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编号:10228634
儿童行为问题、学业成绩与家庭环境的相关模型研究
http://www.100md.com 《中国心理卫生杂志》 2000年第4期
     作者：杨志伟 刘少文 李雪荣

    单位：杨志伟(深圳市康宁医院精神卫生研究所)；刘少文(汕头大学精神卫生中心)；李雪荣(湖南医科大学精神卫生研究所)

    关键词：儿童；行为问题；学习成绩；家庭环境

    中国心理卫生杂志000419 【摘 要】 目的：探讨儿童学业成就、各类行为问题与家庭因素之间的内在关系及其意义。方法：采用定式问卷、家庭环境量表(FES)、儿童行为量表(CBCL)，对180名儿童(男120，女60)的学业成绩、家庭背景因素(父母文化程度)、家庭环境因素与各类行为问题进行调查评定，并对结果进行相关分析，提取相关系数r≥0.30(P>0.01)的相关变量构成相关关系模型。结果：①父母文化程度与FES家庭环境某些项目评分有密切相关(r=.31～.36)但与儿童行为问题无关；②FES家庭环境的某些项目评分与CBCL儿童社交和适应行为(r=.31～.34)及某些类型的行为问题评分(r=.32～.57)密切相关，但与儿童学习成绩无关；③儿童学习成绩与CBCL某些行为问题项目评分为负相关(r=-.30～-.53)，与CBCL社交和适应行为评分(r=.34～.48)及父亲文化程度(女性r=.36)正相关；④在不同性别儿童，上述具体项目之间的相关关系有所不同，但相关模式的基本结构大体相似。结论：儿童学业成绩、各类行为问题、家庭环境和家庭背景因素之间存在特定的相关关系，具体内容因性别而异，但大体结构相似。相关模型有一定的心理动力学意义，可为儿童学习和行为问题的干预提供指导。
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    Correlation Models for Child Behavior Problems, Academic Achievement

    and Family Environment

    Yang Zhiwei Liu Shaowen Li Xuerong

    (Institute of Mental Health, Shenzhen 518020)

    【Abstract】Objective: To explore the relation among behavior problems of children, their academic achievement and family background. Methods: A total of 180 children (120 boys and 60 girls) and their families were investigated and assessed by the inventory for family backgrounds, Family Environment Scales (FES) and Child Behavior Checklist (CBCL). The correlation between items (r>0.30, p<0.01) were derived from correlation analysis and formed the models for boys and girls respectively. Results: The level of parent education correlated with certain FES items (r=0.31～0.36), but not with CBCL items. Some FES items correlated with CBCL items (r=0.32～0.57), but not with academic achievement. Academic achievement correlated negatively with some CBCL items (r=0.30～0.53), positively with social and adaptive behavior (r=0.34～0.48) and father's education (only in girls, r=0.36). Although boys and girls had some specific correlation respectively, they had similar structure in general. Conclusion: There are some specific correlation among child behavior problem, academic achievement, and family background and environment. Boys and girls are different in some correlation, but they have similar structure in the correlation model. All of these can give us some clue in the practice of intervention on child behavior problem.
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    【Key words】child behavior problem academic family environment▲

    儿童行为问题、学业问题是儿童精神卫生工作两类最常见的问题，均与家庭因素有着密切关系。国内外研究发现，除了智力低下和受教育机会缺乏以外，儿童由于学习技能的获得、发展和应用障碍、情绪与行为问题，家庭环境和社会经济状况不良，均可导致学习困难[1～4]。我们以往研究发现，学习困难儿童适应行为水平较低，较多存在行为和情绪问题，具有不同的性别特点[5]，常有早期语言发育延迟、父母文化程度和职业文化层次较低、家庭心理环境较多存在矛盾冲突多、亲和程度低、文化知识和个人成就定向低等不良特征[6]。但各种行为问题、家庭因素与学习成绩之间的关系尚不清楚。本研究拟采用相关分析方法，以探讨其内在联系，有利于澄清对这些问题的认识，采取有针对性的干预措施。

