中学生自我价值感特点分析
作者：王蕾
单位：王蕾(重庆师范高等专科学校，重庆 402168)
关键词：中学生；自我价值感
中国临床心理学杂志000305【摘要】目的：探讨不同性别、不同类型学校中学生及优差生自我价值感的特点。方法：对558名不同类型学校(重点、普通、职业中学)的学生，用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表进行调查。结果：三所中学的男、女生除了在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差异外(P<0.05)，在自我价值感的其他维度上均无显著差异；重点中学学生在总体自我价值感方面显著地高于普通中学和职业中学的学生(P<0.001)；学业成绩优秀的学生在总体、社会取向的一般及特殊自我价值感方面显著地高于学业成绩不良的学生；重点中学优生在总体和社会取向的一般自我价值感方面显著地高于普通中学和职业中学差生，普通中学和职业中学优生在社会取向的一般自我价值感方面显著高于重点中学差生。结论：中学生自我价值感的性别差异不显著；不同类型学校之间自我价值感的差异显著；不同学业成绩者间自我价值感的差异较大；不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异显著。
, 百拇医药
中图分类号：R395.6 文献标识码：A
文章编号：1005-3611(2000)03-0143-04
A Study of the Characteristic of Middle School Students' Self-worth
WANG Lei
(Chongqing Teachers College,Chongqing 402168，China)
【Abstract】Objective：To investigate differences in levels of self-worth in middle school students concerning their sex,status of school,and academic achiev ement.Methods: A total of 588 students from three different kinds of school (K ey,Ordinary and Vocational) were administered the Young People Self-worth Scale,developed by Huang Xiting.Results: Except for the socia l-oriented aspect of general self-worth (P<0.05)，there was no reliable sex difference on other aspec ts of self-worth between female and male students in the three middle schools.Students in the key middle school showed higher degree of general self-worth than students from the ordinary and vocational schools (P<0.01).Students with bett er academic achievement showed higher degrees in various aspects of self-worth,when compared to students of poorer achievement.Higher achievers in the key sc hool rated higher degrees of general and social-oriented self-worth than lower a chievers in ordinary and vocational schools.On the other hand,the higher ach ievers in ordinary and vocational schools endorsed demonstrated higher ratings on social-oriented self-worth than lower achievers in the key school.C onclusion: Middle school students only showed small sex difference i n degrees of self-wor th.Significant differences of self-worth were observed among students with dif ferent school backgrounds and levels of academic achievement.
, 百拇医药
【Key words】Middle school students；Self-worth
对青少年自我价值感的研究由来已久，可以追溯到早期著名心理学家James(1892)，他认为：自我价值感＝成功/抱负。而Coopersmith(1967)认为，影响自我价值感的因素除了成功与抱负的关系，还有其他因素，如社会经历。Harter(1980)等自20世纪80年代以来对青少年的自我价值感进行了一系列的研究，提出了一些新的看法[1]，他们认为与青少年自我价值感关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。自我价值感是一个社会性很强的概念，具有文化本土的特点，人们对于自我价值感的理解也不可避免地受到其所处文化本土的限制，中国的文化特点决定了中国人的自我价值感具有自己的特点。本文采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表，试图对我国中学生自我价值感的特点进行分析研究，特别是以往许多研究虽已证实学业成绩与学生自我价值感之间存在密切的关系[2]，但学生自我价值感在不同类型学校以及不同类型学校的优差生之间有什么具体关系还值得深入进行探讨。
