自学-讨论-讲解式免疫学教学方法的探讨
作者：孙卫民 田野苹 曹雪涛
单位：第二军医大学免疫学教研室，上海 200433
关键词：
中国免疫学杂志991121 中国图书分类号 R392-42
大学教育不但要传授知识，更重要的是培养学生自学、创造性思维和分析解决问题的能力。当代大学生求知欲强、思维敏捷、理解力强，通过教师的引导，他们完全能够自己学习课本内容和新知识。让学生充分发挥学习的主观能动性和探索精神，达到“学会学习和创造”的目的，为将来更新知识和发明创造打下基础。近年来，我们根据现代大学生和免疫学课程教学的特点，尝试了以“自学-讨论-讲解”为主的教学方式，取得了一些经验。
1 课前给讨论题
我们根据各章节的重点和难点，每章出1～3个讨论题，有些讨论题前后呼应，使学生能不断复习和综合已学的知识。例如“抗原”一章的讨论题包括“根据葡萄糖、青霉素和疫苗的特点，讨论抗原的概念、决定抗原免疫原性的因素”和“根据已学的微生物知识，举例说明医学上常见的抗原”等。又如“抗感染免疫”一章的讨论题是“不同类别病原体侵入机体后，机体通过哪些过程防御和清除之?”希望学生能结合已学的内容，小结机体对不同病原体的免疫过程，对非特异性免疫和特异性免疫有完整的概念。
, http://www.100md.com
2 自学
让学生在通读教材的基础上，结合参考书和从图书馆查找的资料，学习并归纳，对讨论题进行重点准备。要求自己分析和理解重点、难点，将学习心得、记忆方法和疑难问题记录下来，以备讨论交流。鼓励学生了解最新进展，拓宽知识面。
3 课堂讨论
讨论以自学为基础，教师应注意调动每一个学生的积极性，启发学生发挥想象力，开拓思路，加深对自学内容的理解。通过讨论，可了解学生自学的情况，对预定内容掌握的深广度，发现和解决问题。还可促进学生交流学习方法，提高表达能力，建立自信心。例如，“补体”一章中，以补体激活为主线，让学生画出两条激活途径的流程，着重讨论补体活性成分的生物学功能、补体各调节成分的作用，比较两条途径的异同点及其对机体防御的意义。讲解体液免疫检测法时，以抗原或抗体的存在形式为主线，讨论不同类型抗原或抗体的检测方法，了解学生对各种检测方法原理的掌握程度。学生不但能列举不同抗原或抗体的定量和定性检测的方法，还能注意到膜表面和细胞内的抗原或抗体的检测方法。有人还提出了FACS、免疫沉淀和Western Blot等方法，正好使教师能补充介绍，扩大了学生的知识面。在学习免疫耐受的细胞学基础时，让学生走上讲台，结合有关研究结果的图表，讨论T细胞和B细胞形成免疫耐受的差别、TD抗原和TI抗原诱导免疫耐受的特点。
, 百拇医药
4 针对性讲解
在自学和讨论基础上的讲解主要围绕教学要求，针对重点、难点和讨论中提出的问题，有的放矢地进行，使教学内容条理化。同时有意识地引导学生学习一些学说、理论的提出、推演和完善过程；学习证明这些理论的试验方法和思路；学习前人敢于提出问题，善于解决问题的创造性思维方法和客观、严谨的科学作风；为将来从事科学研究打下基础。例如，Bernet的克隆选择学说的提出和完善、MHC限制性的证明、肿瘤特异性抗原肽的发现过程、AIDS治疗的思路等。根据时间，教师适当加入一些与该章节相关的最新进展和有待解决的问题，使学生能了解前沿动态，激发学生进一步探索的热情。
5 给一定时间提问
留出5～10 min时间，回答同学们提出的各种感兴趣的问题，包括在预习和复习时遇到的问题和其它与免疫有关的问题等。一个同学提出的问题往往也是多数同学的问题，在课堂上回答可节省时间，对其他学生还有提示作用。有些问题还可再讨论，进一步加深学生对免疫学理论的理解。
通过对学生的问卷调查和个别交谈了解到，大多数同学对这种教学方式十分欢迎，觉得可发挥自己的主观能动性，学得更好更活，表现出对免疫学未知领域的极大兴趣。这种教学方式不但向学生提出了更高的要求，也要求教师对教材要有更深的理解，有更丰富的知识面和更强的组织能力和应变能力，能控制讨论的方向和时间，引导学生在教学内容的范围内讨论和争论。因此教师要花更多的时间精心备课。
作者简介：孙卫民，男，45岁，副教授，从事免疫学教学工作
收稿1999-03-29 修回1999-06-22, 百拇医药
单位：第二军医大学免疫学教研室，上海 200433
