中学生应对方式量表的初步编制
作者：陈树林 郑全全 潘健男 郑胜圣
单位：浙江大学心理系，浙江 杭州 310013
关键词：中学生；应对方式量表；信度；效度
中国临床心理学杂志000405 【摘要】 目的：编制针对中学生的应对方式量表。方法：按照浙江省的行政区域划分，在6个城市选取1 870名从初一到高三的中学生，对所编制 的中学生应对方式量表进行了项目分析和信效度检验。结果：量表 的Cronbach’s α为0.92，重测系数是0.89，因素分析显示量表的结构效度较好。结论：中学生应对方式量表具有较好的信 度和效度。
中图分类号：G449.6 文献标识码：A 文章编号：1005-3611(2000)04 -0211-04
Preliminary Development of Coping Style Scale for Middle School Students
, 百拇医药
CHEN Shu-lin ZHENG Quan-quan PAN Jian-nan ZHEN Sheng-shen
(Psychology Department of Zhejiang University,Hangzhou 310013,China)
【Abstract】 Objective: To develop a coping style scale f or middle school students. Methods: According to regional distribution of the Zhejiang province, 1870 middle school students were sampled from 6 cities. The Coping Style Scale was developed for evaluation of its relia bility and validity. Results: The Cronbach's α was 0.92;t he test-retest reliability was 0.89; the results of factor analysis showed satis factory construction validity. Conclusion: The Coping Styl e Scale for Middle School Students attained satisfactory reliability and validit y when applied to middle school students.
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【Key words】 Middle school students; Coping style; Relia bility; Validity
近20年来，应对或称应付(coping)问题日益成为应激研究中的一个核心课题。作为一种中介因素，应对方式影响着应激反应的性质与强度，并进而调节着应激同身心健康的 关系。关于应对的定义，不同的研究者、不同的研究时代有不同的理解。一般来说，应对可理 解为：个体在应激环境或生活事件中，对该环境或事件作出认知评价以及认知评价之后为平衡 自身心理状态所采取的措施[1，2]。鉴于应对在应激研究中的重要性，在面对应激时 人们的应对方式就成了应激研究的重点之一。应对方式的测量方法主要有3种：心理生理和表情测量、行 为测量和自我报告测量[2]。迄今为止，自陈量表仍是研究应对方式最便利的研究技术。
国内外有关应对研究的自陈量表较多，这些测量工具都有各自的理论基础和分类方法、 适用范围。作为一个心理活动变化比较大的群体，中学生的应对活动处于形成过程，用成年 人或大学生的测量工具来评估中学生的应对策略不一定合适。因此，在中学生的应激研究中 形成一个专门的应对方式量表是很有必要的。在参考国内外有关应对方式的研究文献后，作 者编制了中学生应对方式量表，并在大样本中进行项目测试，检验量表的信度和效度。
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1 研究方法
1.1 应对方式量表的编制
本量表的编制以Folkman等人提出的相互作用理论和行为的自我调节理论为基础。根据Folkman提出的应对两大功能：指向问题和指向情绪，我们初步确定量表包括两个子量表：指向问题的应对和指向情绪的应对。在确定量表的 项目构成时，综合分析了国内外有关的应对量表[3-5]，主要参考了Folkman & laz arus[3]编制的“应付方式检查表”。该检查表中的条目广泛地描述了个体处理应 激事件时所表现的行为和认知策略，将应付方式分为6类：想象/回避、接受、正视问题/寻找帮助、忍耐、自责、成长。每类应付方式由若干条目组成。通过参考 这些研究工具，作者编制了初始的应对方式量表，并对50名中学生进行半结构的访谈。结合访谈结果，初步确定2个子量表的维度，指向问题应对子量表包括问 题解决、寻求支持、合理解释3个维度；指向情绪应对子量表包括忍耐、逃避、发泄情绪、 幻想/否认4个维度。每个维度由6～8个条目构成，最初的量表是48个条目。量表采用1～4 级评分，1-不采用，2-偶尔采用，3-有时采用，4-经常采用。在550名初一到高三的中学生 中进行试测，形成由39个条目组成的正式量表，然后在浙江省范围内的中学生群体中进行测 试。
