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    Contents

    赞言

    序

    前言

    第一章 学生难管，怎么办

    轻松管理学生的六条规则

    规则1 陪伴学生：最坚硬的坚果也会破壳

    规则2 协调座位：改变学生行为的有力武器

    规则3 最细小的地方也不能忽视

    规则4 处理学生嚼口香糖和课堂上吃东西的诀窍

    规则5 绝对不要相信孩子的借口

    规则6 在老师讲话时，不要允许学生说小话

    停止课堂活动的时间必须恰到好处

    讲话之前，坚持要求学生放下手中的笔

    讲话之前，坚持要求学生看着你讲话之前，先停顿一下

    如果遵守了以上规则仍然出现差错，该怎么办

    用肢体语言警告

    用稍严重的责备

    “要么……要么”准则

    换座位

    离开桌子，起立，站到墙角

    站到教室外

    留校惩罚

    与学生建立积极的、建设性的关系

    情感是有感染力的——做一个开心的教师

    识别学生逃避作业的借口

    将学生犯错的苗头扼杀在摇篮里

    合理运用赞扬

    教师不可犯的错误

    第二章 讲课激情，如何培养

    让每一个毛孔都散发热情

    教学秘诀一：储备完整、丰富的赞美词汇

    教学秘诀二：消灭自卑的想法教学秘诀三：练习鼓励学生的表情

    勇于承认知识性错误

    用勤奋让讲课变得专业

    教学秘诀一：熟悉学科的评分标准

    教学秘诀二：休养生息，利用假期备课

    有效传递知识，激发学生兴趣

    讲话简练

    用实际行动充分做好讲课准备

    讲课之前，强化学生的兴趣

    教学秘诀：把图片放在U盘，把U盘挂在钥匙环上

    把学生的健康与安全放在第一位

    第三章 最优教学方法，如何运用

    传统教学法的反思

    “香蕉九步教学法”构建趣味课堂

    快速导入课堂

    教学秘诀：课堂开始之前布置作业，中间点名

    让学生迅速进入课堂角色，安静下来

    音乐导入法

    有效地制订学习目标上课前大声与学生分享学习内容

    不要让学生抄录黑板上的学习目标

    有创意地交流学习目标

    你在上课时会重提学习目标吗

    每堂课都让学生学习有用的重点词汇

    在黑板上，将重点词汇写在学习目标右边的空白处

    挑选学科性强的专业词汇

    设计场景让学生思考词汇的定义

    感同身受法

    对比法

    打拍子法

    带着教学目的控制课堂步调

    预先安排好课堂活动的时间，并检查进度

    管理好课堂活动过渡环节

    设计自己的课堂活动“百宝箱”

    用视觉教具和演示激发学生兴趣

    哈里斯技巧：调动学生的求知欲

    教学秘诀：运用色彩丰富的板书技巧

    课堂提问和讨论的教学法在黑板上，写下讨论目标

    提出开放式问题

    运用赞美技巧，抛出另一个问题

    以教师主导的讨论需注意的问题

    永远不要纠正学生说话的方式

    不要忽略孩子

    “你、你和你”的点名策略

    教师是“裁判”，不应直接告诉答案

    学生必须举手回答问题

    保证所有学生参与听说活动的策略

    不要强迫学生违背本能，让他们畅所欲言

    让学生先思考，再分组坐，然后分享

    布置集体任务

    搬离课桌，让学生膝对膝讨论

    给每个学生分配不同的角色

    最优的小组规模及其与教室安排的关系

    拼图法

    轮换法

    打态度牌头脑风暴和蛛网式图表

    思维导图

    “扔手榴弹”

    把学生分成正反方进行辩论

    从儿童哲学中学习课程构建框架：提高学生的思考技能

    刺激：用故事、手工品、等式或图画点燃学生热情

    问题：让学生在刺激物展示时记录下所有想到的问题

    关联：鼓励学生互相交流并把问题归类

    讨论：让学生围成大圈讨论

    从时间、数量和质量上把握作业的效果

    布置作业后马上巡视，对作业质量绝不妥协

    严格规定作业完成时间并执行

    如何对付做作业懒惰的学生

    对学生作业的期望值必须设定在他们最高能力范围之内

    组织有益的课堂活动

    卡片配对

    “对号入座”