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自我价值感作为学生心理素质的重要方面，对学生的认知、动机、情感和社会行为有重要而广泛的影响[3]。特别是在积极倡导素质教育的今天，要求注重学生各种素质和能力的培养，对学生自我价值感进行深入细致地研究更具有重要的现实意义。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象
从重庆市范围内选取三所中学：重点中学236人(其中优生39人，差生37人)；普通中学227人(其中优生52人，差生48人)；职业中学95人(其中优生18人，差生18人)；共计558人。
1.2 方法
1.2.1 学业成绩指标 以三所中学学生上学期期末考试9科(包括语文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理)的平均成绩，作为个人学业成绩指标。按学业成绩并参考班主任、任课教师的评估，各班取前后各20%的学生作为学业成绩优秀组和不良组(差生组)。
, 百拇医药
1.2.2 研究程序 1999年4月7～9日，主试分别到永川中学、重庆师专附中、重庆松溉职业中学进行调查。问卷调查采用团体测验形式分班进行，主试严格遵循测验程序，对三所中学采用统一的指导语并用相同的时间(30分钟完成)进行施测。问卷填写完毕后，主试收回问卷，剔除无效问卷，实得有效问卷558份。所有测量结果均由SPSS统计分析处理。
1.2.3 工具 青少年自我价值感量表(SE)。此量表系黄希庭、杨雄编制，虽然此量表目前正在建立全国常模，但已有的研究表明[4]，本量表各分量表的Cronbach系数和再测信度皆令人满意，因此，可以说本量表具有较高的信度。另外，从对各分量表所做的因素分析来看[4]，基本上与其建构的自我价值感结构相吻合，因此，可以说各分量表也具有良好的构想效度，能够较全面、准确地评价我国青少年学生自我价值感的特点和水平。
2 结果与分析
, 百拇医药
2.1 全部被试自我价值感的得分情况
三所中学男生与女生除了在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差异外(P<0.05)，在自我价值感的其他维度均无显著差异(表1)。
表1 全部被试及男女生自我价值感得分
总样本
(n=558)
男生
(n=298)
女生
(n=260)
t值
总价值感
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3.72±0.75
3.77±0.72
3.67±0.78
1.53
个人一般价值
3.28±0.53
3.24±0.53
3.31±0.52
1.64
社会一般价值
3.58±0.71
3.53±0.73
, 百拇医药
3.65±0.69
1.99*
个人特殊价值
3.33±0.36
3.32±0.37
3.34±0.35
0.47
社会特殊价值
3.24±0.34
3.26±0.35
3.23±0.33
1.02
, 百拇医药
注：*P<0.05，** P<0.01，下同。
为了探讨中学生自我价值感在不同类型学校以及不同类型学校学生学业成绩与自我价值感之间是否存在差异，本研究对全部被试的自我价值感得分作了3×2的多因素方差分析。结果发现，除个人取向的一般自我价值感和个入取向的特殊自我价值感外，学校类型、学业成绩在自我价值感其他维度上的交互作用在0.1水平上是显著的，它们对自我价值感有显著的主效应。具体表现为：学校类型与总体自我价值感有显著的主效应，学业成绩与总体自我价值感、社会取向的一般及特殊自我价值感均有显著的主效应。所以，本研究将分别就学校类型和学业成绩两个变量的效应进行分析。
2.2 不同类型学校学生自我价值感的差异比较
由于学校类型与总体自我价值感有显著的主效应，所以本研究首先将对不同类型学校学生自我价值感的差异进行比较。
结果表明(表2)，重点中学学生的总体自我价值感(3.97±0.71)显著地高于普通中学(3.50±0.75)和职业中学(3.65±0.66)的学生(P<0.01)；普通中学与职业中学在总体自我价值感上无明显差异。
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表2 学校类型和学业成绩在自我价值感各量表上的多重比较
总价值感
个人一般价值
社会一般价值
个人特殊价值
社会特殊价值
1.重点中学优生
4.31±0.56
3.33±0.50
4.15±0.60
3.40±0.36
3.43±0.33
, 百拇医药
2.重点中学差生
3.68±0.83
3.13±0.64
3.42±0.80
3.20±0.36
3.18±0.35
3.普通中学优生
3.75±0.70
3.27±0.53
3.81±0.56
3.35±0.34
3.26±0.32
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4.普通中学差生
3.17±0.72
3.20±0.54
3.22±0.66
3.38±0.35
3.10±0.34
5.职业中学优生
3.85±0.57
3.41±0.46
3.93±0.57
3.53±0.34
3.43±0.31
, 百拇医药
6.职业中学差生
3.70±0.68
3.24±0.46
3.42±0.68
3.38±0.36
3.31±0.27
比 较
1>2,3*
1> 4**
3,5>4**
1>2,4**
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1>6**
3,5>4**
3,5>2*
1>2*
1,5>4**
2.3 不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异比较
将重点中学优差生、普通中学优差生和职业中学优差生总体自我价值感、个人取向和社会取向的一般自我价值感、个人取向和社会取向的特殊自我价值感作多重比较。结果(表2)表明，在总体自我价值感方面：重点中学优生显著地高于普通中学差生；重点中学优生显著高于重点中学差生和普通中学优生；普通中学优生和职业中学优生显著地高于普通中学差生。