, 百拇医药
1.2 测试对象及过程
在浙江省4个大的地理行政区选取有代表性的城市—浙北的湖州市、杭州市，浙东的宁波市，浙南的温州市和丽水市，浙西的金华市等6个城市的7所中学，包括重点、普通和职业中学3种类型。1998年12月至1999年3月对中学生进行团体测试，量表当场发放，当场收回。共调查2 000名学生，收回有效量表1 870份，有效调查率是93.5%。在所调查的学生中， 男生占49.5%(926人)，女生占50.5%(944人)；从初一到高三学生的人数分别是：初一336 人(18%)、初二324人(17.3%)、初三334人(17.9%)、高一298人(15.9%)、高二303人(16 .2%)、高三275人(14.7%)；总样本的平均年龄是15.71±1.53岁。
2 结果
2.1 条目分析
从条目的均分、标准差、总分条目相关、维度条目相关等方面分析来考察量表的基本特征，分析测试的结果与构思的一致性。在条目维度相关分析中发现有3个条目与相应维度的相关 系数小于0.3，故予以删除，最后形成的量表为36个条目。
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2.2 信度检验
2.2.1 同质性信度 本量表是采用多重记分法，故用Cronbach’s α系数 来估计量表的一致性。各维度及子量表的a系数分别为问题解决0.83、寻求支持0.78、合理 解释0.78、忍耐0.67、逃避0.68、发泄情绪0.74、幻想/否认0.76、指向问题子量表0.83、 指向情绪子量表0.79、全量表0.92。
2.2.2 折半相关 把量表的36个条目以奇、偶数题号分为两半，采用Spear man-Brown分半相关系数计算方法所得分半信度系数为0.88。
2.2.3 重测信度 选取湖州市一所学校的240名中学生(初一至高三)作为重 测对象，间隔8周后进行重测，前后两次测试的相关系数是0.89。
2.3 效度检验
2.3.1 内容效度 各分量表分与总量表分的相关可以作为考察量表的内容 效度指标之一(表1)。从表1数据可见，各维度与总量表分有显著相关，问题解决、寻找支持 、合理解释三维度与问题应对分量表有高度相关，忍耐、逃避、发泄情绪、幻想/否认四维 度与情感应对分量表有高度相关。
, 百拇医药
表1 各维度与分量表、总量表
之间的相关(n=1 870)
总量表
问题应对
情感应对
所属条目
问题解决
0.61**
0 .86**
0.01
0.46～0.69**
, 百拇医药
寻求支持
0.69**
0.77**
0.24*
0.54～0.65**
合理解释
0.61**
0.79**
0.09
, 百拇医药
0.61～0.71**
忍耐
0.55**
0.19*
0.68**
0.55～0.69**
逃避
0.45**
0.03
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0.70**
0.64～0.70**
发泄情绪
0.52**
0.11*
0.72**
0.69～0.70**
幻想/否认
0.56**
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0.09
0.80**
0.52～0.71**
注：* P<0.05；** P<0.01
2.3.2 结构效度 对量表的36个条目采用极大方差正交旋转主成份分析法 进行因素分析，结果见表2。
表2 中学生应对方式量表条目在各因子上的负荷(n=1 870) 题号
因子I
因子II
因子III
, 百拇医药
因子VI
因子V
因子VI
凶手VII
1
6
11
16
22
28
33
.397
.672
, 百拇医药 .702
.727
.551
.692
.579
.009
.204
.065
.034
.03 5
.032
.111
.036
, 百拇医药
.023
.067
.231
.206
.052
.001
.064
.008
.063
. 308
.159
.108
.008
, 百拇医药
.165
.159
.201
.067
.036
.053
.103
.223
.131
.094
.265
.015
.104
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.079
.067
.034
.009
.137
.083
.041
.175
2
7
12
17
23
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29
34
.103
.125
.036
.301
.010
.201
.132
.547
.549
.613
.593
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.654
.493
.640
.015
.136
.032
.148
.004
.021
.036
.231
.004
.164
, 百拇医药
.061