    按一定规律排名

    按一定规律排序扩展写作

    你充分使用信息通信技术来加强教与学了吗

    关了互动式电子白板也能教得很棒

    网络搜索有趣的图片，丰富学生的词汇、经验和见识

    课堂收获总结方法

    让学生用肢体语言表达所学概念

    让学生画出所学的知识

    让学生设计一组动作或姿势来描述所学信息

    让学生用关键词编故事

    让学生扮演督察员检查学习情况

    让学生在互动中分享收获

    各学科老师布置家庭作业的方法

    如果学生没做家庭作业该怎么办

    教室的布置：营造良好的学习环境，就是尊重学生

    第四章 最完美的课程，如何设计

    教学是一场马拉松，尽己所能选择备课方案

    “知道-理解-能够”模式的课程目标究竟是否合理

    为学生制订合适的课程目标

    根据批改作业的结果，学生缺什么，目标定什么制订目标的关键：选择积极主动的动词

    只选择两三个知识点作为目标

    不要强加其他学科的目标

    备课时，记录所需的教学材料

    差异化课程设计：为不同能力层次的学生做计划

    因材施教：通过评估实施差异化教学

    总评时，给出不同考试分数

    实行差异化辅导：同伴辅导、结对学习、分组学习

    布置差异化作业

    多元化信息输入：学习类型差异化

    给尖子生布置延伸作业

    记录差异性，参考数据掌握学生特殊需求

    如何把差异化教学做得更好

    第五章 学生学习的成效，如何评估

    评阅打分是老师的重要职责

    批阅作业技巧：用红笔，不要随便打钩

    重视作业的卷面整洁

    评价内容很重要

    打分评级：努力程度评估系统和教育课程成绩促进学习的评估方法

    自我评估：培养学生评估作业的优缺点

    同学互评：借此展开有价值的对话

    结语：教师是这个世界上最好的职业图书在版编目(CIP)数据

    如何更好地教学：优秀教师一定要知道的事(英)比德尔著；刘白玉，扈

    珺，顿小慧译.—北京：中国青年出版社，2014.7

    书名原文：How to teach

    ISBN 978-7-5153-2460-9

    Ⅰ.①如… Ⅱ.①比… ②刘… ③扈… ④顿… Ⅲ.①中小学-教学法

    Ⅳ.①G632.4中国版本图书馆CIP数据核字(2014)第109258号

    How to teach by Phil Beadle

    Copyright ? Phil Beadle 2010

    Published by arrangement with Crown House Publishing Limited

    Simplified Chinese translation copyright ? 2014 by China Youth

    Press

    All rights reserved

    如何更好地教学：优秀教师一定要知道的事

    作 者：〔英〕菲尔·比德尔

    译 者：刘白玉 扈 珺 顿小慧

    策划编辑：肖妩嫔

    责任编辑：肖妩嫔 丁晓晓

    美术编辑：东晶工作室 张燕楠出 版：中国青年出版社

    发 行：北京中青文文化传媒有限公司

    电 话：010-6551127065516873

    公司网址：www.cyb.com.cn

    购书网址：zqwts.tmall.com www.diyijie.com

    制 作：中青文制作中心

    印 刷：三河市文通印刷包装有限公司

    版 次：2014年8月第1版

    印 次：2014年8月第1次印刷

    开 本：787×1092 116

    字 数：210千字

    印 张：18

    京权图字：01-2013-7293

    书 号：ISBN 978-7-5153-2460-9

    定 价：36.00元

    中青版图书，版权所有，盗版必究

    版权声明

    未经出版人事先书面许可，对本出版物的任何部分不得以任何方式或途径复制

    或传播，包括但不限于复印、录制、录音，或通过任何数据库、在线信息、数字化产品或可检索的系统。赞言

    比德尔理所当然是一位难得的、非凡的教师，有些人甚至说，他是一位无法仿

    效的教师。他在此书中将自己丰富的个人见解运用到了教学的艺术当中，每个教师

    都能从书中学到一些东西，并应用到自己的教学实践中。因此，此书既是图书馆的

    必备书，也是所有新教师的必读书。

    ——蒂姆·布里格豪斯爵士，伦敦教育学院客座教授

    教学这一种职业，在认知上需要高度感兴趣，在情感上需要全部投入，在体力

    上需要急剧消耗。事实上，教学是一项非常复杂的工作，常人耗其一生也难以掌

    握，但这也正显示出这类职业的非凡意义所在。难怪无论你是一位刚入行的新手，还是一位教了20年书的老手，你在教学中总会有新的收获，此书就是一本实践教师

    之旅的好书，里面有很多教学资源的启发。新教师能够找到很多有关教师这个职业

    的有用的建议，并将学到很多在课堂上如何成功的做法。即使是白发苍苍的老教

    师，也会在此书中有新的收获，或者至少是获得如何用新方法看待老事物的方法。

    此书充满乐趣：它会让你开怀大笑，甚至在公开场合尴尬地大笑。每位教师都应该

    读一读。

    ——狄伦·威廉教授，伦敦大学教育学院副院长

    令人震惊的故事、丰富多彩的语言、开怀大笑的幽默。此书幽默风趣、信息量

    大、现实性强，有很多令人难忘、值得收藏、便于应用的忠告。

    ——迈克·贝克，BBC新闻网英国卫报这本书将教给你传统教师课堂上没有教给你的所有知识。菲尔·比德尔所用的语

    言非常诚实，非常直接，他摒弃了很多教师指导手册中的术语和心理呓语。他的书

    常常特别滑稽，令人陶醉。

    ——杰夫·巴顿，爱德华国王六世学校校长

    读了菲尔·比德尔的这本“圣经”后，我才知道了教学的艺术。我会随身携带这

    本书，在书上添加注释，贴便利贴，画下划线，在关键内容上加星号。这本书一定

    会成为老师“最好的朋友”，在教师的教学生涯中，以及在教师发展和完善教学技

    能方面，提供支持，增添智慧。我多么希望我在上学时就能够在课堂上学到这些知

    识!