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在社会取向的一般自我价值感方面，重点中学优生显著地高于重点中学差生、普通中学差生和职业中学差生；普通中学优生和职业中学优生显著地高于重点中学差生和普通中学差生。
在社会取向的特殊自我价值感方面：重点中学优生显著高于重点中学差生；重点中学优生与职业中学优生显著地高于普通中学差生。
3 讨论
3.1 中学生自我价值感的性别差异
男生与女生在总体自我价值感、个人取向的一般自我价值感、个人取向的特殊自我价值感以及社会取向的特殊自我价值感方面均无显著差异，仅在社会取向的一般自我价值感方面有较显著的差异。这一结果与国外有关研究者所得出的结论是一致的，也与绝大多数关于儿童青少年自我价值感研究的结论[5]以及Watkins和董奇[6]在中国被试上所得出的结论是一致的。至于为什么自我价值感研究中没有发现显著性别差异，有人提出原因可能在于“男女两性在整个自我价值感的因素结构是相似的，但女性在一些因素上的得分高于男性，而男性在另一些因素上的得分则高于女性[5]。
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3.2 不同类型学校以及不同学业成绩者间自我价值感的差异
重点中学学生在总体自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学学生，表明重点中学的学生总的来讲自信心强，有轻强的优越感，他们更倾向于肯定自己对社会的作用与贡献，也更能体验到自身潜能的发挥。辛格对小学生的研究表明，自我价值感高的学生自信、主动、好奇，富于创造性，对自己和他人的评价较符合实际，在判断中不愿受权威压力的影响；自我价值感低的学生表现为自卑、失望、抑郁、较孤立，不能自我防卫，害怕与人交往[7]。同时，通过对重点中学个别老师的访谈中也了解到，重点中学校风好，管理严，学习气氛浓厚，大多数学生上进心强。这种严格的治校作风、良好的学习氛围、积极上进的精神可能也是促成其在总体自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学学生的原因之一。但重点中学学生在个人取向和社会取向的一般自我价值感以及个人取向和社会取向的特殊自我价值感方面与普通中学、职业中学差异不显著。
本研究表明，学业成绩优秀的学生在总体自我价值感、社会取向的一般自我价值感以及社会取向的特殊自我价值感方面显著高于学业成绩不良的学生，这一结果与国内外研究者所得出的结论是一致的。国外的不少研究已发现，学生的学业成绩与自我价值感之间存在着密切的关系。Wylie对大量的研究进行总结后指出，自我价值感与学业成绩的相关在0.10到0.50之间，大多数在0.30到0.4O之间。魏运华的研究发现[8]，学业成绩越好，儿童总体自我价值感和能力、成就感、纪 律等因素的发展水平也越高。相反，学业成绩越差，其自我价值感水平也越低。这主要是因为学生的主体活动是学习，学生主要通过学业成绩来体验成功与失败，学业成绩本身就是能力和成就感的体现。
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3.3 不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异
本研究的结果表明，重点中学优生在总体自我价值感和社会取向的一般自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学差生。这一结果表明，重点中学优生具有非常强的优越感和自豪感，对自己的能力很有信心，有较高的抱负水平，充分相信自己是一个对国家和社会有用的人；同时，重点中学优生比较容易受到学校、社会和家长的关注，在学校他们是老师的“重点保护对象”，在家里由于他们能实现父母“望子成龙”的意愿，使得父母对他们更加关爱和器重，学生本人也为自己能为学校争光，能为父母争气而感到自豪。同时，本研究还发现，普通中学优生和职业中学优生在社会取向的一般自我价值感方面显著高于重点中学差生。这一结果表明，普通中学和职业中学优生由于学习成绩优秀，教师和家长对他们的期望值仍然比较高，所以很容易受到教师和家长的关爱，而重点中学差生由于压力大、学习紧张、竞争激烈，加上又得不到老师的器重和家长的关爱，因而很容易自暴自弃，丧失学习兴趣，自信心降低，导致自我价值感的降低。魏运华总结到[9]：那 些学习成绩差的学生永远得不到重要感、成就感和力量感，其自我价值感当然无从建立。有不少资料也表明，有些学生在普通中学学习成绩很好，各方面的素质也发展得不错，可家长总以为普通中学的教学质量远远比不上重点中学，于是就强行将其子女转入重点中学，可到了重点中学以后，这些学生明显地感觉到压力比原来大，竞争也更加激烈，自己学习再努力似乎也难以赶上学习成绩好的同学，再加上又很少得到老师的器重和赞赏，于是情绪低落，心理失衡，久而久之便丧失学习兴趣，自我价值感降低，学习成绩下降。
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(本文是在导师黄希庭教授的精心指导下完成的，特致此谢)。
参考文献
1，Harter S.The Self-perception Profile for Children(manual).Denver CO：University of Denver，1985
2，Robinson-Awana P，Kehle TJ，Jenson WR，But What About Smart Girls? Adolescent Self-esteem and Sex Perceptions as a Function of Academic Achievement.Journal o f Educational Psychology，1986，78(3)：179-183
3，Campbell JD，Lavallee FL.Who Am I? the Role of Self-confusion in Unde rstanding the Behavior of People with Low Self-esteem.in Baumeister RF.Self-este em-the Puzzle of Low Self-regarded.New York:Plenum Press，1993
, 百拇医药