.162
.246
.004
.1 71
.165
.205
.109
.413
.109
.165
.212
.200
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.003
.213
.003
.034
.2 10
.067
.084
.111
.032
.096
.122
.016
3
, 百拇医药
8
13
18
24
.252
.112
.037
.067
.152
.037
.207
.163
.063
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.131
.605
.733
.713
.699
.556
.104
.063
.004
.107
.084
.148
.201
, 百拇医药
.307
.117
.109
.088
.064
.083
.2 15
.001
.007
.186
.052
.161
.038
, 百拇医药
19
25
30
35
.059
.015
.162
.002
.181
.231
.05 2
.167
.003
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.171
.128
.203
.585
.563
.759
.572
.159
.007
.121
.028
.201
.168
, 百拇医药
.230
.135
.099
.191
.108
.003
4
9
14
31
.176
.232
.064
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.028
.024
.052
.120
.130
. 160
.360
.223
.106
.078
.053
.121
.115
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.496
. 697
.761
.712
.009
.011
.102
.061
.013
.053
.172
.180
20
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26
32
36
.064
.112
.002
.197
.100
.204
.134
.175
.24 6
.132
, 百拇医药
.102
.002
.109
.113
.233
.303
.123
.005
.213
.001
.679
.703
.739
, 百拇医药
.670
.077
.002
.089
.030
5
10
15
21
27
.212
.163
.052
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.132
.092
.006
.221
.128
.154
.166
.112
.124
.113
.003
.153
.413
, 百拇医药
.007
.151
.091
.001
.093
.083
.230
.137
.080
.052
.042
.104
.130
, 百拇医药
.031
.716
.706
.668
.642
.499
因子名
问题解决
寻求支持
合理解释
忍耐
逃避
发泄情绪
, 百拇医药
幻想/否认
特征根
4.30
2.39
2.26
2.24
2.16
1.59
1.23
贡献率%
15.96
10.64
10.30
, http://www.100md.com
10.25
10.02
8.42
7.42
通过主成份法分析得到7个因子特征根大于1，解释总方差的73.01%。各个因子构成与 事前构想一致。
2.4 中学生在应对方式量表上的得分
根据最后形成的应对方式量表，分析不同年级和性别的中学生在量表各个因子上的得分，结果见表3。表3 不同年级和性别中学生应对方式量表平均得分(n=1 870，
±s)
问题解决
, 百拇医药
寻求支持
合理解释
忍耐
逃避
发泄情绪
幻想否认
初一
19.12±4.10
16.48±4.09
12.81±3.36
8.58±2.49
6.56±2.29
, 百拇医药 7.24±2.65
10.27±3.61
初二
18.90±4.15
16.81±4.24
13.13±3.14
8.59±2.43
7.19±2.51
7.86±2.88
10.78±3.51
初三
19.26±3.93
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16.79±3.66
13.61±3.06
8.62±2.53
7.11±2.31
8.00±2.67
10.62±3.47
高一
20.18±3.75
17.59±4.01
13.84±3.10
8.76±2.41
7.16±2.22
, http://www.100md.com
8.13±2.61
10.61±3.22
高二
20.13±3.48
17.44±4.25
14.00±3.16
9.40±2.41
7.74±2.30
8.12±2.47
10.47±3.19
高三
20.48±3.78
, 百拇医药
17.67±4.06
14.49±2.97
9.29±2.40