    ——罗莎琳德 H. V. 威尔森，安德艾尔教育有限公司教育顾问

    此书的作者是教育界的专家。此书内容新颖，观点鲜明，方法独特，幽默风

    趣，应用性极强，充满了耳目一新的教学法。你想成为一名“杰出”的教师，而不

    是“平凡”的教师吗？那么，这本书就的的确确是你的“圣经”。

    ——伊恩·惠瑟姆，英国《初中教育》专栏作家，记者，前任教师

    《如何更好地教学》不仅仅是宝贵的实用指南，而且是教师寻求教与学真谛的

    经典来源。此书幽默中富有深意，实用中富有智慧，方法适用于任何想达到这个目

    的课堂教学。此书是教育的希望。

    ——帕特里克·艾因利，格林威治大学教育培训学院教授

    菲尔·比德尔是一个传奇人物。他在英国电视台第四频道“超级教师”节目中的出现，成了这个电视节目的标志性时刻。他的这本新书发展了他在电视节目中所展

    示的观点和技巧。正如他所言，面对实实在在的学生和课堂，对于一线教师来讲，这本书不是生存指南，而是一位实践者得之不易的智慧结晶。

    ——弗朗西斯·吉尔伯特，专著《教育制度：如何为你的孩子获得最好的公立教

    育》的作者

    我强烈将此书推荐给每一位教育界的人士，不管他多么富有教学经验!这本书

    包含你所想知道的一切：当前的教学思考，行为管理，如何教育当今的学生，更重

    要的是，它给了你现实课堂的真实画面。这本书可读性极强，思想深刻，语言幽默

    风趣，关键是，对学生深表同情和理解，同时帮助学生实现了自己的梦想。

    ——玛吉·赛乌兰，肯特市高级教师

    如果政府真的想提高教师的教学水平，那么，就给每位教师发一本《如何更好

    地教学》。

    ——马丁·斯派斯，时代教育杂志

    我从书中学到了很多，并将书中的很多方法应用到教学实践中，非常有效。我

    想说：菲尔，这本书信息量大，鼓舞人心，写得好!