4，黄希庭,杨 雄.青少年学生自我价值感量表的编制.心理科学，1998，4：289-292
5，Harter S.Developmental Perspective on the Self System.in Mussen P.Handbook of Child Development.New York：John Wiley & Sons，1993.275-385
6，Watkins D.QI Dong.Assessing the Self-esteem of Chinese School Children.Educational Psychology,1994,4(1)：129-137
7，Singer JL.The Human Personality.San Diego：Harcourt Brace Jovanovice，198 4，266-267
8，魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究.心理发展与教育，1998，2：12-16
9，魏运华.少年儿童的自尊发展与人格建构.社会心理科学，1998，1：8-14
(收稿日期：1999-12-21), 百拇医药
单位：王蕾(重庆师范高等专科学校，重庆 402168)
关键词：中学生；自我价值感
中国临床心理学杂志000305【摘要】目的：探讨不同性别、不同类型学校中学生及优差生自我价值感的特点。方法：对558名不同类型学校(重点、普通、职业中学)的学生，用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表进行调查。结果：三所中学的男、女生除了在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差异外(P<0.05)，在自我价值感的其他维度上均无显著差异；重点中学学生在总体自我价值感方面显著地高于普通中学和职业中学的学生(P<0.001)；学业成绩优秀的学生在总体、社会取向的一般及特殊自我价值感方面显著地高于学业成绩不良的学生；重点中学优生在总体和社会取向的一般自我价值感方面显著地高于普通中学和职业中学差生，普通中学和职业中学优生在社会取向的一般自我价值感方面显著高于重点中学差生。结论：中学生自我价值感的性别差异不显著；不同类型学校之间自我价值感的差异显著；不同学业成绩者间自我价值感的差异较大；不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异显著。
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中图分类号：R395.6 文献标识码：A
文章编号：1005-3611(2000)03-0143-04
A Study of the Characteristic of Middle School Students' Self-worth
WANG Lei
(Chongqing Teachers College,Chongqing 402168，China)
【Abstract】Objective：To investigate differences in levels of self-worth in middle school students concerning their sex,status of school,and academic achiev ement.Methods: A total of 588 students from three different kinds of school (K ey,Ordinary and Vocational) were administered the Young People Self-worth Scale,developed by Huang Xiting.Results: Except for the socia l-oriented aspect of general self-worth (P<0.05)，there was no reliable sex difference on other aspec ts of self-worth between female and male students in the three middle schools.Students in the key middle school showed higher degree of general self-worth than students from the ordinary and vocational schools (P<0.01).Students with bett er academic achievement showed higher degrees in various aspects of self-worth,when compared to students of poorer achievement.Higher achievers in the key sc hool rated higher degrees of general and social-oriented self-worth than lower a chievers in ordinary and vocational schools.On the other hand,the higher ach ievers in ordinary and vocational schools endorsed demonstrated higher ratings on social-oriented self-worth than lower achievers in the key school.C onclusion: Middle school students only showed small sex difference i n degrees of self-wor th.Significant differences of self-worth were observed among students with dif ferent school backgrounds and levels of academic achievement.
