医学硕士生医学统计学教学开展讨论课的做法与体会
作者：陈平雁 关勋强 王斌会
单位：第一军医大学(510515)
关键词：
医学硕士生医学统计学教学开展讨论课的做法与体会 医学统计学已成为医学硕士研究生学位课程的主要内容之一，历来为研究生所重视。经对以往的教学情况反馈调查，研究生反映的一个突出问题是，理论与实践结合的不够紧密。所以，他们在进行学位课题研究时，对遇到的较基本 的统计学应用尚不能得心应手，甚至无所适从。调查毕业生的学位论文后，也证实了这一问题的普遍性。
针对这一情况，我们从1990年开始对研究生教学进行了改革，在主要教学内容与学时数(90学时)不变的情况下，增设了6学时的讨论课教学，以期增强研究生对医学统计学的应用能力，现将我们的主要做法与体会报告如下。
一、讨论课的做法
, http://www.100md.com
1.讨论课的内容与时数安排
讨论课的内容主要涉及方差分析和直线、曲线回归两部分。方差分析有五项内容：完全随机设计，配伍组设计，拉丁方设计，析因设计和其他(为授课之外的设计，如裂区设计，一个对照组与多个处理组的设计，正交设计等，可由学员自选)。直线、曲线回归有五项内容：直线相关与回归及两回归直线的比较，指数曲线，双曲线，二次抛物线和其他(如logistic曲线等)。
方差分析是处理实际资料中用的最多的统计方法，而且容易发生方法应用不当和结果解释不合理等问题，是教学重点。直线和曲线回归的应用也较广泛，但有一定的难度，特别是曲线回归是教学难点。两部分的讨论分别安排4个和2个学时。
2.讨论课的实施
讨论课分别安排在方差分析和直线、曲线回归课堂教学后一周进行。使学员有一定的准备时间，同时可以趁热打铁，收到强化教学的效果。
, 百拇医药
学员分成9～10组，由教员指定不同的讨论内容。每个学员根据要求找一份相关的科研原始资料，可以选自本人做过的课题，也可以摘自公开发表的文献。并且写出一份分析报告，讨论课后交教员批改。
分析报告的格式要求：专业背景介绍(包括实验设计思想和方案)，资料来源，原文作者的分析结果和讨论(本人资料此项可不写)，本人分析该资料的结果和讨论(此项要求尽可能详细)。
每组在讨论课前先内部交流，并选派1～2名代表，准备到讨论会上报告。同时，教员详细了解每位报告人的内容，掌握第一手资料，重点辅导教课内容之外的报告。并且，向报告人讲解一些报告时的注意事项，以及报告前的准备。
讨论课开始后，首先由一位学员报告，时间控制在5～10分钟。报告完毕，其他学员自由提问，报告人答辩，充分争论之后，由教师概括总结。接着由下一位学员报告。最后，由教师将自己选出的统计设计和处理较完整全面的“范文”进行分析、讲解，并与学员一起展开讨论。
, 百拇医药
二、讨论课的效果与体会
1.学员乐于接受
讨论课是在教员指导下，由学员进行的一种有助于消化和巩固所学知识，培养学生应用理论知识解决实际问题的重要教学手段，一改过去教员讲、学员听的“满堂灌”的弊端。学员登台后，自由争论，活跃了课堂气氛。同时启发了学员的思维，开阔了学员的视野，激励了学员的学习兴趣和求知欲望，锻炼了学员对统计学的应用能力，充分调动了学员学习的积极性。他们对这一教学形式普遍持赞同态度，并给于积极主动的配合，有的报告质量较高(包括投影胶片的制作)，有的完全用英文报告。
2.有助于拓宽学员的知识面
研究生的知识面相对较窄的现象并不罕见。讨论课上，各报告中都有一段较精练的专业背景介绍，使得学员在较短的时间内吸取了浓缩的本专业以外的知识，这对学员触类旁通，产生一些创造性的思维很有帮助。
, 百拇医药
3.提高学员的感性认识