    材料与方法
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    对象 研究对象来源于长沙市四、五年级的小学生180名，男性120名，女性60名。其中学习困难儿童58名(男性39名，女性19名)，在学习困难儿童所在同一班级按性别和学习成绩进行分层抽样，随机抽取学习成绩中等儿童62名(男性41人，女性21人)，学习成绩优等儿童60名(男性40名，女性20名)。各组入组标准根据经验评估法，按照学年学习成绩的百分位划界(学习困难为10百分位以下)、学籍记录、教师对学生学习能力的等级评定和智力测验(IQ在70以上)制定[3-5]。

    方法 (1)一般情况与家庭人口统计学资料：采用自编定式问卷。(2)家庭环境量表(Family Environment Scale， FES)[7]：R.H.Moos编制，含10个分量表，中译本经互译核对，对道德宗教分量表部分条目作了修订，由家长评定(具体内容见表1)。(3)儿童行为量表(Child Behavior Checklist, CBCL)[8]：T.M.Achenback与C.Edelbrock编制和修订，由适应量表和行为问题量表构成。行为问题量表含外向型行为问题和内向型行为问题两个维度，9个分量表，113个条目，0～2三级评分，由家长对儿童的行为问题进行评定。在9～11岁组男、女不同性别儿童，分量表的结构有所不同(见表1、表2，图1、图2)。(4)韦氏儿童智力量表中国修订版[9]，林传鼎主修。
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    表1 男性儿童父母文化、FES、适应行为、行为问题总分与学业成绩的相关分析 家庭环境

