早期教育的心理学断想
作者：马志国
单位：
关键词：
健康世界980514.htm 关键年龄与早期教育
对“关键年龄”怎么看?日本心理学家木村久一认为：“每个动物的可能能力，都各自有着自己的发达期，……如果不让它在发达期发展的话，那么就永远也不能再发展了……我们人的能力也是这样。”我国心理学界也有人持同样的观点。然而，这样的看法不免失之武断。
先谈动物。有人做了一次小鸡追随母鸡的观察。一般认为小鸡追随母亲的能力的发展期是在孵出后的4天左右。实验者买来人工孵化5天的小鸡4只，放在母鸡的窝旁，结果小鸡对母鸡的亲热逗引无动于衷，并不追随母鸡。这说明小鸡确实没有追随母鸡的能力，说明这种能力存在关键期。但是在小鸡与母鸡互不相干地过了6天之后，却发生了耐人寻味的变化。实验者早起一看：小鸡遭到猫的袭击，一只被咬死，一只被叼走，剩下的两只已不在小鸡原来所处的纸盒内，而是到了相距一米远的母鸡的窝里，藏在母鸡的羽翼下，并偎得紧紧的，赶也赶不开。半小时后，母鸡开始“咯咯”地叫着行动，两只小鸡紧紧相随。自此约有半个月时间，小鸡与母鸡形影不离，小鸡又出现了追随母鸡的能力。可见，在猫的袭击这一特定刺激之下，使小鸡在关键期失去的能力又恢复发展起来了。由此看，不能认为关键期的作用是绝对的，是不可逆转的。
, 百拇医药
再说人。动物的关键期尚且不能绝对化，人的关键年龄就更不那么简单了。诚然，人的发展有其生物制约性，在其生理成熟的某一特定时机便于形成某种能力。但更重要的是人的发展有其社会决定性。古今中外的大器晚成者足以说明这一点。正如已故著名儿童心理学家朱智贤先生指出的：“根据已知的事实，也不能认为儿童过了某种年龄就不能有效地进行某种学习”，“关于关键年龄在早期教育、早出人才的问题上……应当采取审慎的态度。”
可见，早期教育对人的发展起着重要作用，在很大程度上制约着人一生能力的发展。所以，抓住最好时机进行早期教育是十分必要的，但不能把关键年龄看得过死，关键年龄的作用也是相对的。
天资递减与早期教育
人们习惯于把儿童的先天素质称为“天资”。天资是儿童心理发展的自然前提。但天资对儿童发展的作用是随年龄的增长而递减的。美国心理学家布鲁姆指出：如果把17岁时的智力水平定为100%，那么4岁前可达50%，4～8岁再增加30%，剩下的20%是8～17岁发展起来的；与其说是表明能力在早期发展快，不如说在早期天资对能力发展的影响大，以后逐渐递减。我国民间相传的“十岁神童、十五才子、二十凡人”的说法，体现了对天资递减律的朴素认识。
, 百拇医药
既然天资的作用是递减的，那么，要想使儿童的心理能力得到理想的发展，就不能一味地指望天资，而应重视后天的早期教育。教育开始得越早，天资所提供的潜在能力就越多地转变为现实能力。
循序渐进与早期教育
既然讲早期教育，“超前一步”的原则就是可行的。但所谓“超前一步”，是指在儿童心理发展年龄阶段略为提前开始的训练和教育。比如，儿童在5个月左右喜欢伸手够胸前悬挂的玩具，“超前一步”就是在4个月时，在其小床上空悬挂一些玩具，训练手眼协调和探索能力；再如，儿童1岁半左右言语发展较快，“超前一步”，可以在1岁3、4个月时训练他的发音、表达能力。总之，原则是循序渐进，而不能揠苗助长。
循序渐进的“序”，既指儿童发展的一般规律，也指儿童发展的个别特点。所以，“超前一步”要针对每一个儿童的实际情况。如果不顾实际，目标过高，甚至把成人的意愿强加给孩子，会给儿童造成过重的心理负担；同时，也会使家长觉得孩子不如人意，失望之余便是放任自流，断送了孩子的发展。
, 百拇医药
非智力因素与早期教育
早期教育是要培养全面发展的人。然而，许多人把早期教育的着眼点放在儿童的智育上，忽视了非智力因素的培养，甚至以智育取代了全面的早期教育，由此致使儿童从小就畸型发展的教训不少。
一个人成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
木村久一说：“天才就是兴趣。”歌德说：“天才就是勤奋。”蒲申说：“天才就是毅力。”这都是讲非智力因素在成才过程中的决定作用。
对儿童的早期教育，非智力因素的培养尤为重要。如果没有培养儿童心理结构中良好的非智力因素，那么儿童的智力发展也将受到阻碍。更何况早期教育绝不等于早期智育。所以，早期教育应在全面发展的基础上突出非智力因素的培养。 能力分布与早期教育
早期教育要培养神童吗?这是人们最为关注的问题。
, http://www.100md.com
市场上关于早期教育的“0岁方案”说：“……0岁起步，3岁脱盲，9岁上大学……”这不就是神童吗?