根据分析报告的要求，学员了解或经历了统计分析的全过程，即从实验设计到资料的收集、整理与分析。讨论课上，报告引用的都是实际资料，这些资料形式多样，统计处理时既有正面的例子，也有反面的例子，而且常会遇到教科书以外的一些处理方法(特别是从外文文献中引证的)。教员根据具体资料，适当开展，重点讲解认识资料形式的一般规律和如何选用适当的统计方法。特别在范文讲解中选用典型的佳作，贯穿实验设计、资料收集和整理、资料分析、结果表达等每一个环节，给学员以深刻的印象。通过以上直接或间接的实践过程，有助提高研究生运用所学知识处理实际问题的能力。
4.加深了学员对医学统计学知识的理解
讨论课是课堂教学的延伸和补充。讨论内容有一部分是由学员自选的授课外内容，如裂区设计、交叉设计、一个对照组与多个处理组设计、正交设计等的方差分析，以及logistic曲线、Gompertz曲线的拟合等等，尽管这些内容并不要求学员完全掌握。通过开展讨论课教学，可以使学员对课外的知识有个初步印象，对其今后的课题设计及资料处理大有助益。这对选择该内容的报告者来讲，由于报告引证的实例较多，论证中又将所学的知识融汇灌通，无疑可加深学员对授课内容的理解。
, 百拇医药
5.促进了教师自身素质的提高
由于报告内容来源广泛，出自繁多的专业杂志，且资料性质各异，表达方式也不尽相同。教师在此过程中获得了极丰富的信息，扩大了视野。报告所涉及的某些内容对教员来讲也属陌生，这就促进教员自己首先要不断的学习和消化，从而提高了教师本身的素质，达到了教学相长的目的。
6.积累了丰富的教学和科研资料
每届研究生每人都要上交一篇分析报告，积累起来是一批相当丰富的资料。有些资料可作为以后教学和科研中的很好实例。
总之，开展讨论课教学收到了良好的效果，我们还将继续保留这一教学形式，并考虑适当增加一些其他内容。
作者单位:第一军医大学(510515)
医学硕士生医学统计学教学开展讨论课的做法与体会
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陈平雁 关勋强 王斌会
医学统计学已成为医学硕士研究生学位课程的主要内容之一，历来为研究生所重视。经对以往的教学情况反馈调查，研究生反映的一个突出问题是，理论与实践结合的不够紧密。所以，他们在进行学位课题研究时，对遇到的较基本 的统计学应用尚不能得心应手，甚至无所适从。调查毕业生的学位论文后，也证实了这一问题的普遍性。
针对这一情况，我们从1990年开始对研究生教学进行了改革，在主要教学内容与学时数(90学时)不变的情况下，增设了6学时的讨论课教学，以期增强研究生对医学统计学的应用能力，现将我们的主要做法与体会报告如下。
一、讨论课的做法
1.讨论课的内容与时数安排
讨论课的内容主要涉及方差分析和直线、曲线回归两部分。方差分析有五项内容：完全随机设计，配伍组设计，拉丁方设计，析因设计和其他(为授课之外的设计，如裂区设计，一个对照组与多个处理组的设计，正交设计等，可由学员自选)。直线、曲线回归有五项内容：直线相关与回归及两回归直线的比较，指数曲线，双曲线，二次抛物线和其他(如logistic曲线等)。
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方差分析是处理实际资料中用的最多的统计方法，而且容易发生方法应用不当和结果解释不合理等问题，是教学重点。直线和曲线回归的应用也较广泛，但有一定的难度，特别是曲线回归是教学难点。两部分的讨论分别安排4个和2个学时。
2.讨论课的实施
讨论课分别安排在方差分析和直线、曲线回归课堂教学后一周进行。使学员有一定的准备时间，同时可以趁热打铁，收到强化教学的效果。
学员分成9～10组，由教员指定不同的讨论内容。每个学员根据要求找一份相关的科研原始资料，可以选自本人做过的课题，也可以摘自公开发表的文献。并且写出一份分析报告，讨论课后交教员批改。