    学习成绩

    父亲文化

    母亲文化

    活动

    社交

    学校

    适应总分

    内向问题

    外向问题

    行为总分

    亲和程度
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    .14

    .13

    .16

    .01

    .12

    .11

    .09

    -.02

    -.25*

    -.10

    情感表达

    -.03

    .11
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    .20

    -.01

    .01

    .02

    .01

    .14

    -.03

    .03

    矛盾冲突

    -.08

    -.13

    -.15

    .11
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    -.16

    -.10

    -.02

    .19

    .34**

    .30**

    独立自主

    -.04

    .06

    .01

    .01

    .05

    .00
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    .00

    .-.03

    -.17

    -.13

    成就倾向

    .13

    .19

    .25*

    .17

    .13

    .20

    .20

    .17
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    .03

    .06

    文化知识

    .15

    .31*

    .32*

    .12

    .21

    .20

    .20

    .10

    -.02

    .01
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    娱乐活动

    -.03

    -.04

    -.12

    .14

    .05

    -.20

    .10

    .14

    .13

    .13

    道德宗教

    -.03
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    -.12

    -.17

    .05

    .04

    -.15

    -.01

    .12

    .07

    .10

    组织秩序

    .03

    .06

    -.02
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    .06

    .31**

    .06

    .15

    .06

    -.11

    -.06

    家庭规矩

    .04

    .08

    .08

    .10

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    -.20

    .10

    -.05

    .15

    .00

    学习成绩

    ——

    .26*

    .22*

    .23

    .34**

    .67**
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    .46**

    -.25*

    -.44**

    -.36**

    注：*P<0.01，**P<0.001表2 女性儿童父母文化、FES、适应行为、行为问题总分与学业成绩的相关分析 家庭环境

    学习成绩

    父亲文化

    母亲文化

    活动

    社交
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    学校

    适应总分

    内向问题

    外向问题

    行为总分

    亲和程度

    .29

    .36*

    .13

    .10

    .17

    .18

    .19
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    -.57

    -.45**

    -.50**

    情感表达

    .15

    .19

    .10

    -.02

    .17

    .05

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    矛盾冲突

    -.19

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    -.09

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    独立自主

    .05

    .04

    .15

    .13

    .21

    .14

    .22

    -.27

    -.27

    -.23

    成就倾向

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    .21

    .12

    .19

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    .22

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    .05

    文化知识

    .08

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    .16

    .34*

    .05

    .28

    -.29

    .10

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    娱乐活动

    .04

    .12

    .10

    .10

    .32*
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    .07

    .24

    -.14

    -.16

    -.17

    道德宗教

    .03

    -.07

    -.12

    -.05

    .09

    -.06

    .00
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    .06

    .03

    .11

    组织秩序

    .07

    .07

    .06

    .27

    .20

    .05

    .26

    -.21

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    家庭规矩

    -.28

    -.28

    -.15

    -.15

    -.24

    -.32*

    -.30

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    .14

    学习成绩
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    ——

    .53

    .05

    .13

    .48**

    .78**

    .52**

    -.39**

    -.37*

    -.36*

    注：*P<0.01，**P<0.001
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    图2 女性獐的家庭环境-行为类型-学习成绩相关模型

    统计分析：在计算机上用Foxbase建立数据库，用SPSS统计软件包进行统计分析。被试的FES和CBCL评分及学业成绩，分性别作相关分析和相关系数的显著性检验，并提取相关系数r≥0.30(P<0.01)的相关变量建立相关模型。

    结果

    1.男性儿童家庭背景、FES、适应行为、行为问题总分与学业成绩的相关分析

    将男性儿童的父母文化程度(受教育年数)、FES、CBCL量表评分与学业成绩作相关分析，结果显示：学习成绩与CBCL社交行为评分为正相关，r=0.34(P<0.001)；与学校分量表和适应行为总分呈正相关，r=0.67，0.46(P<0.001)；父、母文化与FES文化知识评分分别呈正相关，r=0.31，0.32(P<0.01)。FES的家庭环境各分量表评分与学业成绩相关不显著；FES组织秩序与儿童社交行为评分正相关r=0.31(P<0.001)，矛盾冲突与CBCL外向型行为问题及行为问题总分分别呈正相关，r=0.34，0.30(P<0.001)。其余相关程度较低(r<0.30)。
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    2.女性儿童家庭背景、FES、适应行为、行为问题总分与学业成绩的相关分析

    女性儿童的相关分析结果与男性儿童有所不同，如表2所示：学习成绩与父亲文化、CBCL社交、学校分量表和适应总分呈正相关，r=0.48～0.78(P<0.01)；与CBCL内向型行为问题评分负相关r=-0.39(P<0.01)；家庭亲和度与父亲文化正相关，r=0.36(P<0.01)；与内、外向和行为问题总分呈负相关r=-0.45，-0.57(P<0.001)。与男性儿童相同的是：FES的家庭环境各分量表评分与学业成绩无显著相关；行为问题评分与学习成绩呈负相关r=-0.36～-0.39(P<0.001)，与FES矛盾冲突呈正相关，r=0.34～0.37(P<0.001)。

    3.男性儿童的家庭环境—行为问题类型—学习成绩相关模型

    为了进一步探讨各种行为问题类型、家庭背景和环境因素、与学习成绩之间的内在联系， 将男性儿童的父母文化、FES、CBCL行为问题各分量表评分与学业成绩作相关分析，并提取相关系数P<0.01的因素构成相关模型(实线表示r≥0.3，虚线表示r<0.3)。如图1所示：家庭亲和程度与违纪行为呈负相关(r=-0.32)，矛盾冲突与攻击行为呈正相关(r=0.33)。社交行为评分与学习成绩正相关(r=0.34)，多动、攻击、违纪等行为问题评分与学业成绩负相关(r=-.30～-.47)。
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    4.女性儿童的家庭环境—行为类型—学习成绩相关模型

    如图2所示，女性儿童的相关模型中，FES家庭矛盾冲突、亲和程度分别与CBCL多动、攻击、违纪、残酷、抑郁等内、外向行为问题评分呈正(r=.32～.44)、负(r=-.32～-.57)相关，其中家庭亲和程度与多种行为问题的相关更为显著，且与父亲文化程度相关(r=0.36)。CBCL抑郁、分裂冲动、社会退缩则分别与FES家庭亲和程度、情感表达、独立自主、文化知识呈多重负相关(r=-0.31～-0.57)(p<0.01)。此外，道德宗教与躯体诉述、家庭文化知识、娱乐活动与儿童社交行为呈正相关(r=0.34～0.44)。学业成绩仅与父亲文化(r=0.53)、儿童的社交(r=0.48)及多动(r=-0.46)、社会退缩(r=-0.53)等行为问题相关。