    ——鲍伯·布鲁斯，哲学博士，教师培训师

    作者是一位非常有经验、非常鼓舞人的教学实践者，他成功地采用幽默的方

    式，通过个人技能和组织能力来激励教学，他的观点和忠告都非常有用。我愿意向

    所有想成为教师的人、已经是教师但愿意接受新观点的人及被问题弄得疲惫不堪的教师推荐这部书。买这本书，获得新的观点，获得自信心，真正享受教学。

    ——约翰·T.莫里斯，文学学士、教育硕士、哲学硕士、JTM教育顾问序

    Foreword

    这本书将带你进入一位教师的心灵深处。这位教师敢于打破所有的传统规则，同时又给后英国教育局时代的新教师及时提供了可行的教育方法。

    在ITT学院或者英国教育部的课堂管理手册中，你找不到菲尔所倡导的学生要行

    为良好或教师要头脑清醒的内容。在读第一章时，我时常大笑，这是因为我愉悦地

    意识到，这位教师能真正懂得学生，喜欢学生，了解学生成长的痛苦，并能意识到

    一旦给学生机会，他们就想挑战权威和成年人，因为权威总是凌驾于他人之上，成

    年人总是一切由自己说了算。

    尽管此书充满智慧、富有幽默，但的确是一本严肃的书，作者是一位与时俱进

    的一线教师，他没有去做学术、做公务员、做管理，而是一直在城市里教学生。书

    中没有技术术语，没有啰嗦的理论，只有常识和仁慈。任何新教师都会向你倾诉，不是学科知识或课程设计让你晚上睡不着觉，而是30个或者说几个让你焦头烂额的

    学生。

    任何新教师如果学会了这些智慧都会教得很好，譬如，任何学生都有“特殊需

    求”，扣留坏学生毫无意义，以及如何做到既果断行事又不与学生产生矛盾。菲尔

    的一些忠告得到了人们的赞赏，譬如“不要太友好”，“要显得特别幸福”等，下

    面这个忠告也很受欢迎，即“我们面对的是愿意跟父母谈判并从中得到好处的年轻

    一代，但不要这么想”。人们常常对很难管的城里孩子有些恐惧，但如果你能站在

    孩子的视角，多去了解孩子，就会变得轻而易举。

    菲尔的书为教师提供了一个实用的工具箱，明确了课程规划和差异化策略，举

    例说明了一系列有效的学生分组学习的技巧，从而帮助学生快乐地学习。菲尔对目

    前正统的教学方法进行了讽刺，而老教师和新教师的导师会对这种不敬的讽刺而自鸣得意地窃笑。目前正统的教学方法是一种差异化管理，它要求规范的条款、正规

    的评估、政治导向的正确，它强调教学是工艺，而不是艺术或科学，并且这种工艺

    可以通过学习获得，但必须投入时间和精力。菲尔重新将教学定位为行为艺术，而

    不是要求新教师在课堂上仅仅传授心理信息和行为信息，或者按照菲尔的话来说，教师不应仅仅是传递知识的代表。

    此书的可读性、智慧以及幽默的风格，掩饰了其作为指南的严肃性，其实，这

    本书完全可以作为教师最好的指导书。此书有很多原创性的、非常实用的观点，尤

    其在教学方法及课堂组织、课程设计与评估、“第三方潜在目标”、哈里方法和足

    球类比等方面。

    书中例子中所提到的学生，几乎和卡通片里的学生一样，但在幽默的背后，却

    有意义深远的现实：青少年容易受到伤害，他们害怕失去，需要有安全感，但这些

    在其他教师培训中却很少提到。从很多方面来看，这是一本较为传统的书，但从另

    一些方面，它又从多年来政府管理的文件和冗长的大学研究论文中解脱出来，具有

    了较为清新的改变。此书热情洋溢地用案例准确地描述了以下简单的事实：孩子们

    真正喜欢什么，真正需要什么，专职教师应当常和学生在一起，书要常常做记号，教学是伟大的，给学生打分要特别注意，经常展示孩子的作业，等等。同时，此书

    又强调了专业知识的重要性和快乐学习的方法。

    ——安德里亚·伯克利，教师发展中心主任前言

    Introduction

    作为教师，你的第一年非常艰难。每一天，你都可能迷惑不解，精神崩溃，意

    志消沉，有时甚至害怕。但也有特别快乐的时候，那时，你就会发现为什么有人认

    为教师是世界上最好的职业，你也会感觉到你似乎找到了解决问题的答案。

    在后面的200多页里，我将教你一些实用的解决办法，帮助你尽快成为一名最好

    的老师。这是一本做决策的指导书，而不是生存指导书。书中没有教你如何与难以

    相处的老板打交道，也没有教你如何让复印的那家伙尊重你。书中没有解决方案，也没有如何应对心理压力的窍门。写此书的假设是，作为具有一定智慧、大学毕业

    的专业人士，你可以自己解决大多数问题，也可以了解获得教师资格证的前提条

    件。

    本书作为指导书，绝不仅仅是为了教师的生存。你不可能彻底改变你所教孩子

    的生活，也不可能为了推翻现有的教学制度而做出太大的贡献，哪怕仅仅是为了生

    存。本书的目的在于帮助你展翅飞翔，成为一名非凡的教师。不像很多教育专家已

    经转行，我仍然战斗在教学一线，在学生课堂领域被公认为是杰出的代表。因此，本书中的观点并不是已经过时的15年前的想法，相反，你可以在教学中充分运用书

    中提出的技巧。第一章 学生难管，怎么办

    Management of Students轻松管理学生的六条规则

    新任教师害怕难以控制班级，就像火鸡害怕圣诞节一样，不仅仅因为面对这事

    的必然性，更因为教师和火鸡对于必须面对的恐惧都还没有完全准备好。教育学研

    究生证书对于如何进行学生行为管理只不过要求上一天的培训课，而且大多数都只

    是静静地坐着，观看行为异常的天才比尔·罗杰斯的影片，影片里的教师毫不费力地

    管理一个小型班级，学生都是听话的澳大利亚人。培训班上都是成年人，所以有人

    会认为：“教这种课是小菜一碟，对不对？比尔·罗杰斯影片里的孩子都来自中产阶

    级，都有良好的教养，很容易管理，但我将要教的班级可没有这么多有教养的学

    生。”