分析报告的格式要求：专业背景介绍(包括实验设计思想和方案)，资料来源，原文作者的分析结果和讨论(本人资料此项可不写)，本人分析该资料的结果和讨论(此项要求尽可能详细)。
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每组在讨论课前先内部交流，并选派1～2名代表，准备到讨论会上报告。同时，教员详细了解每位报告人的内容，掌握第一手资料，重点辅导教课内容之外的报告。并且，向报告人讲解一些报告时的注意事项，以及报告前的准备。
讨论课开始后，首先由一位学员报告，时间控制在5～10分钟。报告完毕，其他学员自由提问，报告人答辩，充分争论之后，由教师概括总结。接着由下一位学员报告。最后，由教师将自己选出的统计设计和处理较完整全面的“范文”进行分析、讲解，并与学员一起展开讨论。
二、讨论课的效果与体会
1.学员乐于接受
讨论课是在教员指导下，由学员进行的一种有助于消化和巩固所学知识，培养学生应用理论知识解决实际问题的重要教学手段，一改过去教员讲、学员听的“满堂灌”的弊端。学员登台后，自由争论，活跃了课堂气氛。同时启发了学员的思维，开阔了学员的视野，激励了学员的学习兴趣和求知欲望，锻炼了学员对统计学的应用能力，充分调动了学员学习的积极性。他们对这一教学形式普遍持赞同态度，并给于积极主动的配合，有的报告质量较高(包括投影胶片的制作)，有的完全用英文报告。
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2.有助于拓宽学员的知识面
研究生的知识面相对较窄的现象并不罕见。讨论课上，各报告中都有一段较精练的专业背景介绍，使得学员在较短的时间内吸取了浓缩的本专业以外的知识，这对学员触类旁通，产生一些创造性的思维很有帮助。
3.提高学员的感性认识
根据分析报告的要求，学员了解或经历了统计分析的全过程，即从实验设计到资料的收集、整理与分析。讨论课上，报告引用的都是实际资料，这些资料形式多样，统计处理时既有正面的例子，也有反面的例子，而且常会遇到教科书以外的一些处理方法(特别是从外文文献中引证的)。教员根据具体资料，适当开展，重点讲解认识资料形式的一般规律和如何选用适当的统计方法。特别在范文讲解中选用典型的佳作，贯穿实验设计、资料收集和整理、资料分析、结果表达等每一个环节，给学员以深刻的印象。通过以上直接或间接的实践过程，有助提高研究生运用所学知识处理实际问题的能力。
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4.加深了学员对医学统计学知识的理解
讨论课是课堂教学的延伸和补充。讨论内容有一部分是由学员自选的授课外内容，如裂区设计、交叉设计、一个对照组与多个处理组设计、正交设计等的方差分析，以及logistic曲线、Gompertz曲线的拟合等等，尽管这些内容并不要求学员完全掌握。通过开展讨论课教学，可以使学员对课外的知识有个初步印象，对其今后的课题设计及资料处理大有助益。这对选择该内容的报告者来讲，由于报告引证的实例较多，论证中又将所学的知识融汇灌通，无疑可加深学员对授课内容的理解。
5.促进了教师自身素质的提高
由于报告内容来源广泛，出自繁多的专业杂志，且资料性质各异，表达方式也不尽相同。教师在此过程中获得了极丰富的信息，扩大了视野。报告所涉及的某些内容对教员来讲也属陌生，这就促进教员自己首先要不断的学习和消化，从而提高了教师本身的素质，达到了教学相长的目的。
6.积累了丰富的教学和科研资料
每届研究生每人都要上交一篇分析报告，积累起来是一批相当丰富的资料。有些资料可作为以后教学和科研中的很好实例。
总之，开展讨论课教学收到了良好的效果，我们还将继续保留这一教学形式，并考虑适当增加一些其他内容。, 百拇医药
