右医本科生第一年英语学习成效
作者：黄中山
单位：黄中山(右江民族医学院外语部 百色 533000)
关键词：重测法；英语；学习；教育评价
右江民族医学院学报0003137 摘要：利用重测法，研究右医本科生第一年英语学习的成效。结果表明：①经过一年的大学学习，右医本科生英语水平总体提高显著，而同时有13%的学生英语水平下降；②右医二年级本科生的英语水平仍远不及清华、北大等著名大学同类学生入学时的水平。
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A
文章编号：1001-5817(2000)03-0502-02
高校英语教师常发现这么一种现象，新入学的学生对英语学习很感兴趣，课堂上很活跃，可大约一年后情况就大不相同，有的学生越学越觉得有味，而另外一些学生则对英语已基本失去兴趣和信心。在这一年里何以发生这样的情况，学生到底学到了多少，这些都是令人感兴趣的问题。为了解大学生在入学后的头一年里英语的学习成效，笔者利用重测法(re-testing methods)对200多名右医大学生进行了研究。
, 百拇医药
1 研究方法
1.1 研究对象和测试 研究对象为右江民族医学院九七级临床医学专业的215名本科生。他们于1997年9月份入学，经过1个月的军训后于10月份参加广西高校新生入学测试。全自治区其他十几所本科院校也使用同一份试题进行了测试。本次新生入学测试采用的是全国重点大学(清华、北大和武大等)1996年的新生入学测试题。试卷分听力(20分)、阅读理解(40分)、词汇与结构(20分)和完型填空(20分)四部分，均为选择题，属于水平考试。约一年后，即1998年9月，在第三个学期的头一个周末笔者在几名助手的协助下采用原来的入学测试题以同样的方式对这些学生进行了重测。
值得一提的是，为了保证两次考试的可比性，教师在入学测试后没有对试卷进行评讲，学生也没有得到试卷。
1.2 阅卷和统计 入学测试时由广西高校外语教学研究会统一用计算机阅卷。重测时由包括笔者在内的三位任课教师人工阅卷。
, 百拇医药
广西高校外语教学研究会在阅卷和统计完毕后通过广西高教处向各校寄发考生分数和一份测试成绩情况通报。《通报》上不仅有各校本次测试的平均分，还有全区平均分和试卷上各部分的全区平均分。此外还有清华大学、北京大学和武汉大学等重点大学的各项平均分。
重测时的统计工作由笔者一人承担，所有全部统计分析为人工作业。为了杜绝错漏发生，各项数据均进行了两次计算。
2 结果与分析
2.1 两次测试的可比性[2] rx1x2=0.60
这表明，两次测试的相关系数是较高的，具有对比价值。
2.2 两次测试的有关数据
第一次测试(入学测试) 第二次测试(重测)
, 百拇医药
平均分
平均分
标准差S1＝6.74 标准差S2＝11.20
前后两次测试的显著性检验t＝15.34[3]
2.3 分析 从以上各数据看出，该试题前后两次对这些学生来说都偏难。但平均分的对比又表明，学生经过一年的大学学习英语总体水平有了提高，而且t检验结果表明这种提高是非常显著的。
与此同时，存在的问题也通过数据表露无疑。标准差的明显增大意味着经过一年的学习学生的英语水平两极分化更加严重。实际上，在入学测试中这215名学生无一人及格，而在一年后的重测中有37人及格，及格率为16.97%。与此形成鲜明对比的是，有28名学生的重测分数低于入学测试分数，他们占全部被试的13.0%。进一步的对比还显示，在入学测试中分数排在前30%的学生无一人在重测中出现得分低于第一次测试的情况。至于产生这种现象的原因，笔者经过对有关学生的观察和访谈，得出以下三个结论：①大一时使用的英语教科书与中学的相比跨度太大。根据1997年使用的《大学英语教学大纲》和当时使用的中学英语课本，学生进入大学时平均词汇量为1600单词，而大学英语基础阶段学习(一般为二年)结束时要求掌握4000单词。也就是说，已习惯中学每学期掌握133个新单词的学生必须要面临大学每学期掌握600个新单词的要求。而从精读量来看，则要从高中时的每学期约3000词一下子增加到大学第一个学期的6000词和第二学期的7000词。高中时英语学得好的学生，由于基础好，到大学里学习英语要相对容易些[4]，而那些基础较差，入学后又没能及时从高考后的松懈中紧张过来的学生则没等醒悟过来就已被别人拉开了一大截，其中一些人从此一蹶不振。②大学老师的上课方式和要求与中学老师的差别很大，而大一学生相应调整自己学习方法的能力却高低不一。目前越来越多的大学英语老师采用的是“以学生为中心”的教学方法(Student-centered teaching approach)，课堂上很少讲解语言知识，而是靠激发学生的兴趣使学生自己通过使用而习得语言(acquire languages)。这种授课方式开始时常令新生倍感新鲜，但不久，已习惯了中学以老师讲授为主(teacher-centered approach)的学生就会发问：“我们到底要学什么？老师怎么不教我们语法？”“语言＝词汇+语法”，这就是目前我国中学生对语言的理解。有些学生善于调整自己，能理解并接受大学老师“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’的观点[5]，因而在听、说、读和写上全面发展。而少部分学生则或许由于思维定式的原故，拒绝调整自己的学习方法，而且怀疑起大学老师，并时常怀念中学时光。这些学生常感到困惑，普遍学习成绩不好。③同一个班里学生英语基础和认知能力差别太大，而老师常会有意无意地以好生为参考对象决定教学进度，其结果是好生越来越好，差生则越来越差。