7.84±2.27
8.72±2.59
10.44±3.16
男性
19.52±3.98
16.48±4.04
13.41±3.15
8.94±2.42
7.23±2.36
, http://www.100md.com
7.70±2.50
10.42±3.37
女性
19.76±3.87
17.71±4.01
13.81±3.21
8.78±2.53
7.25±2.36
8.26±2.83
10.65±3.38
从表3看，男女中学生在应对方式各个因子上的得分基本相同，没有显著性差异。不同 年级的中学生在应对方式各个因子上则存在一定的差别，主要是初中学生和高中学生之间。 高中学生在各个因子上(幻想/否认因子除外)的得分明显高于初中生(P<0.01)。
, 百拇医药
3 讨论
国内外已经有许多研究表明，紧张性生活事件(又称为应激源)会对个体的身心健康产生影响。张虹等人曾于1997年对浙江省普高、重高和职业高中的学生进行了应激研究[6]，结果发现：高中学生中的人际关系问题、学习和升学压力等应激源都对学生的心理健康产生 不良影响。为了很好地研究中学生应激过程，有一个有效的、针对性强的研究工具是十分重要 的。
应对研究是继将认知中介因索引入应激同心身健康关系的研究之后，应激领域的一个重 要进展。关于应对的理论，现在占主导地位的是由哈佛大学著名心理学家Lazarus和Folkman 等提出的场合模式(contextual model)[7，8]，也是近年来许多研究者广泛采用的一 个概念模式。该模式将应对视作个体用来处理内部和/或外部要求的一系列不断变化着的思考与行动。这 里的“要求”，是充满紧张性的刺激物，它涉及到当事人同环境间的关系，这些刺激可以是知 觉到的威胁，也可以是某种丧失或觉察到的挑战。依据Lazarus和Folkman的理论，(1)应对 是复杂的，应对策略的适用很大程度上依赖于个体对情境是否可以改变的评价，如果个体认为 可以通过努力改变情境，问题指向应对占主导地位，反之则往往求助于情绪指向应对。(2)各 种应对策略在不同情境中各有效用。一个情境下有用的策略在另一个条件下未必有效，甚至有 反作用。
, 百拇医药
关于应对活动的分类方式有多种观点，每种观点都有不同的出发点，主要的观点是从应对的功能及应对的效果进行分类。按功能分，有指向问题、指向情绪；接应对的效果分，有 积极应对和消极应对[3，9]。本量表主要根据应对的功能及其表现形式进行分类。 Lazarus和Folkman等提出[2，3]，应对主要有两种机能：用来处理问题(“注重问 题的应对”)和用来减轻情绪痛苦(“注重情绪的应对”)。在每一个功能维度里又有不同的应对方式，如解决问题、寻求支持 、逃避、忍耐等。
本文作者根据上述理论研究观点编制了中学生应对方式量表，并在中学生样本中对量表 进行了测试。结果显示，量表具有较好的信度和效度，符合量表编制的要求。总量表的Cronb ach’s a系数为0.92，各分量表的Cronbach’s a系数都在0.67以上， 符合心理测量的要求。重测信度检验显示量表具有较好的稳定性。因素分析结果显示量表具有比较好 的结构效度，与编制量表时的构思相符合，内容效度也有相当程度的保证。
, 百拇医药
【基金项目】 全国教育科学“九五”重点规划课题基金资助
参 考 文 献
1，Folkman S，Lazarus RS.Appraisal,coping,health status,and psychological symptoms.Journal of Personality and Social Psychology,1986,50:571-579
2，俞，磊.应付的理论、研究思路和应用.心理科学，1994，2：169-174
3，Lazarus RS.From psychological stress to the emotions：A history of changing outlooks,Annual Review Psychology,1993，44：1-21
, http://www.100md.com
4，Carver CS，Scheier MF,Weintraub JK.Assessing coping strategies:A theoretically based approach.Journal of Personality and Social Psychology,1989,56:267-283
5，肖计划，许秀峰.“应付方式问卷”效度与信度研究.中国心理卫生杂志，1996，10：164-168
6，张，虹，陈树林，郑全全.高中生心理应激及其中介变量的研究.心理科学，1999，22：508-511
7，Peterson L.Coping by children undergoing stressful medical procedures:Some conceptual,methodological,and therapeutic issues.Journal of Consulting and Clinical Psychology,1989,47:380-387