心理学的研究表明，人的能力是服从正态分布这一概率规律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的仅占很小比例，各占3%左右。对儿童而言，分别叫“超常儿童”和“低常儿童”。在智商测验中，通常智商130以上者才称为超常儿童。这样的儿童在每100个中也就有一两个，最多不过三个。至于神童所占比例就更少。
难怪一位专家坦言：“儿童的早期教育，是完全应该加强的。但早期教育不等于英才教育，更不等于培养神童。超常儿童客观上存在，但想通过某种方案成批地制造神童，在任何国家和任何地区，都是违背教育客观规律的!”
请切记：早期教育的对象绝不只是少数超常儿童，而是全体儿童。
早期教育的目标绝不只是培养神童，而是使每个儿童都得到最理想的发展。
作者简介：马志国，男，天津宝坻一中心理咨询员(邮编：天津 301800；电话022-29231052), 百拇医药
单位：
关键词：
健康世界980514.htm 关键年龄与早期教育
对“关键年龄”怎么看?日本心理学家木村久一认为：“每个动物的可能能力，都各自有着自己的发达期，……如果不让它在发达期发展的话，那么就永远也不能再发展了……我们人的能力也是这样。”我国心理学界也有人持同样的观点。然而，这样的看法不免失之武断。
先谈动物。有人做了一次小鸡追随母鸡的观察。一般认为小鸡追随母亲的能力的发展期是在孵出后的4天左右。实验者买来人工孵化5天的小鸡4只，放在母鸡的窝旁，结果小鸡对母鸡的亲热逗引无动于衷，并不追随母鸡。这说明小鸡确实没有追随母鸡的能力，说明这种能力存在关键期。但是在小鸡与母鸡互不相干地过了6天之后，却发生了耐人寻味的变化。实验者早起一看：小鸡遭到猫的袭击，一只被咬死，一只被叼走，剩下的两只已不在小鸡原来所处的纸盒内，而是到了相距一米远的母鸡的窝里，藏在母鸡的羽翼下，并偎得紧紧的，赶也赶不开。半小时后，母鸡开始“咯咯”地叫着行动，两只小鸡紧紧相随。自此约有半个月时间，小鸡与母鸡形影不离，小鸡又出现了追随母鸡的能力。可见，在猫的袭击这一特定刺激之下，使小鸡在关键期失去的能力又恢复发展起来了。由此看，不能认为关键期的作用是绝对的，是不可逆转的。
, 百拇医药
再说人。动物的关键期尚且不能绝对化，人的关键年龄就更不那么简单了。诚然，人的发展有其生物制约性，在其生理成熟的某一特定时机便于形成某种能力。但更重要的是人的发展有其社会决定性。古今中外的大器晚成者足以说明这一点。正如已故著名儿童心理学家朱智贤先生指出的：“根据已知的事实，也不能认为儿童过了某种年龄就不能有效地进行某种学习”，“关于关键年龄在早期教育、早出人才的问题上……应当采取审慎的态度。”
可见，早期教育对人的发展起着重要作用，在很大程度上制约着人一生能力的发展。所以，抓住最好时机进行早期教育是十分必要的，但不能把关键年龄看得过死，关键年龄的作用也是相对的。
天资递减与早期教育
人们习惯于把儿童的先天素质称为“天资”。天资是儿童心理发展的自然前提。但天资对儿童发展的作用是随年龄的增长而递减的。美国心理学家布鲁姆指出：如果把17岁时的智力水平定为100%，那么4岁前可达50%，4～8岁再增加30%，剩下的20%是8～17岁发展起来的；与其说是表明能力在早期发展快，不如说在早期天资对能力发展的影响大，以后逐渐递减。我国民间相传的“十岁神童、十五才子、二十凡人”的说法，体现了对天资递减律的朴素认识。