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【Key words】Middle school students；Self-worth
对青少年自我价值感的研究由来已久，可以追溯到早期著名心理学家James(1892)，他认为：自我价值感＝成功/抱负。而Coopersmith(1967)认为，影响自我价值感的因素除了成功与抱负的关系，还有其他因素，如社会经历。Harter(1980)等自20世纪80年代以来对青少年的自我价值感进行了一系列的研究，提出了一些新的看法[1]，他们认为与青少年自我价值感关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。自我价值感是一个社会性很强的概念，具有文化本土的特点，人们对于自我价值感的理解也不可避免地受到其所处文化本土的限制，中国的文化特点决定了中国人的自我价值感具有自己的特点。本文采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表，试图对我国中学生自我价值感的特点进行分析研究，特别是以往许多研究虽已证实学业成绩与学生自我价值感之间存在密切的关系[2]，但学生自我价值感在不同类型学校以及不同类型学校的优差生之间有什么具体关系还值得深入进行探讨。
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自我价值感作为学生心理素质的重要方面，对学生的认知、动机、情感和社会行为有重要而广泛的影响[3]。特别是在积极倡导素质教育的今天，要求注重学生各种素质和能力的培养，对学生自我价值感进行深入细致地研究更具有重要的现实意义。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象
从重庆市范围内选取三所中学：重点中学236人(其中优生39人，差生37人)；普通中学227人(其中优生52人，差生48人)；职业中学95人(其中优生18人，差生18人)；共计558人。
1.2 方法
1.2.1 学业成绩指标 以三所中学学生上学期期末考试9科(包括语文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理)的平均成绩，作为个人学业成绩指标。按学业成绩并参考班主任、任课教师的评估，各班取前后各20%的学生作为学业成绩优秀组和不良组(差生组)。
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1.2.2 研究程序 1999年4月7～9日，主试分别到永川中学、重庆师专附中、重庆松溉职业中学进行调查。问卷调查采用团体测验形式分班进行，主试严格遵循测验程序，对三所中学采用统一的指导语并用相同的时间(30分钟完成)进行施测。问卷填写完毕后，主试收回问卷，剔除无效问卷，实得有效问卷558份。所有测量结果均由SPSS统计分析处理。
1.2.3 工具 青少年自我价值感量表(SE)。此量表系黄希庭、杨雄编制，虽然此量表目前正在建立全国常模，但已有的研究表明[4]，本量表各分量表的Cronbach系数和再测信度皆令人满意，因此，可以说本量表具有较高的信度。另外，从对各分量表所做的因素分析来看[4]，基本上与其建构的自我价值感结构相吻合，因此，可以说各分量表也具有良好的构想效度，能够较全面、准确地评价我国青少年学生自我价值感的特点和水平。
2 结果与分析
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2.1 全部被试自我价值感的得分情况
三所中学男生与女生除了在社会取向的一般自我价值感上有较显著的差异外(P<0.05)，在自我价值感的其他维度均无显著差异(表1)。
表1 全部被试及男女生自我价值感得分
总样本
(n=558)
男生
(n=298)
女生
(n=260)
t值
总价值感
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3.72±0.75
3.77±0.72
3.67±0.78
1.53
个人一般价值
3.28±0.53
3.24±0.53
3.31±0.52
1.64
社会一般价值
3.58±0.71
3.53±0.73
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3.65±0.69
1.99*
个人特殊价值
3.33±0.36
3.32±0.37
3.34±0.35
0.47
社会特殊价值
3.24±0.34
3.26±0.35
3.23±0.33
1.02
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注：*P<0.05，** P<0.01，下同。
为了探讨中学生自我价值感在不同类型学校以及不同类型学校学生学业成绩与自我价值感之间是否存在差异，本研究对全部被试的自我价值感得分作了3×2的多因素方差分析。结果发现，除个人取向的一般自我价值感和个入取向的特殊自我价值感外，学校类型、学业成绩在自我价值感其他维度上的交互作用在0.1水平上是显著的，它们对自我价值感有显著的主效应。具体表现为：学校类型与总体自我价值感有显著的主效应，学业成绩与总体自我价值感、社会取向的一般及特殊自我价值感均有显著的主效应。所以，本研究将分别就学校类型和学业成绩两个变量的效应进行分析。
