复合教学在中医药教学中的应用
作者：成信法 李文胜
单位：浙江中医学院杭州310053
关键词：教学改革；复合教学；中医教学
中医教育000413
复合教学是进行文化知识教学的有效方法，它既符合学科知识综合化的趋势，又顺应大学毕业生职业市场的变化。复合教学在西方发达国家大学中已广泛流行十余年，如STS课程即“科学-技术-社会”相统一的课程，就加重了自然科学的人文趋向。国内许多综合性大学在讨论专业设置和课程体系改革时对此也已涉及。现代中医药教学也应吸收这一国内外课程设置的成功经验。由于中医药教学其知识体系的单一性和学生知识结构的不均一性，使得知识覆盖面广，规律性强，注重能力培养和素质提高的复合教学在中医药教学中的作用更显突出。根据中医药知识体系的自身特点和学生的兴趣及其与专业之间的关系，复合教学在中医药教学中的应用可通过以下3个课程设置来发挥。
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1设置广域课程
全国各中医院校普遍实施素质教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质，从给学生“补课”的良好愿望出发，开设了一些人文学科的选修课，这种方法的主题是对的，因为文理科招生的界限和学生早期的文理偏科，以及中医药学科的单一性，各中医院校办学主题不离中医药的现状，造成了学生文理隔绝的普遍现象。这种现象不利于学生成才，也不利于中医学科发展。但是，仅仅开设一些人文学科的选修课对于培养高级中医药专业人才是远远不够的。
由于广域课程承担着“补课”任务，针对素质教育不同于一般性教育的特殊性，广域课程多用来综合文史哲学和中西医学两大知识体系的规律性知识以及获取这两类知识的一般性方法，也可以就这两类中联系较为密切的知识进行综合，以形成某门课程，如“中医哲学艺术”、“现代中医思维”等等。
设置广域课程以传授一般性规律和方法为主，从而使教师能从中抽取出综合程度较高的人文精神和中西医学科精神，整体而不是零碎地，深刻而不是肤浅地，具体而不是抽象地传授给学生，使学生内化其灵魂。因此，设置广域课程很有必要。
, 百拇医药
2设置融合课程
素质教育应该而且能够与学生的专业兴趣产生深层次的联系，并且能逐步使素质教育渗透于并作用于学生的专业素质。从学生的学习效因来讲，有兴趣的学习和有动力的学习能够使学生更好地接受知识。与学生的专业兴趣有联系的非专业知识教学无疑能拓宽学生的基础知识，尤其是专业基础知识，从而在提高素质的同时，逐步取得专才教育通才化的效果。融合课程就是寻求将那些有内在联系且与学生的专业兴趣有关的不同学科合并或融合为一门新的学科。
我们可以设想这样一些课程，“自然界中的人类生命”(可开设生物学)，“针灸学中的腧穴”(可开设生物物理学)，“中医学中的公共关系”(可开设医学社会学)，“中医学中的心理”(可开设医学心理学)，“中医学中的哲学”(可开设中医哲学)等等。同时也可以设想一旦几年后大学生文化素质教育与基础教育阶段的素质教育衔接得很为理想，那么注重文化素质与专业素质共同培养为特征的融合课程在中医院校势必会大量开设。
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3设置核心课程
从素质教育的高层次要求和21世纪对中医药人才培养模式的要求来看，必须加强学生的实践动手能力和创新能力。实践动手能力和创新能力的培养尽管也蕴含于上述两种课程之中，然而，如果我们仅满足于上述两种课程的设置，那么，从完整的素质教育来说，是有相当的差距的。
核心课程所承担的任务，就是注重培养学生的实践动手能力和创新能力，更充分地活跃学生的思维。它是一种完全打破学科界限并以问题为核心的综合课程形式，完全围绕问题来进行具体的设置，在问题的每个节点上要安排相应的学科知识点，不考虑学科自身的知识完整性和统一性，问题进行到哪里，学科也就相应地发生转变。
作为核心课程问题，一是容量大，覆盖面广，涉及几门学科，便于引导学生能运用已知专业知识来进行探索并能从中洞察自己知识的不足之处。二是问题的真实性，充满高度真实性的问题才能够引发学生的强烈兴趣。三是问题的实际程度，这种实际程度是对学生心理而言的时空性，时间越短，心理空间越近，则学生对解决问题的迫切性就越高。
, 百拇医药
鉴于此，我们在目前可以设想开设诸如“面向21世纪的中医国际化问题”、“传统医学与现代医学相互合参下的现代中医走向”、“中医理论发展中的黑洞问题”、“现代思维在中医药发生学研究中的作用问题”等等课程。围绕这些课程设置的逐步展开，学生的实践能力、创新能力和思维能力就能得到高度培养。可以说，学生的知识、能力和素质等三方面的成才要素都能围绕着核心课程而得到充分展示。
以上三种课程的设置，我们呼吁复合型教师的广泛涌现，同时要求讲究教学方法。中医院校普遍存在灌输式的落后的教学方法，教师难于总结出学生对中医药知识的兴奋的规律，它制约了中医教学的应有效果，不但学生的接受程度会大打问号，而且还会逆向地影响到学生对中医药知识和人文知识的选取和复合。因此，复合教学既要求教师对知识的重新挖掘和整理，又要求教师运用讨论式、启发式、问题式、实验式的教学方法，尤其是对于融合课程和核心课程，在原始设计时就必须把学生主体的积极参与和有效接受构筑于内。这样既可调动教师的教育积极性，又可发挥学生学习的主观能动性，从而取得复合教学在中医药教学中的应有效果。
成信法，男，34岁，助理研究员 (收稿日期：2000-04-03), http://www.100md.com
单位：浙江中医学院杭州310053
关键词：教学改革；复合教学；中医教学