, 百拇医药
2.4 与外校的对比 见表1。
表1 右医与重点大学英语测试各部分所得平均分比较 学校
听力
阅读
词汇与结构
完型填空
合计
(20%)
(40%)
(20%)
(20%)
右医
, http://www.100md.com
8.46
20.38
12.12
6.86
47.82
武大
8.85
24.66
15.48
7.39
56.38
北大
11.20
, http://www.100md.com
29.00
16.60
8.90
65.70
清华
12.86
28.97
16.73
9.10
67.66
注：武大、北大和清华的分数为这些学校96级本科生的入学测试分数
右医的分数为97级本科生入学一年后的重测分数
, 百拇医药
4 结论
上述研究的结果可以归纳如下：①右医本科生第一年英语学习的总体效果非常显著。②经过一年的学习，学生英语水平两极分化的趋势更加明显，有13.0%的学生水平下降。③右医二年级本科生的英语水平仍远不及清华、北大和武大等著名大学同类学生一年级时的水平，而且差距是全面的。根据以上结果，笔者对右医外语教学提出以下建议：①实行分级教学，因材施教。②加强对入学新生的学习方法教育。③为入学时英语基础差，对学好英语信心不足的少数学生开设其他语种。
(右医学工处李丹同志在本文二稿形成过程中帮助进行部分统计分析，谨此致谢!)
参考文献
1，广西高教处.广西高校97级本科入学英语测试成绩情况通报[R].1998：1～3
2，顾明远，申杲华.学校考试与命题管理运作全书[M].北京：开明出版社，1995：349～352
3，杨宗义，肖海.教育统计学[M].重庆：科学技术文献出版社，1990：140～151
4，文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996；(4)：33～39
5，应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，1998；(4)：22～26
(收稿日期：2000-01-19，修订日期：2000-03-06), http://www.100md.com
单位：黄中山(右江民族医学院外语部 百色 533000)
关键词：重测法；英语；学习；教育评价
右江民族医学院学报0003137 摘要：利用重测法，研究右医本科生第一年英语学习的成效。结果表明：①经过一年的大学学习，右医本科生英语水平总体提高显著，而同时有13%的学生英语水平下降；②右医二年级本科生的英语水平仍远不及清华、北大等著名大学同类学生入学时的水平。
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A
文章编号：1001-5817(2000)03-0502-02
高校英语教师常发现这么一种现象，新入学的学生对英语学习很感兴趣，课堂上很活跃，可大约一年后情况就大不相同，有的学生越学越觉得有味，而另外一些学生则对英语已基本失去兴趣和信心。在这一年里何以发生这样的情况，学生到底学到了多少，这些都是令人感兴趣的问题。为了解大学生在入学后的头一年里英语的学习成效，笔者利用重测法(re-testing methods)对200多名右医大学生进行了研究。
, 百拇医药
1 研究方法
1.1 研究对象和测试 研究对象为右江民族医学院九七级临床医学专业的215名本科生。他们于1997年9月份入学，经过1个月的军训后于10月份参加广西高校新生入学测试。全自治区其他十几所本科院校也使用同一份试题进行了测试。本次新生入学测试采用的是全国重点大学(清华、北大和武大等)1996年的新生入学测试题。试卷分听力(20分)、阅读理解(40分)、词汇与结构(20分)和完型填空(20分)四部分，均为选择题，属于水平考试。约一年后，即1998年9月，在第三个学期的头一个周末笔者在几名助手的协助下采用原来的入学测试题以同样的方式对这些学生进行了重测。
值得一提的是，为了保证两次考试的可比性，教师在入学测试后没有对试卷进行评讲，学生也没有得到试卷。
1.2 阅卷和统计 入学测试时由广西高校外语教学研究会统一用计算机阅卷。重测时由包括笔者在内的三位任课教师人工阅卷。
, 百拇医药
广西高校外语教学研究会在阅卷和统计完毕后通过广西高教处向各校寄发考生分数和一份测试成绩情况通报。《通报》上不仅有各校本次测试的平均分，还有全区平均分和试卷上各部分的全区平均分。此外还有清华大学、北京大学和武汉大学等重点大学的各项平均分。
重测时的统计工作由笔者一人承担，所有全部统计分析为人工作业。为了杜绝错漏发生，各项数据均进行了两次计算。
2 结果与分析
2.1 两次测试的可比性[2] rx1x2=0.60
这表明，两次测试的相关系数是较高的，具有对比价值。