2.2 不同类型学校学生自我价值感的差异比较
由于学校类型与总体自我价值感有显著的主效应，所以本研究首先将对不同类型学校学生自我价值感的差异进行比较。
结果表明(表2)，重点中学学生的总体自我价值感(3.97±0.71)显著地高于普通中学(3.50±0.75)和职业中学(3.65±0.66)的学生(P<0.01)；普通中学与职业中学在总体自我价值感上无明显差异。
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表2 学校类型和学业成绩在自我价值感各量表上的多重比较
总价值感
个人一般价值
社会一般价值
个人特殊价值
社会特殊价值
1.重点中学优生
4.31±0.56
3.33±0.50
4.15±0.60
3.40±0.36
3.43±0.33
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2.重点中学差生
3.68±0.83
3.13±0.64
3.42±0.80
3.20±0.36
3.18±0.35
3.普通中学优生
3.75±0.70
3.27±0.53
3.81±0.56
3.35±0.34
3.26±0.32
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4.普通中学差生
3.17±0.72
3.20±0.54
3.22±0.66
3.38±0.35
3.10±0.34
5.职业中学优生
3.85±0.57
3.41±0.46
3.93±0.57
3.53±0.34
3.43±0.31
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6.职业中学差生
3.70±0.68
3.24±0.46
3.42±0.68
3.38±0.36
3.31±0.27
比 较
1>2,3*
1> 4**
3,5>4**
1>2,4**
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3,5>4**
3,5>2*
1>2*
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2.3 不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异比较
将重点中学优差生、普通中学优差生和职业中学优差生总体自我价值感、个人取向和社会取向的一般自我价值感、个人取向和社会取向的特殊自我价值感作多重比较。结果(表2)表明，在总体自我价值感方面：重点中学优生显著地高于普通中学差生；重点中学优生显著高于重点中学差生和普通中学优生；普通中学优生和职业中学优生显著地高于普通中学差生。
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在社会取向的一般自我价值感方面，重点中学优生显著地高于重点中学差生、普通中学差生和职业中学差生；普通中学优生和职业中学优生显著地高于重点中学差生和普通中学差生。
在社会取向的特殊自我价值感方面：重点中学优生显著高于重点中学差生；重点中学优生与职业中学优生显著地高于普通中学差生。
3 讨论
3.1 中学生自我价值感的性别差异
男生与女生在总体自我价值感、个人取向的一般自我价值感、个人取向的特殊自我价值感以及社会取向的特殊自我价值感方面均无显著差异，仅在社会取向的一般自我价值感方面有较显著的差异。这一结果与国外有关研究者所得出的结论是一致的，也与绝大多数关于儿童青少年自我价值感研究的结论[5]以及Watkins和董奇[6]在中国被试上所得出的结论是一致的。至于为什么自我价值感研究中没有发现显著性别差异，有人提出原因可能在于“男女两性在整个自我价值感的因素结构是相似的，但女性在一些因素上的得分高于男性，而男性在另一些因素上的得分则高于女性[5]。
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3.2 不同类型学校以及不同学业成绩者间自我价值感的差异
重点中学学生在总体自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学学生，表明重点中学的学生总的来讲自信心强，有轻强的优越感，他们更倾向于肯定自己对社会的作用与贡献，也更能体验到自身潜能的发挥。辛格对小学生的研究表明，自我价值感高的学生自信、主动、好奇，富于创造性，对自己和他人的评价较符合实际，在判断中不愿受权威压力的影响；自我价值感低的学生表现为自卑、失望、抑郁、较孤立，不能自我防卫，害怕与人交往[7]。同时，通过对重点中学个别老师的访谈中也了解到，重点中学校风好，管理严，学习气氛浓厚，大多数学生上进心强。这种严格的治校作风、良好的学习氛围、积极上进的精神可能也是促成其在总体自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学学生的原因之一。但重点中学学生在个人取向和社会取向的一般自我价值感以及个人取向和社会取向的特殊自我价值感方面与普通中学、职业中学差异不显著。