中医教育000413
复合教学是进行文化知识教学的有效方法，它既符合学科知识综合化的趋势，又顺应大学毕业生职业市场的变化。复合教学在西方发达国家大学中已广泛流行十余年，如STS课程即“科学-技术-社会”相统一的课程，就加重了自然科学的人文趋向。国内许多综合性大学在讨论专业设置和课程体系改革时对此也已涉及。现代中医药教学也应吸收这一国内外课程设置的成功经验。由于中医药教学其知识体系的单一性和学生知识结构的不均一性，使得知识覆盖面广，规律性强，注重能力培养和素质提高的复合教学在中医药教学中的作用更显突出。根据中医药知识体系的自身特点和学生的兴趣及其与专业之间的关系，复合教学在中医药教学中的应用可通过以下3个课程设置来发挥。
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1设置广域课程
全国各中医院校普遍实施素质教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质，从给学生“补课”的良好愿望出发，开设了一些人文学科的选修课，这种方法的主题是对的，因为文理科招生的界限和学生早期的文理偏科，以及中医药学科的单一性，各中医院校办学主题不离中医药的现状，造成了学生文理隔绝的普遍现象。这种现象不利于学生成才，也不利于中医学科发展。但是，仅仅开设一些人文学科的选修课对于培养高级中医药专业人才是远远不够的。
由于广域课程承担着“补课”任务，针对素质教育不同于一般性教育的特殊性，广域课程多用来综合文史哲学和中西医学两大知识体系的规律性知识以及获取这两类知识的一般性方法，也可以就这两类中联系较为密切的知识进行综合，以形成某门课程，如“中医哲学艺术”、“现代中医思维”等等。
设置广域课程以传授一般性规律和方法为主，从而使教师能从中抽取出综合程度较高的人文精神和中西医学科精神，整体而不是零碎地，深刻而不是肤浅地，具体而不是抽象地传授给学生，使学生内化其灵魂。因此，设置广域课程很有必要。
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2设置融合课程
素质教育应该而且能够与学生的专业兴趣产生深层次的联系，并且能逐步使素质教育渗透于并作用于学生的专业素质。从学生的学习效因来讲，有兴趣的学习和有动力的学习能够使学生更好地接受知识。与学生的专业兴趣有联系的非专业知识教学无疑能拓宽学生的基础知识，尤其是专业基础知识，从而在提高素质的同时，逐步取得专才教育通才化的效果。融合课程就是寻求将那些有内在联系且与学生的专业兴趣有关的不同学科合并或融合为一门新的学科。
我们可以设想这样一些课程，“自然界中的人类生命”(可开设生物学)，“针灸学中的腧穴”(可开设生物物理学)，“中医学中的公共关系”(可开设医学社会学)，“中医学中的心理”(可开设医学心理学)，“中医学中的哲学”(可开设中医哲学)等等。同时也可以设想一旦几年后大学生文化素质教育与基础教育阶段的素质教育衔接得很为理想，那么注重文化素质与专业素质共同培养为特征的融合课程在中医院校势必会大量开设。
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3设置核心课程
从素质教育的高层次要求和21世纪对中医药人才培养模式的要求来看，必须加强学生的实践动手能力和创新能力。实践动手能力和创新能力的培养尽管也蕴含于上述两种课程之中，然而，如果我们仅满足于上述两种课程的设置，那么，从完整的素质教育来说，是有相当的差距的。
核心课程所承担的任务，就是注重培养学生的实践动手能力和创新能力，更充分地活跃学生的思维。它是一种完全打破学科界限并以问题为核心的综合课程形式，完全围绕问题来进行具体的设置，在问题的每个节点上要安排相应的学科知识点，不考虑学科自身的知识完整性和统一性，问题进行到哪里，学科也就相应地发生转变。
作为核心课程问题，一是容量大，覆盖面广，涉及几门学科，便于引导学生能运用已知专业知识来进行探索并能从中洞察自己知识的不足之处。二是问题的真实性，充满高度真实性的问题才能够引发学生的强烈兴趣。三是问题的实际程度，这种实际程度是对学生心理而言的时空性，时间越短，心理空间越近，则学生对解决问题的迫切性就越高。
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鉴于此，我们在目前可以设想开设诸如“面向21世纪的中医国际化问题”、“传统医学与现代医学相互合参下的现代中医走向”、“中医理论发展中的黑洞问题”、“现代思维在中医药发生学研究中的作用问题”等等课程。围绕这些课程设置的逐步展开，学生的实践能力、创新能力和思维能力就能得到高度培养。可以说，学生的知识、能力和素质等三方面的成才要素都能围绕着核心课程而得到充分展示。
以上三种课程的设置，我们呼吁复合型教师的广泛涌现，同时要求讲究教学方法。中医院校普遍存在灌输式的落后的教学方法，教师难于总结出学生对中医药知识的兴奋的规律，它制约了中医教学的应有效果，不但学生的接受程度会大打问号，而且还会逆向地影响到学生对中医药知识和人文知识的选取和复合。因此，复合教学既要求教师对知识的重新挖掘和整理，又要求教师运用讨论式、启发式、问题式、实验式的教学方法，尤其是对于融合课程和核心课程，在原始设计时就必须把学生主体的积极参与和有效接受构筑于内。这样既可调动教师的教育积极性，又可发挥学生学习的主观能动性，从而取得复合教学在中医药教学中的应有效果。
成信法，男，34岁，助理研究员 (收稿日期：2000-04-03), http://www.100md.com