2.2 两次测试的有关数据
第一次测试(入学测试) 第二次测试(重测)
, 百拇医药
平均分
平均分标准差S1＝6.74 标准差S2＝11.20
前后两次测试的显著性检验t＝15.34[3]
2.3 分析 从以上各数据看出，该试题前后两次对这些学生来说都偏难。但平均分的对比又表明，学生经过一年的大学学习英语总体水平有了提高，而且t检验结果表明这种提高是非常显著的。
与此同时，存在的问题也通过数据表露无疑。标准差的明显增大意味着经过一年的学习学生的英语水平两极分化更加严重。实际上，在入学测试中这215名学生无一人及格，而在一年后的重测中有37人及格，及格率为16.97%。与此形成鲜明对比的是，有28名学生的重测分数低于入学测试分数，他们占全部被试的13.0%。进一步的对比还显示，在入学测试中分数排在前30%的学生无一人在重测中出现得分低于第一次测试的情况。至于产生这种现象的原因，笔者经过对有关学生的观察和访谈，得出以下三个结论：①大一时使用的英语教科书与中学的相比跨度太大。根据1997年使用的《大学英语教学大纲》和当时使用的中学英语课本，学生进入大学时平均词汇量为1600单词，而大学英语基础阶段学习(一般为二年)结束时要求掌握4000单词。也就是说，已习惯中学每学期掌握133个新单词的学生必须要面临大学每学期掌握600个新单词的要求。而从精读量来看，则要从高中时的每学期约3000词一下子增加到大学第一个学期的6000词和第二学期的7000词。高中时英语学得好的学生，由于基础好，到大学里学习英语要相对容易些[4]，而那些基础较差，入学后又没能及时从高考后的松懈中紧张过来的学生则没等醒悟过来就已被别人拉开了一大截，其中一些人从此一蹶不振。②大学老师的上课方式和要求与中学老师的差别很大，而大一学生相应调整自己学习方法的能力却高低不一。目前越来越多的大学英语老师采用的是“以学生为中心”的教学方法(Student-centered teaching approach)，课堂上很少讲解语言知识，而是靠激发学生的兴趣使学生自己通过使用而习得语言(acquire languages)。这种授课方式开始时常令新生倍感新鲜，但不久，已习惯了中学以老师讲授为主(teacher-centered approach)的学生就会发问：“我们到底要学什么？老师怎么不教我们语法？”“语言＝词汇+语法”，这就是目前我国中学生对语言的理解。有些学生善于调整自己，能理解并接受大学老师“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’的观点[5]，因而在听、说、读和写上全面发展。而少部分学生则或许由于思维定式的原故，拒绝调整自己的学习方法，而且怀疑起大学老师，并时常怀念中学时光。这些学生常感到困惑，普遍学习成绩不好。③同一个班里学生英语基础和认知能力差别太大，而老师常会有意无意地以好生为参考对象决定教学进度，其结果是好生越来越好，差生则越来越差。
, 百拇医药
2.4 与外校的对比 见表1。
表1 右医与重点大学英语测试各部分所得平均分比较 学校
听力
阅读
词汇与结构
完型填空
合计
(20%)
(40%)
(20%)
(20%)
右医
, http://www.100md.com
8.46
20.38
12.12
6.86
47.82
武大
8.85
24.66
15.48
7.39
56.38
北大
11.20
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29.00
16.60
8.90
65.70
清华
12.86
28.97
16.73
9.10
67.66
注：武大、北大和清华的分数为这些学校96级本科生的入学测试分数
右医的分数为97级本科生入学一年后的重测分数
, 百拇医药
4 结论
上述研究的结果可以归纳如下：①右医本科生第一年英语学习的总体效果非常显著。②经过一年的学习，学生英语水平两极分化的趋势更加明显，有13.0%的学生水平下降。③右医二年级本科生的英语水平仍远不及清华、北大和武大等著名大学同类学生一年级时的水平，而且差距是全面的。根据以上结果，笔者对右医外语教学提出以下建议：①实行分级教学，因材施教。②加强对入学新生的学习方法教育。③为入学时英语基础差，对学好英语信心不足的少数学生开设其他语种。
(右医学工处李丹同志在本文二稿形成过程中帮助进行部分统计分析，谨此致谢!)
参考文献
1，广西高教处.广西高校97级本科入学英语测试成绩情况通报[R].1998：1～3
2，顾明远，申杲华.学校考试与命题管理运作全书[M].北京：开明出版社，1995：349～352
3，杨宗义，肖海.教育统计学[M].重庆：科学技术文献出版社，1990：140～151
4，文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996；(4)：33～39
5，应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究，1998；(4)：22～26
(收稿日期：2000-01-19，修订日期：2000-03-06), http://www.100md.com