8，Coyne JC.Social factors and psychopathology:Stress,social support and coping process.Annual Review Psychology,1991,42:401-425
9，姜乾金，黄，丽，卢抗性.心理应激：应对的分类和心身健康，中国心理卫生杂志，1993，4：145-147
(收稿日期：2000-04-10), http://www.100md.com
单位：浙江大学心理系，浙江 杭州 310013
关键词：中学生；应对方式量表；信度；效度
中国临床心理学杂志000405 【摘要】 目的：编制针对中学生的应对方式量表。方法：按照浙江省的行政区域划分，在6个城市选取1 870名从初一到高三的中学生，对所编制 的中学生应对方式量表进行了项目分析和信效度检验。结果：量表 的Cronbach’s α为0.92，重测系数是0.89，因素分析显示量表的结构效度较好。结论：中学生应对方式量表具有较好的信 度和效度。
中图分类号：G449.6 文献标识码：A 文章编号：1005-3611(2000)04 -0211-04
Preliminary Development of Coping Style Scale for Middle School Students
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CHEN Shu-lin ZHENG Quan-quan PAN Jian-nan ZHEN Sheng-shen
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【Abstract】 Objective: To develop a coping style scale f or middle school students. Methods: According to regional distribution of the Zhejiang province, 1870 middle school students were sampled from 6 cities. The Coping Style Scale was developed for evaluation of its relia bility and validity. Results: The Cronbach's α was 0.92;t he test-retest reliability was 0.89; the results of factor analysis showed satis factory construction validity. Conclusion: The Coping Styl e Scale for Middle School Students attained satisfactory reliability and validit y when applied to middle school students.
, http://www.100md.com
【Key words】 Middle school students; Coping style; Relia bility; Validity
近20年来，应对或称应付(coping)问题日益成为应激研究中的一个核心课题。作为一种中介因素，应对方式影响着应激反应的性质与强度，并进而调节着应激同身心健康的 关系。关于应对的定义，不同的研究者、不同的研究时代有不同的理解。一般来说，应对可理 解为：个体在应激环境或生活事件中，对该环境或事件作出认知评价以及认知评价之后为平衡 自身心理状态所采取的措施[1，2]。鉴于应对在应激研究中的重要性，在面对应激时 人们的应对方式就成了应激研究的重点之一。应对方式的测量方法主要有3种：心理生理和表情测量、行 为测量和自我报告测量[2]。迄今为止，自陈量表仍是研究应对方式最便利的研究技术。
国内外有关应对研究的自陈量表较多，这些测量工具都有各自的理论基础和分类方法、 适用范围。作为一个心理活动变化比较大的群体，中学生的应对活动处于形成过程，用成年 人或大学生的测量工具来评估中学生的应对策略不一定合适。因此，在中学生的应激研究中 形成一个专门的应对方式量表是很有必要的。在参考国内外有关应对方式的研究文献后，作 者编制了中学生应对方式量表，并在大样本中进行项目测试，检验量表的信度和效度。
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1 研究方法
1.1 应对方式量表的编制
本量表的编制以Folkman等人提出的相互作用理论和行为的自我调节理论为基础。根据Folkman提出的应对两大功能：指向问题和指向情绪，我们初步确定量表包括两个子量表：指向问题的应对和指向情绪的应对。在确定量表的 项目构成时，综合分析了国内外有关的应对量表[3-5]，主要参考了Folkman & laz arus[3]编制的“应付方式检查表”。该检查表中的条目广泛地描述了个体处理应 激事件时所表现的行为和认知策略，将应付方式分为6类：想象/回避、接受、正视问题/寻找帮助、忍耐、自责、成长。每类应付方式由若干条目组成。通过参考 这些研究工具，作者编制了初始的应对方式量表，并对50名中学生进行半结构的访谈。结合访谈结果，初步确定2个子量表的维度，指向问题应对子量表包括问 题解决、寻求支持、合理解释3个维度；指向情绪应对子量表包括忍耐、逃避、发泄情绪、 幻想/否认4个维度。每个维度由6～8个条目构成，最初的量表是48个条目。量表采用1～4 级评分，1-不采用，2-偶尔采用，3-有时采用，4-经常采用。在550名初一到高三的中学生 中进行试测，形成由39个条目组成的正式量表，然后在浙江省范围内的中学生群体中进行测 试。