本研究表明，学业成绩优秀的学生在总体自我价值感、社会取向的一般自我价值感以及社会取向的特殊自我价值感方面显著高于学业成绩不良的学生，这一结果与国内外研究者所得出的结论是一致的。国外的不少研究已发现，学生的学业成绩与自我价值感之间存在着密切的关系。Wylie对大量的研究进行总结后指出，自我价值感与学业成绩的相关在0.10到0.50之间，大多数在0.30到0.4O之间。魏运华的研究发现[8]，学业成绩越好，儿童总体自我价值感和能力、成就感、纪 律等因素的发展水平也越高。相反，学业成绩越差，其自我价值感水平也越低。这主要是因为学生的主体活动是学习，学生主要通过学业成绩来体验成功与失败，学业成绩本身就是能力和成就感的体现。
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3.3 不同类型学校学生学业成绩与自我价值感的差异
本研究的结果表明，重点中学优生在总体自我价值感和社会取向的一般自我价值感方面显著高于普通中学和职业中学差生。这一结果表明，重点中学优生具有非常强的优越感和自豪感，对自己的能力很有信心，有较高的抱负水平，充分相信自己是一个对国家和社会有用的人；同时，重点中学优生比较容易受到学校、社会和家长的关注，在学校他们是老师的“重点保护对象”，在家里由于他们能实现父母“望子成龙”的意愿，使得父母对他们更加关爱和器重，学生本人也为自己能为学校争光，能为父母争气而感到自豪。同时，本研究还发现，普通中学优生和职业中学优生在社会取向的一般自我价值感方面显著高于重点中学差生。这一结果表明，普通中学和职业中学优生由于学习成绩优秀，教师和家长对他们的期望值仍然比较高，所以很容易受到教师和家长的关爱，而重点中学差生由于压力大、学习紧张、竞争激烈，加上又得不到老师的器重和家长的关爱，因而很容易自暴自弃，丧失学习兴趣，自信心降低，导致自我价值感的降低。魏运华总结到[9]：那 些学习成绩差的学生永远得不到重要感、成就感和力量感，其自我价值感当然无从建立。有不少资料也表明，有些学生在普通中学学习成绩很好，各方面的素质也发展得不错，可家长总以为普通中学的教学质量远远比不上重点中学，于是就强行将其子女转入重点中学，可到了重点中学以后，这些学生明显地感觉到压力比原来大，竞争也更加激烈，自己学习再努力似乎也难以赶上学习成绩好的同学，再加上又很少得到老师的器重和赞赏，于是情绪低落，心理失衡，久而久之便丧失学习兴趣，自我价值感降低，学习成绩下降。
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(本文是在导师黄希庭教授的精心指导下完成的，特致此谢)。
参考文献
1，Harter S.The Self-perception Profile for Children(manual).Denver CO：University of Denver，1985
2，Robinson-Awana P，Kehle TJ，Jenson WR，But What About Smart Girls? Adolescent Self-esteem and Sex Perceptions as a Function of Academic Achievement.Journal o f Educational Psychology，1986，78(3)：179-183
3，Campbell JD，Lavallee FL.Who Am I? the Role of Self-confusion in Unde rstanding the Behavior of People with Low Self-esteem.in Baumeister RF.Self-este em-the Puzzle of Low Self-regarded.New York:Plenum Press，1993
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4，黄希庭,杨 雄.青少年学生自我价值感量表的编制.心理科学，1998，4：289-292
5，Harter S.Developmental Perspective on the Self System.in Mussen P.Handbook of Child Development.New York：John Wiley & Sons，1993.275-385
6，Watkins D.QI Dong.Assessing the Self-esteem of Chinese School Children.Educational Psychology,1994,4(1)：129-137
7，Singer JL.The Human Personality.San Diego：Harcourt Brace Jovanovice，198 4，266-267
8，魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究.心理发展与教育，1998，2：12-16
9，魏运华.少年儿童的自尊发展与人格建构.社会心理科学，1998，1：8-14
(收稿日期：1999-12-21), 百拇医药