析。
2 结 果
2.1一般情况
97本科甲、乙两班同时进行考试，两班学生成绩均为正态分布，其中心曲线为75～79.5分组。平均成绩甲班为75.78±6.15，乙班为76.13±5.23，对两班成绩的频数分布进行X2检验，P>0.05，两班成绩可合并分析。
整个试卷涉及病理生理学的13章内容，其中酸碱平衡紊乱、体克、肾功能衰竭三章在试卷中所占比例分别为16%、14%、13.3%，占总分数的43.5%，而这三章的学时为总理论学时的30%，试卷覆盖不均匀。
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2.2 试卷与教学大纲要求的关系见表1
表1 试卷与教学大纲的要求 分 值
掌握
熟悉
了解
本试卷要求
54.5
28.0
17.5
教学大纲要求
60.0△
30.0
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10.0*
u值
2.039
0.79
4.54
两组比较*P<0.01，△P<0.05
从表1上看，教学大纲要求掌握的试题在本试卷中偏少，而要求了解的试题则偏多。
2.3 考试成绩与认知层次的关系
正常的认知层次要求中识记占40%，理解占30%，综合利用占30%；本试卷要求识记占42.5%，理解占26.5%，综合利用占31%，基本符合正常的认知层次要求。
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2.4 难度与区分度
本试卷平均难度q值(q=1-p)，甲班为0.48，乙班为0.46；平均区分度甲班为0.15，乙班为0.22。本试卷试题的难度见表2表2 考试试题难度构成 难 度 值
<0.3
0.3～0.6
>0.6
试 题
18(34.0)
20(37.7)
15(28.3)
教学要求
25(25.0)
, 百拇医药
50(50.0)*
25(50.0)
u 值
1.51
4.37
1.68
两组比较*P<0.01
整个试卷中良好试题(0.5≤q≤0.6 ，D≥0.3)有7题(占13.2%)，较好的题(0.3≤q≤0.6， 0.2≤D≤0.3)有10题(占18.9%)
2.5 信度情况
信度是反映考试可靠性程度，即考试能否真实反映考生水平程度的指标量，一般考试的信度要求在0.90以上，优质的标准化考试的信度在0.95以上，本次考试信度为0.85，偏低。
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全错率为80%以上的试题在试卷中有8题(分值10.5分)，q值在0.80～0.99之间，D值在0～0.09之间。其中名词解释10个中有5个全错率均在90%以上，这5个名词解释均为英文名词。
3 讨 论
实行教考分离调动了教师与学生的积极性，教师在教学活动中起主导作用，从某种意义上说，教学质量的提高，教学任务的完成，离不开教师这个主体。以往由任课教师命题、评分的考试，难免带有教师的主观意向，而实行教考分离，使教师和学生一样，两者感到考试的压力，必然在教学中既考虑到教学大纲的要求，又照顾到教材内容；既考虑题库的覆盖面，又照顾到教学时数，同时，充分利用辅导时间对学生进辅导，千方百计提高课堂教学效果。对于学生来说，教考分离无疑更是一个促进。原来由任课教师命题时，学生对考前辅导依赖性很大，把重点放在任课教师讲授的内容上，实行教考分离，学生会根据教学大纲要求全面系统复习，考试前就不会有学生向任课老师打听考试内容、套题等现象。
, 百拇医药
从本次考试的内容上看，范围广泛，出题灵活，符合教学大纲要求，通过对考试成绩的分析，发现了教学中存在的问题。如50%名词解释是英文名词，其答错率高达90%以上，且区分度低，说明对于本专业的英文名词的掌握教师强调不够，学生对此有所忽略，教学双方在教学中除应注意专业知识的学习外，还应扩大知识面，长期来用灌输式的教学方法，教师台上讲，学生台下听，考试前死记硬背，碰到实际问题需灵活应用时则无从下手，教师这种传统的教学方法已不能适应目前不断更新知识的需要，教考分离的实行，更有利于促进教师在这方面的探索、改进。教师在今后的备课和课堂讲授中，多进行启发式教学，多给学生留下问题，组织学生进行讨论，并适当开展临床病例分析，横向联系所学知识，逐步培养学生独立分析问题解决问题的能力。
从试卷分析上看，整套试卷试题涉及面广，出题灵活，但也存在下列问题：①因随机抽取试题，部分试题内容集中，覆盖不均匀；②与教学大纲的要求有一定差别；③试卷中较易和较难的题所占的比例偏大；④从试题的区分度上看，良好的题在试卷中仅占13.2%。针对上述问题，进一步完善及充实试题库的内容是亟待解决的问题，应采取积极有效的措施控制好试题库质量，为合理评价教学质量奠定良好的基础。
(收稿：1999-08-20), 百拇医药