单位：第一军医大学(510515)
关键词：
医学硕士生医学统计学教学开展讨论课的做法与体会 医学统计学已成为医学硕士研究生学位课程的主要内容之一，历来为研究生所重视。经对以往的教学情况反馈调查，研究生反映的一个突出问题是，理论与实践结合的不够紧密。所以，他们在进行学位课题研究时，对遇到的较基本 的统计学应用尚不能得心应手，甚至无所适从。调查毕业生的学位论文后，也证实了这一问题的普遍性。
针对这一情况，我们从1990年开始对研究生教学进行了改革，在主要教学内容与学时数(90学时)不变的情况下，增设了6学时的讨论课教学，以期增强研究生对医学统计学的应用能力，现将我们的主要做法与体会报告如下。
一、讨论课的做法
, http://www.100md.com
1.讨论课的内容与时数安排
讨论课的内容主要涉及方差分析和直线、曲线回归两部分。方差分析有五项内容：完全随机设计，配伍组设计，拉丁方设计，析因设计和其他(为授课之外的设计，如裂区设计，一个对照组与多个处理组的设计，正交设计等，可由学员自选)。直线、曲线回归有五项内容：直线相关与回归及两回归直线的比较，指数曲线，双曲线，二次抛物线和其他(如logistic曲线等)。
方差分析是处理实际资料中用的最多的统计方法，而且容易发生方法应用不当和结果解释不合理等问题，是教学重点。直线和曲线回归的应用也较广泛，但有一定的难度，特别是曲线回归是教学难点。两部分的讨论分别安排4个和2个学时。
2.讨论课的实施
讨论课分别安排在方差分析和直线、曲线回归课堂教学后一周进行。使学员有一定的准备时间，同时可以趁热打铁，收到强化教学的效果。
, 百拇医药
学员分成9～10组，由教员指定不同的讨论内容。每个学员根据要求找一份相关的科研原始资料，可以选自本人做过的课题，也可以摘自公开发表的文献。并且写出一份分析报告，讨论课后交教员批改。
分析报告的格式要求：专业背景介绍(包括实验设计思想和方案)，资料来源，原文作者的分析结果和讨论(本人资料此项可不写)，本人分析该资料的结果和讨论(此项要求尽可能详细)。
每组在讨论课前先内部交流，并选派1～2名代表，准备到讨论会上报告。同时，教员详细了解每位报告人的内容，掌握第一手资料，重点辅导教课内容之外的报告。并且，向报告人讲解一些报告时的注意事项，以及报告前的准备。
讨论课开始后，首先由一位学员报告，时间控制在5～10分钟。报告完毕，其他学员自由提问，报告人答辩，充分争论之后，由教师概括总结。接着由下一位学员报告。最后，由教师将自己选出的统计设计和处理较完整全面的“范文”进行分析、讲解，并与学员一起展开讨论。
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二、讨论课的效果与体会
1.学员乐于接受
讨论课是在教员指导下，由学员进行的一种有助于消化和巩固所学知识，培养学生应用理论知识解决实际问题的重要教学手段，一改过去教员讲、学员听的“满堂灌”的弊端。学员登台后，自由争论，活跃了课堂气氛。同时启发了学员的思维，开阔了学员的视野，激励了学员的学习兴趣和求知欲望，锻炼了学员对统计学的应用能力，充分调动了学员学习的积极性。他们对这一教学形式普遍持赞同态度，并给于积极主动的配合，有的报告质量较高(包括投影胶片的制作)，有的完全用英文报告。
2.有助于拓宽学员的知识面
研究生的知识面相对较窄的现象并不罕见。讨论课上，各报告中都有一段较精练的专业背景介绍，使得学员在较短的时间内吸取了浓缩的本专业以外的知识，这对学员触类旁通，产生一些创造性的思维很有帮助。
, 百拇医药
3.提高学员的感性认识