    在我任教的第一年里，班级里真的没有那么多有教养的学生。我一开始认为，我教的学生一定会是像大人一样头发整齐，读书声音洪亮，行为彬彬有礼。

    在我任教的第一年里，我被分到离英语教学部很远的教室上课，并要求独自处

    理好一切事情。

    我的教育学研究生学历并没有让我学会如何处理学生罗德的害怕和哭泣，还有

    学生李威胁我，要向我扔椅子，学生8M断然拒绝我要他做的事情，即使请求也没

    用，学生米克推了我一把，学生8S习惯性地戏弄我，学生米克又推了我一把，在教

    育局的督导来听第一节课的五秒钟之内，学生杰克就打了学生库克的脸，学生塔米

    和她的伙伴给我写了一封可怕的情书。我想做一位好老师，但整个班级一团糟，他

    们颠覆了我的美好愿望。

    如果我事先知道这些信息，哪怕用几分钟时间准备一下，我也不至于难以应

    对。事实上，假如你遵守几个规则，再加上在你上课的第一天没有遇到本区最难管

    的班级，学生行为管理就会相当容易。当然，你必须虔诚地遵守规则，如果没有遵

    守下列规则，那么你就会发现无法管理班级。你要明白，你是教师，这是你教的班

    级，这是关键。如果你管理不好班级，班级就会乱套，学生也什么都学不到，更重

    要的是，他们会感到不自在的学习环境，这会导致学习经历非常不愉快。规则1 陪伴学生：最坚硬的坚果也会破壳

    我任教第一年所教的班级，是我教过的最难教的班级之一：En10a2(英语十年

    级2班)。当你刚看到这个无关痛痒的字母和数字的排列时，你可能会认为，最多不

    过是大写字母有些奇怪。但在1997年，对我来讲，这个排列在大脑里稍一闪现就足

    以令我发抖，我在心底里默默地呼喊：“求求你了，不要让我教这个班，这个班的

    学生都是野蛮人啊。”就是在这个英语十年级2班，米克，一个高高的十五岁男孩，在全体同学面前，使劲地推了我的胸。他后来被带到学校内部纪律室，暂时不准上

    课，而我继续教课，当时我的手直发抖，脸色苍白，一边故作镇定地拿着一张纸，一边用颤抖的声音朗读。就是在这个英语十年级2班。两周后，那个孩子又对我做了

    同样的事情。就是在这个英语十年级2班，塔米和她的伙伴给我写了一封情书，在教

    育局的督导来听课时杰克打了库克，克里斯泰勒当着一位高级领导的面说，她根本

    不在乎我的课，整个班级的学生在参加完葬礼后哭着来上课，没有一个人告诉我去

    参加葬礼，却指责我是麻木不仁的事后诸葛亮。就是在这个英语十年级2班，我成了

    库佩的老师，这个学生简直是上帝赠送给我的令人头疼的“礼物”。

    在我任教的第一年，每次给英语十年级2班上课，我都表现为上课前焦躁不安，上课时情绪低落、压抑，上课后则感到像患了战斗疲劳症的战败者，恨不得用绳子

    和胶带封住自己的嘴巴，拼命抑制着眼泪千万别流出来，否则我就会成为办公室同

    事的笑柄。

    在十年级结束时，十年级2班却成了我最喜欢的班级，我特别喜欢他们。他们也

    自豪地告诉我，他们也特别喜欢我。可以说，这是我一生中最难忘的时刻之一，这

    种师生之间相互喜欢的关系真是令人难忘。第二年，当教育局督导来听课时，十年

    级2班自己组织了讨论课，库佩带领他的小组做了精彩的展示。我的英语部主任旁听

    了督学和校长之间的对话，校长说，库佩曾经是学校里最难管的学生，而我却把他

    完全控制在手掌之中。十年级2班成了我被校方认可为好教师的第一步，而在我任教

    第一年督导听课时却仅仅得了个及格。

    在学生上11年级时，我们谈起了以前的事，我们都对如何度过这艰辛的一年而

    大笑不止。他们都记得，在最初的几周他们是多么可怕。他们为此表示歉意，但是正如丹科斯所言，在那一年里，我是他们的第15任英语教师。从第一眼看见我，他

    们就非常喜欢我，但没有一位英语教师待的时间足够长到能够发现他们善良的一

    面，因此，他们也没有理由相信，我会是个例外。所以，对他们来讲，也没有理由

    去展示善良的一面，让自己闪闪发光。他们不想表现出喜欢我的一面，因为一旦我

    离开，他们就会更加失望。他们认为，我肯定会离开，尤其是当他们表现出对我的

    大不敬时。

    令人悲哀的事实是，你会在职业生涯中教很多孩子，而他们经常遇到令人失望

    的大人，他们甚至都习惯了；更令人悲哀的是，很多最关心孩子成长的大人经常突

    然离开了他们，而且他们也习惯了。你认为对孩子来说，在这么早的年龄就经历这

    种损失是健康的吗？在最初的几周里，十年级2班的学生做出了骇人听闻的事，这

    样，老师就一定会放弃，他们也能获得主动权。他们想证明能够做到这一点，所以

    他们很坚持、很顽固、很苛刻，认为只要控制了老师，就能够让老师离开，他们是

    自己命运的主人。

    你可能认为，站在这样的班级面前，你是一个一无是处的老师，做着一件毫无

    意义的工作。但是，如果你离开了这些学生，结果就会更糟糕。所以一定要和学生

    们在一起，接受学生的拳头，向学生微笑。六个月之后，你就能看到有些老师说

    的“保龄球效应”。你把球一个个地捡回来，然后你会发现，有几个孩子开始不那

    么抵触学习，然后又有几个孩子也跟了进来。过段时间，又有一些孩子也加入了学

    习的队伍。你从保龄球道像捡针一样将孩子们一个个捡起来，直到你有足够的学生

    都加入进来，并开始说你的好话。到最后，就连最坚硬的坚果也破壳了，到那时

    候，你便有了做教师的快乐：从最难管的班级，获得最好的经验，你会意识到，一

    起皆有可能。相信你也能做到!