, 百拇医药
1.2 测试对象及过程
在浙江省4个大的地理行政区选取有代表性的城市—浙北的湖州市、杭州市，浙东的宁波市，浙南的温州市和丽水市，浙西的金华市等6个城市的7所中学，包括重点、普通和职业中学3种类型。1998年12月至1999年3月对中学生进行团体测试，量表当场发放，当场收回。共调查2 000名学生，收回有效量表1 870份，有效调查率是93.5%。在所调查的学生中， 男生占49.5%(926人)，女生占50.5%(944人)；从初一到高三学生的人数分别是：初一336 人(18%)、初二324人(17.3%)、初三334人(17.9%)、高一298人(15.9%)、高二303人(16 .2%)、高三275人(14.7%)；总样本的平均年龄是15.71±1.53岁。
2 结果
2.1 条目分析
从条目的均分、标准差、总分条目相关、维度条目相关等方面分析来考察量表的基本特征，分析测试的结果与构思的一致性。在条目维度相关分析中发现有3个条目与相应维度的相关 系数小于0.3，故予以删除，最后形成的量表为36个条目。
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2.2 信度检验
2.2.1 同质性信度 本量表是采用多重记分法，故用Cronbach’s α系数 来估计量表的一致性。各维度及子量表的a系数分别为问题解决0.83、寻求支持0.78、合理 解释0.78、忍耐0.67、逃避0.68、发泄情绪0.74、幻想/否认0.76、指向问题子量表0.83、 指向情绪子量表0.79、全量表0.92。
2.2.2 折半相关 把量表的36个条目以奇、偶数题号分为两半，采用Spear man-Brown分半相关系数计算方法所得分半信度系数为0.88。
2.2.3 重测信度 选取湖州市一所学校的240名中学生(初一至高三)作为重 测对象，间隔8周后进行重测，前后两次测试的相关系数是0.89。
2.3 效度检验
2.3.1 内容效度 各分量表分与总量表分的相关可以作为考察量表的内容 效度指标之一(表1)。从表1数据可见，各维度与总量表分有显著相关，问题解决、寻找支持 、合理解释三维度与问题应对分量表有高度相关，忍耐、逃避、发泄情绪、幻想/否认四维 度与情感应对分量表有高度相关。
, 百拇医药
表1 各维度与分量表、总量表
之间的相关(n=1 870)
总量表
问题应对
情感应对
所属条目
问题解决
0.61**
0 .86**
0.01
0.46～0.69**
, 百拇医药
寻求支持
0.69**
0.77**
0.24*
0.54～0.65**
合理解释
0.61**
0.79**
0.09
, 百拇医药
0.61～0.71**
忍耐
0.55**
0.19*
0.68**
0.55～0.69**
逃避
0.45**
0.03
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0.70**
0.64～0.70**
发泄情绪
0.52**
0.11*
0.72**
0.69～0.70**
幻想/否认
0.56**
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0.09
0.80**
0.52～0.71**
注：* P<0.05；** P<0.01
2.3.2 结构效度 对量表的36个条目采用极大方差正交旋转主成份分析法 进行因素分析，结果见表2。
表2 中学生应对方式量表条目在各因子上的负荷(n=1 870) 题号
因子I
因子II
因子III
, 百拇医药
因子VI
因子V
因子VI
凶手VII
1
6
11
16
22
28
33
.397
.672
, 百拇医药 .702
.727
.551
.692
.579
.009
.204
.065
.034
.03 5
.032
.111
.036
, 百拇医药
.023
.067
.231
.206
.052
.001
.064
.008
.063
. 308
.159
.108
.008
, 百拇医药
.165
.159
.201
.067
.036
.053
.103
.223
.131
.094
.265
.015
.104
, http://www.100md.com
.079
.067
.034
.009
.137
.083
.041
.175
2
7
12
17
23
, http://www.100md.com
29
34
.103
.125
.036
.301
.010
.201
.132
.547
.549
.613
.593
, http://www.100md.com
.654
.493
.640
.015
.136
.032
.148
.004
.021