, 百拇医药
既然天资的作用是递减的，那么，要想使儿童的心理能力得到理想的发展，就不能一味地指望天资，而应重视后天的早期教育。教育开始得越早，天资所提供的潜在能力就越多地转变为现实能力。
循序渐进与早期教育
既然讲早期教育，“超前一步”的原则就是可行的。但所谓“超前一步”，是指在儿童心理发展年龄阶段略为提前开始的训练和教育。比如，儿童在5个月左右喜欢伸手够胸前悬挂的玩具，“超前一步”就是在4个月时，在其小床上空悬挂一些玩具，训练手眼协调和探索能力；再如，儿童1岁半左右言语发展较快，“超前一步”，可以在1岁3、4个月时训练他的发音、表达能力。总之，原则是循序渐进，而不能揠苗助长。
循序渐进的“序”，既指儿童发展的一般规律，也指儿童发展的个别特点。所以，“超前一步”要针对每一个儿童的实际情况。如果不顾实际，目标过高，甚至把成人的意愿强加给孩子，会给儿童造成过重的心理负担；同时，也会使家长觉得孩子不如人意，失望之余便是放任自流，断送了孩子的发展。
, 百拇医药
非智力因素与早期教育
早期教育是要培养全面发展的人。然而，许多人把早期教育的着眼点放在儿童的智育上，忽视了非智力因素的培养，甚至以智育取代了全面的早期教育，由此致使儿童从小就畸型发展的教训不少。
一个人成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
木村久一说：“天才就是兴趣。”歌德说：“天才就是勤奋。”蒲申说：“天才就是毅力。”这都是讲非智力因素在成才过程中的决定作用。
对儿童的早期教育，非智力因素的培养尤为重要。如果没有培养儿童心理结构中良好的非智力因素，那么儿童的智力发展也将受到阻碍。更何况早期教育绝不等于早期智育。所以，早期教育应在全面发展的基础上突出非智力因素的培养。 能力分布与早期教育
早期教育要培养神童吗?这是人们最为关注的问题。
, http://www.100md.com
市场上关于早期教育的“0岁方案”说：“……0岁起步，3岁脱盲，9岁上大学……”这不就是神童吗?
心理学的研究表明，人的能力是服从正态分布这一概率规律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的仅占很小比例，各占3%左右。对儿童而言，分别叫“超常儿童”和“低常儿童”。在智商测验中，通常智商130以上者才称为超常儿童。这样的儿童在每100个中也就有一两个，最多不过三个。至于神童所占比例就更少。
难怪一位专家坦言：“儿童的早期教育，是完全应该加强的。但早期教育不等于英才教育，更不等于培养神童。超常儿童客观上存在，但想通过某种方案成批地制造神童，在任何国家和任何地区，都是违背教育客观规律的!”
请切记：早期教育的对象绝不只是少数超常儿童，而是全体儿童。
早期教育的目标绝不只是培养神童，而是使每个儿童都得到最理想的发展。
作者简介：马志国，男，天津宝坻一中心理咨询员(邮编：天津 301800；电话022-29231052), 百拇医药