    之所以要讲行为管理，是因为孩子们喜欢老师用行动说话，喜欢天天跟他们在

    一起的教师。让我感到特别自豪的一刻是，在春季学期的中期，大块头艾萨克(一

    个淘气的英俊高个儿男孩，写作不太好，但却是一个极有潜力的拳击手)对我喊

    道：“上帝呀!比德尔!”他有点声嘶力竭，“你就不能离开一会儿吗？我们何时

    才能喘息一会儿？”这个，我认为，是艾萨克的反话，他真正的意思是：他特别欣

    赏我能长时间地跟他们在一起，并打破了任何老师的纪录(从我的角度来说，我很感谢我们在一起的几年，他没有给我一拳)。如果你天天和学生们在一起，就会获

    得认可以及尊重。

    规则2 协调座位：改变学生行为的有力武器

    不会给学生安排座位的教师是不聪明的，这与你的个人魅力、能说会道及其他

    能力不同，给学生安排座位是教师工具箱里最重要的改变学生行为的有力武器。

    对于学生座位表，不同的学校有不同的看法。我有特殊的方法，稍后再解释。

    但是首先，我要解释一下，为什么课堂组织是教师职业生涯中最重要的科学决策，为什么你应该面对光明而不是黑暗。

    结论非常令人吃惊，在所有老师和学生当中，你可能不是最聪明的人，你甚至

    可能进不了前10名。的确，你是唯一拥有大学学历的人，你现在是大人物，但仅仅

    是现在。请面对现实，你不知道你面前的学生有一天会成为什么样的大人物，也许

    至少会成为一名微不足道的、穿着羊毛衫和普通皮鞋的中学教师吧？

    对学生调研时，我问学生：“如何才能学得更好？”回答最多的是，“分组学

    习”。其中一个学生激情洋溢地说：“分组学习学得最好，但为什么没有人听听我

    们的声音？”确实，给学生安排座位是课堂管理的有效办法。这没有必要讨论，也

    没有必要争论。分组学习能让学生进行团队活动，包括说和听，也可以让学生相互

    学习，这样他们的学习效果更好。分组学习打破了“狄更斯式”的传统教学方式，即教师在讲台上侃侃而谈，而学生却感到乏味无趣。

    在30个人的班级，把学生分成5组，每组6人，这是最佳的分组方式。这样你就

    可以同时安排所有学生进行小组活动，你可以让2个或3个小组一起活动，也可以让

    每个小组单独活动，并且不需要挪动桌子，这样，座位安排不仅方便，而且节省教

    室空间。值得注意的是，你要保证每组桌子尽量靠近教室的边缘，同时保证坐在边

    上的孩子不会因为靠墙边而感到压抑。你则站在教室中间，要么看孩子做各种有趣

    的活动，要么你用莎士比亚皇家剧院圆润的口气，朗读自己写的歪诗。

    此外，分组学习也是一种非常有意义的教学方法。很多年前，我为当时的英国教育与技术部(现在为“英国儿童、学校与家庭部”)做一项男学生成绩调研，碰

    巧读到了英国教育局的一份非常精彩的报告，其中有一段关于学生座位排列的，非

    常有趣。英国教育局建议，在男女生混合的学校，让男学生取得好成绩的最好办法

    是，让他们坐在比他们学习差一些的女学生旁。因为如果坐在学习好的女生旁，他

    们就会感到学习无望，还会让女生帮他们做家庭作业，如果坐在跟他们学习成绩一

    样的女生旁，他们就只会相互竞争，学习毫无进展，但是如果坐在需要帮助并且他

    们也有能力帮助的那些女生旁，他们就会逐渐变得温顺，乐于助人，不仅关心自己

    的学业，也关心别人的学业。现在，我在每个班级都采用这个方法，而且效果比较

    好。

    关于座位安排，出现了一些新的观点。刚才提到的方法也不是完美的，例如，它没有考虑学生之间的关系，也许你安排的学生彼此讨厌，或者更糟糕的是，他们

    是最好的朋友，但是稍微调整一下，这还是一个好方法。记住，最重要的是：男生

    和女生必须挨着坐，这也是防止英国教育局或者高级管理层调查男女歧视的一个防

    御性的方法。当然，这对女子学校或者男子学校用处不大，另外，即使在男女混合

    的学校，也取决于男女比例，但大多数情况下不会这样。同时，我也完全反对让最

    好的女生跟3个最差的男生坐在一起。当然，这样做也有优点，你在实施这个方法

    时，也许会发现。

    但是，安排座位表是一项艰难的任务，你必须严格执行，因为孩子们会寻找种

    种借口。学生的任何请求必须坚决否定，“但是小姐，我不喜欢……”或者“如

    果……我们不会取得进展”，这些请求都被看作是无关的、无理的要求。你安排座位

    表，目的是让他们达到最好的学习效果，而不是让他们跟好朋友有机会闲聊。你会

    发现，上完一二节课之后，他们会试图坐在他们喜欢坐的位置，这时，你必须及时

    纠正他们。屈服于哪怕是一个小小的要求，也会导致课堂混乱，而课堂混乱当然不

    是我们所期望的。

    规则3 最细小的地方也不能忽视

    关于行为管理，有一些固定的暗示，这些暗示会快速给任何听课的人一个感

    觉，那就是：任课老师是否知道自己的学生在干什么。其中一个非常明显的暗示是，听课人进入教室时，如果发现学生的衣服外套和书包放在桌子上，那么就说明

    老师没有管理能力，课堂就会一团糟。

    这个暗示背后的原因是：学生想违背一些规则，或者对规则提出异议，譬如将

    书包放在地板上、将衣服外套挂在椅子后背上等。记得很多年前，我站在教室的前

    面，反复地强调放书包的规则，有一个学生誓死保卫他将书包随意放在桌子上的权

    利。但我坚持，所有学生必须遵守这个规则。作为教师，不要因为害怕学生会不振

    作而不敢坚持规则。

    孩子一进入教室，就坚持要求他们将书包放在地板上，将外套挂起来，或者按

    照顺序整齐地放在教室的某个地方。每次上课时都要学生不折不扣地遵守这个规

    则，这并不仅仅是培养学生将书包和衣服排列整齐的习惯，而是传递了一个信息，即这是教室，必须遵守规则。实际上，你的坚定信心就给你的课堂定了调，由于你

    是事先定了规矩，这就向学生表明，你是一个不喜欢破坏规矩的老师。一旦明确了

    这个规定，你就会发现，很少有学生违背这个规则。他们不想犯错，因为他们知

    道，一旦犯错，你会批评他们。

    规则4 处理学生嚼口香糖和课堂上吃东西的诀窍

    学生有一个特别令人讨厌的习惯：嚼口香糖。嚼口香糖对孩子一点好处都没

    有，只是让他们自我感觉是美国著名演员詹姆斯·迪恩的小小翻版而已，“只知道反

    叛，却不知道怎么划分一个从句”。教室里到处都是口香糖——地毯上，你穿着最

    好的裤子上，厄尔迈厄尼女孩的头发上。翻转任何一张学生用的桌子，你都会发现

    一排排嚼过的口香糖粘在上面，硬硬的，难看得令人恶心；这些口香糖却又像罪犯

    一样狠狠地瞪着你的无能，抱怨你无法停止让它们的“兄弟”在下节课加入到它们

    的行列。

    有些学校在学生嚼口香糖方面麻烦更大。如果你在嚼口香糖很流行的学校任

    教，相信我，当你命令学生将口香糖吐到垃圾箱里时，你会从心里感到恶心。

    对于口香糖，其规则和衣服外套及书包的规则一样。如果你允许一个学生上课嚼口香糖，那么你就给整个班级设了先例，发出的信号是，在我的班上，可以打破

    学校的规则。严格执行规则似乎对嚼口香糖的学生没有表现出宽容，但它发出了一

    个信号：小的犯规是不可容忍的，大的错误更不准出现。对学生小犯规的零容忍其

    实是为了避免学生犯大错误。

    在处理学生嚼口香糖方面，应记住几个小的技巧。

    1.如果默罕默德不将口香糖吐到垃圾箱里，那就把垃圾箱给默罕默德。在所有

    事情上，都要睁大眼睛，千万不要羞辱学生，谁都不愿意在公开场合被羞辱。如果

    你不小心羞辱了一个学生，就要在以后的时间里为此付出双倍的代价。不错，他们

    嚼口香糖犯了规矩。不错，他们是犯错者。不错，你是规则的制定者。但是，如果

    你站在教室前面，严厉地说道：“默罕默德!把口香糖放到垃圾箱里。马上!”那

    你就在强迫可怜的默罕默德在他的同伴面前大大地丢了面子。他可能会为此恨你，也可能在剩余的上课时间里制定一项报复措施。一旦他想报复你，那你就要提高警

    惕了。正像查理·布可夫斯基所言：“……小心普通男人，普通女人，小心他们的

    爱，他们的爱是普通的，他们的追求也是普通的，但他们的天赋在于他们的恨，他

    们恨的天赋足以杀死你……”