根据分析报告的要求，学员了解或经历了统计分析的全过程，即从实验设计到资料的收集、整理与分析。讨论课上，报告引用的都是实际资料，这些资料形式多样，统计处理时既有正面的例子，也有反面的例子，而且常会遇到教科书以外的一些处理方法(特别是从外文文献中引证的)。教员根据具体资料，适当开展，重点讲解认识资料形式的一般规律和如何选用适当的统计方法。特别在范文讲解中选用典型的佳作，贯穿实验设计、资料收集和整理、资料分析、结果表达等每一个环节，给学员以深刻的印象。通过以上直接或间接的实践过程，有助提高研究生运用所学知识处理实际问题的能力。
4.加深了学员对医学统计学知识的理解
讨论课是课堂教学的延伸和补充。讨论内容有一部分是由学员自选的授课外内容，如裂区设计、交叉设计、一个对照组与多个处理组设计、正交设计等的方差分析，以及logistic曲线、Gompertz曲线的拟合等等，尽管这些内容并不要求学员完全掌握。通过开展讨论课教学，可以使学员对课外的知识有个初步印象，对其今后的课题设计及资料处理大有助益。这对选择该内容的报告者来讲，由于报告引证的实例较多，论证中又将所学的知识融汇灌通，无疑可加深学员对授课内容的理解。
, 百拇医药
5.促进了教师自身素质的提高
由于报告内容来源广泛，出自繁多的专业杂志，且资料性质各异，表达方式也不尽相同。教师在此过程中获得了极丰富的信息，扩大了视野。报告所涉及的某些内容对教员来讲也属陌生，这就促进教员自己首先要不断的学习和消化，从而提高了教师本身的素质，达到了教学相长的目的。
6.积累了丰富的教学和科研资料
每届研究生每人都要上交一篇分析报告，积累起来是一批相当丰富的资料。有些资料可作为以后教学和科研中的很好实例。
总之，开展讨论课教学收到了良好的效果，我们还将继续保留这一教学形式，并考虑适当增加一些其他内容。
作者单位:第一军医大学(510515)
医学硕士生医学统计学教学开展讨论课的做法与体会
, 百拇医药
陈平雁 关勋强 王斌会
医学统计学已成为医学硕士研究生学位课程的主要内容之一，历来为研究生所重视。经对以往的教学情况反馈调查，研究生反映的一个突出问题是，理论与实践结合的不够紧密。所以，他们在进行学位课题研究时，对遇到的较基本 的统计学应用尚不能得心应手，甚至无所适从。调查毕业生的学位论文后，也证实了这一问题的普遍性。
针对这一情况，我们从1990年开始对研究生教学进行了改革，在主要教学内容与学时数(90学时)不变的情况下，增设了6学时的讨论课教学，以期增强研究生对医学统计学的应用能力，现将我们的主要做法与体会报告如下。
一、讨论课的做法
1.讨论课的内容与时数安排
讨论课的内容主要涉及方差分析和直线、曲线回归两部分。方差分析有五项内容：完全随机设计，配伍组设计，拉丁方设计，析因设计和其他(为授课之外的设计，如裂区设计，一个对照组与多个处理组的设计，正交设计等，可由学员自选)。直线、曲线回归有五项内容：直线相关与回归及两回归直线的比较，指数曲线，双曲线，二次抛物线和其他(如logistic曲线等)。
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方差分析是处理实际资料中用的最多的统计方法，而且容易发生方法应用不当和结果解释不合理等问题，是教学重点。直线和曲线回归的应用也较广泛，但有一定的难度，特别是曲线回归是教学难点。两部分的讨论分别安排4个和2个学时。
2.讨论课的实施
讨论课分别安排在方差分析和直线、曲线回归课堂教学后一周进行。使学员有一定的准备时间，同时可以趁热打铁，收到强化教学的效果。
学员分成9～10组，由教员指定不同的讨论内容。每个学员根据要求找一份相关的科研原始资料，可以选自本人做过的课题，也可以摘自公开发表的文献。并且写出一份分析报告，讨论课后交教员批改。