.036
.231
.004
.164
, 百拇医药
.061
.162
.246
.004
.1 71
.165
.205
.109
.413
.109
.165
.212
.200
, http://www.100md.com
.003
.213
.003
.034
.2 10
.067
.084
.111
.032
.096
.122
.016
3
, 百拇医药
8
13
18
24
.252
.112
.037
.067
.152
.037
.207
.163
.063
, http://www.100md.com
.131
.605
.733
.713
.699
.556
.104
.063
.004
.107
.084
.148
.201
, 百拇医药
.307
.117
.109
.088
.064
.083
.2 15
.001
.007
.186
.052
.161
.038
, 百拇医药
19
25
30
35
.059
.015
.162
.002
.181
.231
.05 2
.167
.003
, http://www.100md.com
.171
.128
.203
.585
.563
.759
.572
.159
.007
.121
.028
.201
.168
, 百拇医药
.230
.135
.099
.191
.108
.003
4
9
14
31
.176
.232
.064
, http://www.100md.com
.028
.024
.052
.120
.130
. 160
.360
.223
.106
.078
.053
.121
.115
, http://www.100md.com
.496
. 697
.761
.712
.009
.011
.102
.061
.013
.053
.172
.180
20
, http://www.100md.com
26
32
36
.064
.112
.002
.197
.100
.204
.134
.175
.24 6
.132
, 百拇医药
.102
.002
.109
.113
.233
.303
.123
.005
.213
.001
.679
.703
.739
, 百拇医药
.670
.077
.002
.089
.030
5
10
15
21
27
.212
.163
.052
, http://www.100md.com
.132
.092
.006
.221
.128
.154
.166
.112
.124
.113
.003
.153
.413
, 百拇医药
.007
.151
.091
.001
.093
.083
.230
.137
.080
.052
.042
.104
.130
, 百拇医药
.031
.716
.706
.668
.642
.499
因子名
问题解决
寻求支持
合理解释
忍耐
逃避
发泄情绪
, 百拇医药
幻想/否认
特征根
4.30
2.39
2.26
2.24
2.16
1.59
1.23
贡献率%
15.96
10.64
10.30
, http://www.100md.com
10.25
10.02
8.42
7.42
通过主成份法分析得到7个因子特征根大于1，解释总方差的73.01%。各个因子构成与 事前构想一致。
2.4 中学生在应对方式量表上的得分
根据最后形成的应对方式量表，分析不同年级和性别的中学生在量表各个因子上的得分，结果见表3。表3 不同年级和性别中学生应对方式量表平均得分(n=1 870，
±s)问题解决
, 百拇医药
寻求支持
合理解释
忍耐
逃避
发泄情绪
幻想否认
初一
19.12±4.10
16.48±4.09
12.81±3.36
8.58±2.49
6.56±2.29
, 百拇医药 7.24±2.65
10.27±3.61
初二
18.90±4.15
16.81±4.24
13.13±3.14
8.59±2.43
7.19±2.51
7.86±2.88
10.78±3.51
初三
19.26±3.93
, http://www.100md.com
16.79±3.66
13.61±3.06
8.62±2.53
7.11±2.31
8.00±2.67
10.62±3.47
高一
20.18±3.75
17.59±4.01
13.84±3.10
8.76±2.41
7.16±2.22
, http://www.100md.com
8.13±2.61
10.61±3.22
高二
20.13±3.48
17.44±4.25
14.00±3.16
9.40±2.41
7.74±2.30
8.12±2.47
10.47±3.19
高三
20.48±3.78
, 百拇医药
17.67±4.06
14.49±2.97
9.29±2.40
7.84±2.27
8.72±2.59
10.44±3.16
男性
19.52±3.98
16.48±4.04
13.41±3.15
8.94±2.42
7.23±2.36
, http://www.100md.com
7.70±2.50
10.42±3.37
女性
19.76±3.87
17.71±4.01
13.81±3.21
8.78±2.53
7.25±2.36
8.26±2.83