    更好的做法是，注意到默罕默德在不紧不慢地嚼口香糖，等整个班级的学生都

    忙于做作业时，拿着废纸篓，悄悄地走到他跟前，轻轻地说：“请把口香糖扔到废

    纸篓里。”(另一个非常有效的办法是，轻声哼一下，指指自己的嘴，然后再指指

    废纸篓。)一般来讲，因为你避免了公开指责，他一般会毫不反抗地遵守。但有时

    候他会跟你耍小聪明，那你就得使用第二个窍门了。

    2.“全部。”你会发现，老练的学生可能会使用粗鲁的、顽皮的手法来欺骗班

    级前面的这个“笨蛋”老师。其中一个手法，就是用手玩弄口香糖。你要求他们将

    口香糖扔掉，他们似乎也照着做了。对没有经过训练的眼睛来讲，他们的确是将口

    香糖扔到了垃圾箱里，任务完成了。但对有经验的专业教师来讲，这个学生是在用

    狡猾的手法来愚弄容易上当的老师，这个一眼就能看出来，凡是读过此书的老师也

    能识别出来。当老师让他们扔掉这块讨厌的口香糖时，很多积习难改的嚼口香糖的

    学生便把口香糖咬住，用手从嘴中拽出来，但只有约三分之一，然后像变戏法一

    般，把剩余的口香糖藏在嘴里，把拽出来的口香糖放在食指和拇指之间，然后手心向下，把手中的口香糖扔掉，似乎是把整块口香糖都扔了，而且整个动作在几秒钟

    内完成，伪装得非常好，但这只是对付没有经过培训的眼睛。

    面对这种情况，有丰富经验的老师会立刻严肃地说出这个短语：“全部”。请

    注意，有经验的教师根本没有必要让学生张开嘴，看看里面是否有口香糖再说这句

    话。直接下命令，学生就会意识到，你根本不是他们认为的那种傻瓜老师，他们就

    会乖乖地服从你的指令。

    3.相信你自己。你确实看到他们在嚼口香糖。学生会发誓说，他们根本就没有

    嚼口香糖，因为他们一闻到口香糖就过敏，但这是个谎言。相信你自己。你也许是

    对嚼口香糖这事过分敏感，但你并没有产生错觉，尤其是在工作日的大白天。相信

    你自己，你既不是傻瓜，也不是瞎子(工作日，大白天)。孩子在撒谎，他们就是

    在嚼口香糖。如果他们坚持说你是白痴，那他们就只好到教室外面去待一会儿，好

    好反思一下自己的行为，老师不喜欢一个孩子耍小聪明而欺骗老师。

    4.保持警惕。你会赢得口香糖这场战争，但这是一场持久战，战士会利用口香

    糖做炮弹。你可能是学校里最擅长闻口香糖的人——鼻子特别敏感；耳朵特别机

    灵；时刻准备着对付撕碎口香糖纸的沙沙声，嚼口香糖时唾液发出的丝丝声，牙齿

    和舌头碰撞发出的吱吱声，但是你没有时间庆祝你暂时取得的胜利，因为第二天，这个孩子还会把口香糖扔到嘴里，尽管今天你把他逮着了，尽管昨天你就警告他

    了。他永远不会被打败。事实上，这是一场消耗战，好像是你对着墙一边抽泣，一

    边不解地说：“为什么？”整个班级似乎是一个网，一个小小的蜘蛛网，蜘蛛吐出

    的唾液粘住了你的下嘴唇。

    你会厌倦不停地要求孩子将口香糖扔到垃圾箱里，因为你无法忍受一遍又一遍

    地重复同样的话，有时候一遍也不想说了，这时，学生反而到高兴于你不再管他们

    了。但是，正如其他规则一样，非常重要的是，你不能置之不理，因为你对学生嚼

    口香糖的态度暗示了你对其他事情的态度。如果你对学生在课上嚼口香糖置之不

    理，那么这些思想还不成熟的学生就会问：“对其他的规则，老师是不是也不管

    了？”在小事情上让步，大事情上你就有麻烦了，正所谓“失之毫厘，谬以千

    里”。另外，大多数学校有“不允许在课堂上吃东西”的规则。我不知道该如何评价

    这个规则，从个人角度，我不反对孩子在课上吃东西，不反对孩子那双贪吃的手伸

    进袋子里掏薯片吃，但这手本来是该写字的呀。的确，教学法专家还会告诉你，孩

    子们有内在的欲望，如果允许他们一边大嚼一边数数，将有助于他们的学习。这

    时，你就非常矛盾，不知道该怎么办了。

    不管真相怎样，吃薯片肯定会让口语课和听力课一团糟。如果有外校的督导来

    听课并对学生进行评估，很可能是，学生得分都不会超过A。督导无法容忍教室里到

    处都是薯片渣子，还有学生吃薯片时的喘息声及唾液声。也许就是这个原因，才禁

    止在课上吃薯片的。

    假如你的学校不允许学生上课吃薯片，那么你就不允许吃，并防止孩子的下列

    欺骗技巧：把薯片藏在衣服口袋里，假装什么都没有，把手伸出给你看，手里什么

    也都没有，然后趁你不注意，快速抓一块薯片塞到嘴里。为防止被欺骗，你一定要

    警觉。如果你听到有学生摸口袋的沙沙声，过去问他们要薯片，他们常常会很放

    松，认为你也跟他们一样，不过是拿一片吃，然后你把剩余的薯片还给他们，这样

    他们就会在剩下的一堂课里吃个不停，因为你跟他们是同犯了。正确的做法是，在

    他们拿出薯片包时，以最快的速度一把夺过来，然后采用下列方法之一：

    1.在这个学生面前，把整包薯片都吃掉，然后说：“谢谢你。”有时候，也许

    在吃完后还大声打个嗝，以表示你很满意你取得的胜利。

    2.把整包薯片扔到垃圾箱(假如这种“可怕”的技巧能够吓退惯犯)。

    3.把整包薯片放到你的桌子，说：“下课后过来拿。”