分析报告的格式要求：专业背景介绍(包括实验设计思想和方案)，资料来源，原文作者的分析结果和讨论(本人资料此项可不写)，本人分析该资料的结果和讨论(此项要求尽可能详细)。
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每组在讨论课前先内部交流，并选派1～2名代表，准备到讨论会上报告。同时，教员详细了解每位报告人的内容，掌握第一手资料，重点辅导教课内容之外的报告。并且，向报告人讲解一些报告时的注意事项，以及报告前的准备。
讨论课开始后，首先由一位学员报告，时间控制在5～10分钟。报告完毕，其他学员自由提问，报告人答辩，充分争论之后，由教师概括总结。接着由下一位学员报告。最后，由教师将自己选出的统计设计和处理较完整全面的“范文”进行分析、讲解，并与学员一起展开讨论。
二、讨论课的效果与体会
1.学员乐于接受
讨论课是在教员指导下，由学员进行的一种有助于消化和巩固所学知识，培养学生应用理论知识解决实际问题的重要教学手段，一改过去教员讲、学员听的“满堂灌”的弊端。学员登台后，自由争论，活跃了课堂气氛。同时启发了学员的思维，开阔了学员的视野，激励了学员的学习兴趣和求知欲望，锻炼了学员对统计学的应用能力，充分调动了学员学习的积极性。他们对这一教学形式普遍持赞同态度，并给于积极主动的配合，有的报告质量较高(包括投影胶片的制作)，有的完全用英文报告。
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2.有助于拓宽学员的知识面
研究生的知识面相对较窄的现象并不罕见。讨论课上，各报告中都有一段较精练的专业背景介绍，使得学员在较短的时间内吸取了浓缩的本专业以外的知识，这对学员触类旁通，产生一些创造性的思维很有帮助。
3.提高学员的感性认识
根据分析报告的要求，学员了解或经历了统计分析的全过程，即从实验设计到资料的收集、整理与分析。讨论课上，报告引用的都是实际资料，这些资料形式多样，统计处理时既有正面的例子，也有反面的例子，而且常会遇到教科书以外的一些处理方法(特别是从外文文献中引证的)。教员根据具体资料，适当开展，重点讲解认识资料形式的一般规律和如何选用适当的统计方法。特别在范文讲解中选用典型的佳作，贯穿实验设计、资料收集和整理、资料分析、结果表达等每一个环节，给学员以深刻的印象。通过以上直接或间接的实践过程，有助提高研究生运用所学知识处理实际问题的能力。
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4.加深了学员对医学统计学知识的理解
讨论课是课堂教学的延伸和补充。讨论内容有一部分是由学员自选的授课外内容，如裂区设计、交叉设计、一个对照组与多个处理组设计、正交设计等的方差分析，以及logistic曲线、Gompertz曲线的拟合等等，尽管这些内容并不要求学员完全掌握。通过开展讨论课教学，可以使学员对课外的知识有个初步印象，对其今后的课题设计及资料处理大有助益。这对选择该内容的报告者来讲，由于报告引证的实例较多，论证中又将所学的知识融汇灌通，无疑可加深学员对授课内容的理解。
5.促进了教师自身素质的提高
由于报告内容来源广泛，出自繁多的专业杂志，且资料性质各异，表达方式也不尽相同。教师在此过程中获得了极丰富的信息，扩大了视野。报告所涉及的某些内容对教员来讲也属陌生，这就促进教员自己首先要不断的学习和消化，从而提高了教师本身的素质，达到了教学相长的目的。
6.积累了丰富的教学和科研资料
每届研究生每人都要上交一篇分析报告，积累起来是一批相当丰富的资料。有些资料可作为以后教学和科研中的很好实例。
总之，开展讨论课教学收到了良好的效果，我们还将继续保留这一教学形式，并考虑适当增加一些其他内容。, 百拇医药