10.65±3.38
从表3看，男女中学生在应对方式各个因子上的得分基本相同，没有显著性差异。不同 年级的中学生在应对方式各个因子上则存在一定的差别，主要是初中学生和高中学生之间。 高中学生在各个因子上(幻想/否认因子除外)的得分明显高于初中生(P<0.01)。
, 百拇医药
3 讨论
国内外已经有许多研究表明，紧张性生活事件(又称为应激源)会对个体的身心健康产生影响。张虹等人曾于1997年对浙江省普高、重高和职业高中的学生进行了应激研究[6]，结果发现：高中学生中的人际关系问题、学习和升学压力等应激源都对学生的心理健康产生 不良影响。为了很好地研究中学生应激过程，有一个有效的、针对性强的研究工具是十分重要 的。
应对研究是继将认知中介因索引入应激同心身健康关系的研究之后，应激领域的一个重 要进展。关于应对的理论，现在占主导地位的是由哈佛大学著名心理学家Lazarus和Folkman 等提出的场合模式(contextual model)[7，8]，也是近年来许多研究者广泛采用的一 个概念模式。该模式将应对视作个体用来处理内部和/或外部要求的一系列不断变化着的思考与行动。这 里的“要求”，是充满紧张性的刺激物，它涉及到当事人同环境间的关系，这些刺激可以是知 觉到的威胁，也可以是某种丧失或觉察到的挑战。依据Lazarus和Folkman的理论，(1)应对 是复杂的，应对策略的适用很大程度上依赖于个体对情境是否可以改变的评价，如果个体认为 可以通过努力改变情境，问题指向应对占主导地位，反之则往往求助于情绪指向应对。(2)各 种应对策略在不同情境中各有效用。一个情境下有用的策略在另一个条件下未必有效，甚至有 反作用。
, 百拇医药
关于应对活动的分类方式有多种观点，每种观点都有不同的出发点，主要的观点是从应对的功能及应对的效果进行分类。按功能分，有指向问题、指向情绪；接应对的效果分，有 积极应对和消极应对[3，9]。本量表主要根据应对的功能及其表现形式进行分类。 Lazarus和Folkman等提出[2，3]，应对主要有两种机能：用来处理问题(“注重问 题的应对”)和用来减轻情绪痛苦(“注重情绪的应对”)。在每一个功能维度里又有不同的应对方式，如解决问题、寻求支持 、逃避、忍耐等。
本文作者根据上述理论研究观点编制了中学生应对方式量表，并在中学生样本中对量表 进行了测试。结果显示，量表具有较好的信度和效度，符合量表编制的要求。总量表的Cronb ach’s a系数为0.92，各分量表的Cronbach’s a系数都在0.67以上， 符合心理测量的要求。重测信度检验显示量表具有较好的稳定性。因素分析结果显示量表具有比较好 的结构效度，与编制量表时的构思相符合，内容效度也有相当程度的保证。
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【基金项目】 全国教育科学“九五”重点规划课题基金资助
参 考 文 献
1，Folkman S，Lazarus RS.Appraisal,coping,health status,and psychological symptoms.Journal of Personality and Social Psychology,1986,50:571-579
2，俞，磊.应付的理论、研究思路和应用.心理科学，1994，2：169-174
3，Lazarus RS.From psychological stress to the emotions：A history of changing outlooks,Annual Review Psychology,1993，44：1-21
, http://www.100md.com
4，Carver CS，Scheier MF,Weintraub JK.Assessing coping strategies:A theoretically based approach.Journal of Personality and Social Psychology,1989,56:267-283
5，肖计划，许秀峰.“应付方式问卷”效度与信度研究.中国心理卫生杂志，1996，10：164-168
6，张，虹，陈树林，郑全全.高中生心理应激及其中介变量的研究.心理科学，1999，22：508-511
7，Peterson L.Coping by children undergoing stressful medical procedures:Some conceptual,methodological,and therapeutic issues.Journal of Consulting and Clinical Psychology,1989,47:380-387
8，Coyne JC.Social factors and psychopathology:Stress,social support and coping process.Annual Review Psychology,1991,42:401-425
9，姜乾金，黄，丽，卢抗性.心理应激：应对的分类和心身健康，中国心理卫生杂志，1993，4：145-147
(收稿日期：2000-04-10), http://www.100md.com