关键词：
中国免疫学杂志991121 中国图书分类号 R392-42
大学教育不但要传授知识，更重要的是培养学生自学、创造性思维和分析解决问题的能力。当代大学生求知欲强、思维敏捷、理解力强，通过教师的引导，他们完全能够自己学习课本内容和新知识。让学生充分发挥学习的主观能动性和探索精神，达到“学会学习和创造”的目的，为将来更新知识和发明创造打下基础。近年来，我们根据现代大学生和免疫学课程教学的特点，尝试了以“自学-讨论-讲解”为主的教学方式，取得了一些经验。
1 课前给讨论题
我们根据各章节的重点和难点，每章出1～3个讨论题，有些讨论题前后呼应，使学生能不断复习和综合已学的知识。例如“抗原”一章的讨论题包括“根据葡萄糖、青霉素和疫苗的特点，讨论抗原的概念、决定抗原免疫原性的因素”和“根据已学的微生物知识，举例说明医学上常见的抗原”等。又如“抗感染免疫”一章的讨论题是“不同类别病原体侵入机体后，机体通过哪些过程防御和清除之?”希望学生能结合已学的内容，小结机体对不同病原体的免疫过程，对非特异性免疫和特异性免疫有完整的概念。
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2 自学
让学生在通读教材的基础上，结合参考书和从图书馆查找的资料，学习并归纳，对讨论题进行重点准备。要求自己分析和理解重点、难点，将学习心得、记忆方法和疑难问题记录下来，以备讨论交流。鼓励学生了解最新进展，拓宽知识面。
3 课堂讨论
讨论以自学为基础，教师应注意调动每一个学生的积极性，启发学生发挥想象力，开拓思路，加深对自学内容的理解。通过讨论，可了解学生自学的情况，对预定内容掌握的深广度，发现和解决问题。还可促进学生交流学习方法，提高表达能力，建立自信心。例如，“补体”一章中，以补体激活为主线，让学生画出两条激活途径的流程，着重讨论补体活性成分的生物学功能、补体各调节成分的作用，比较两条途径的异同点及其对机体防御的意义。讲解体液免疫检测法时，以抗原或抗体的存在形式为主线，讨论不同类型抗原或抗体的检测方法，了解学生对各种检测方法原理的掌握程度。学生不但能列举不同抗原或抗体的定量和定性检测的方法，还能注意到膜表面和细胞内的抗原或抗体的检测方法。有人还提出了FACS、免疫沉淀和Western Blot等方法，正好使教师能补充介绍，扩大了学生的知识面。在学习免疫耐受的细胞学基础时，让学生走上讲台，结合有关研究结果的图表，讨论T细胞和B细胞形成免疫耐受的差别、TD抗原和TI抗原诱导免疫耐受的特点。
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4 针对性讲解
在自学和讨论基础上的讲解主要围绕教学要求，针对重点、难点和讨论中提出的问题，有的放矢地进行，使教学内容条理化。同时有意识地引导学生学习一些学说、理论的提出、推演和完善过程；学习证明这些理论的试验方法和思路；学习前人敢于提出问题，善于解决问题的创造性思维方法和客观、严谨的科学作风；为将来从事科学研究打下基础。例如，Bernet的克隆选择学说的提出和完善、MHC限制性的证明、肿瘤特异性抗原肽的发现过程、AIDS治疗的思路等。根据时间，教师适当加入一些与该章节相关的最新进展和有待解决的问题，使学生能了解前沿动态，激发学生进一步探索的热情。
5 给一定时间提问
留出5～10 min时间，回答同学们提出的各种感兴趣的问题，包括在预习和复习时遇到的问题和其它与免疫有关的问题等。一个同学提出的问题往往也是多数同学的问题，在课堂上回答可节省时间，对其他学生还有提示作用。有些问题还可再讨论，进一步加深学生对免疫学理论的理解。
通过对学生的问卷调查和个别交谈了解到，大多数同学对这种教学方式十分欢迎，觉得可发挥自己的主观能动性，学得更好更活，表现出对免疫学未知领域的极大兴趣。这种教学方式不但向学生提出了更高的要求，也要求教师对教材要有更深的理解，有更丰富的知识面和更强的组织能力和应变能力，能控制讨论的方向和时间，引导学生在教学内容的范围内讨论和争论。因此教师要花更多的时间精心备课。
作者简介：孙卫民，男，45岁，副教授，从事免疫学教学工作
收稿1999-03-29 修回1999-06-22, 百拇医药