    讨论

    近年来，国内、外不少研究发现，家庭因素对儿童行为问题和学习成就有着明显影响。一般关于父母文化程度、职业、家庭经济状况、养育态度等方面不良影响的描述性研究较多，但对于有哪些因素、通过那些途径、产生怎样的影响尚不明了。我们以往研究发现，在我国城市儿童中，家庭结构、抚养方式、家庭经济状况对儿童行为问题和学习成就的影响并不明显，而以父母文化、职业文化层次、养育态度的影响较大[6]。前者属于家庭环境的事前结构性要素，而后者与儿童存在的问题之间则是相互影响的。
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    本研究结果提示：男女不同性别儿童的家庭背景、环境因素与行为类型和学业成就之间，存在着具体内容不同、但结构大体相似的相关模式：父母文化程度作为家庭系统的结构要素，可直接影响家庭的心理环境和儿童学习成就；家庭心理环境的某些特征又与儿童某些类型的行为问题有着对应联系；儿童某些类型的行为问题则与学习成绩和学习困难的发生有关。也就是说，家庭心理环境并不是直接影响儿童学习成就，而是通过影响儿童的情绪和行为，对学习成就产生间接影响。儿童学习困难的发生，不仅有个体认知能力和智力结构因素的影响[2-5，10]，还常常与儿童的某些行为问题及类型、继而与家庭环境中的某些心理行为特征有关。因此，对儿童学习困难的干预不仅要改善个体认知能力，还要注意矫治其行为和情绪问题，而解决其行为问题，又要重视对家庭心理环境的改造。

    我们曾报告学习困难儿童较多存在各种行为和情绪问题，且具有不同性别特点：男性以多动、冲动、攻击、违纪等外向型行为问题多见，女性则以焦虑、抑郁、躯体化、退缩等内向型行为问题较突出[5]。本研究表明，这些问题与家庭心理环境的某些特点有密切联系。在男性儿童，家庭矛盾冲突与攻击行为、亲和程度与违纪行为有密切相关；后者又与学习成绩密切相关。多动与学业成就有较高的负相关(-.47)，但与家庭环境相关较低(<0.3)，提示主要为素质因素的影响。女性儿童的各种内、外向行为问题与多种家庭环境的心理特征之间分别呈单一、双重、多重相关。其中尤以家庭亲和程度的影响较为广泛和突出。这可能是由于女性儿童对环境的情感因素较敏感，易受到压抑而较多表现为内向型行为问题。家庭道德宗教氛围与女性儿童躯体化症状之间的密切相关，典型地揭示了这种心理动力学关系。
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    我们以往研究发现，学习困难儿童多有早期语言发育延迟、家庭环境有亲和程度低、矛盾冲突多、个人成就和文化知识取向低等心理行为特点[6]。本研究进一步阐明，这些环境特征与父母文化等家庭背景因素密切相关，并通过对儿童多动、攻击、违纪、退缩和社交等类型行为问题的影响而间接影响学习成就。但不同性别儿童的具体相关项目有所不同，男性儿童的父母文化与家庭环境的文化知识、个人成就定向密切相关，似乎更重视个体素质和成就；女性儿童的父亲文化与家庭亲和程度、学习成绩密切相关，更重视家庭的情感关系和氛围。这反映出不同性别儿童的社会角色、期望和影响力有所不同。

    本研究采用有关测量评定技术，通过调查和相关分析，探讨上述几方面问题的内在联系，获得的相关模型具有一定的心理动力学意义，看来在理论上和逻辑上是可信的，可为有针对性的开展对儿童学习困难、行为问题和家庭环境问题的干预工作提供参考依据。■

    参考文献
, 百拇医药
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