    采用哪种方法完全取决于你的职业判断，但是，一定要特别注意，对那些瘦骨

    如柴、表情困惑、腿上是泥灰的孩子，他们根本不喜欢学校的食堂，整天就只靠吃

    薯片充饥，这时，最讲道德的办法就是第三种。

    对此，在食堂里跟学生共进午餐就显得很有价值。第一，跟孩子们一起吃饭比

    跟同事在一起吃饭舒服；第二，知道多少孩子喜欢吃学校食堂。考虑到在食堂做饭

    的师傅都喜欢抽烟，而且不喜欢把做好的饭盖好，因此烟灰常常掉在饭菜上。但看到有的学生仍然狼吞虎咽地吃这些东西，你就意识到，你应当好好地照顾这些孩

    子，因为他们没有得到足够的关爱，你必须在课堂上加倍关照他们、表扬他们，在

    特殊情形下允许他们对你做点出格的小事，而老师却不能采取任何报复行为，因

    为，对没有得到足够爱的学生付出远距离的爱，就是老师的职责，对吧？

    规则5 绝对不要相信孩子的借口

    孩子们会不惜花费时间来捍卫自己的谎言。无论这些捍卫多么无意义，无论他

    们能从这些谎言中得到多少东西，他们一定会顽强地捍卫自己，说自己是无辜的。

    当你这位卑贱的老师指出他们撒谎时，他们会强烈捍卫自己不可侵犯的诚实，首先

    是不停地瞪眼，不停地耸肩，然后显示出恼怒和愤慨。

    当你最后了解了事实真相后，你会非常失望。请相信我，我这么说心里也很悲

    伤，但这是事实，就像每一片油炸马铃薯片含有0.015%的土豆和一桶油一样真实。

    所有的孩子天生就会撒谎，而且是彻头彻尾的撒谎天才，这是神灵们给每个孩子平

    等的天赋。

    我在自己的孩子身上也见证了这份天生的癖好。巴兹，我的年仅11岁的孩子，在所有的才能中，有一份可怕的才能。他会以他爸爸(他奶奶或者他的宠物小狗)

    的生命发誓，他没有做这件事，他会誓死保护他的谎言。他看起来貌似合理，当讲

    到他做这件事对他来说一点意义都没有时，他语气沉稳，话语非常有分寸，他会充

    满激情地表达他的愤慨：“你是说如果我承认撒谎，我就不必早上床睡觉。但是，我没有撒谎，你却让我躺在床上不准睡觉。你是一个不公平的人。等你老了，我不

    养你。”然后他大喊大叫，泪水从他那可怜的、温柔的、无辜的、似乎受到非常不

    公正待遇的、受到伤害的眼睛里哗哗地流了下来。

    当然，我不相信他的原因是，我亲眼看见他做了这件事。

    教学也是一样。当你站在教室前面，你看到他们把一支铅笔放到受害者霍华德

    的耳朵里，很使劲地推了一下，孩子们似乎认为这无关紧要，因为班上没有法庭证

    明他们有罪。你把这种你亲自目睹的行为称为侵犯人权，但学生仍然会竭尽全力地保护自己的做法，直至你竟然怀疑自己是否看走了眼。停!这是疯狂的谎言，相信

    你自己。你看见了，你不是白痴，那就采取强硬措施，迅速处理，摆出不屑一顾的

    姿势，拒绝跟他们对话，强调纪律不可侵犯，处理完后，快速地转向学习。

    崇拜神经语言学的先生和女士们对于撒谎的孩子有着自己独到的见解，尽管我

    认为这不是科学，但他们说得也有些道理。神经语言学者声称，如果一个撒谎的孩

    子用右手写字，撒谎时他们会先向上看，然后再向左看(反过来讲，如果孩子是左

    撇子，撒谎时他们的眼睛会先向上看，然后向右看)。如果你怀疑一个孩子向你撒

    了谎，你就问他是用右手写字还是左手写字(最好给他们一支笔，看看他们用哪只

    手写字，因为他们在这个问题上也可能撒谎)，直接看着他们的眼睛，问他们是否

    做了这件事。如果他们的眼睛先向上看，然后根据他们的大脑机制向左或右看，那

    就肯定他们在撒谎。如果他们直直地盯着你的眼睛看，也肯定他们在撒谎(这是他

    们在撒谎的证据)。

    也许这完全是不切实际的说法。但是，不管是否真实，直接看着孩子的眼睛，就会给他们一种你有识别谎言的方法的感觉，这就足以吓坏这些不走正道的小撒谎

    者，从而让他们坦白。无论如何，你都要让他们明白，你不好蒙混过关，你对待撒

    谎是非常严肃的。

    所有的孩子都撒谎，但是，家长却很难明白这个简单的道理。我记不清有多少

    次了，我听到妈妈或者爸爸激动地辩解道，他们的孩子没有撒谎。“我的比利没有

    撒谎，他还没有学会撒谎。”但旁边的老师却不屑地轻轻咳嗽了一声，接着

    说：“哦，我认为他撒谎了。”或者说：“我们都年轻过，对不对？”坚持你的观

    点，不要轻易向生气的父母屈服。我认为，父母更喜欢吓唬教师，尤其是当他们自

    己不喜欢上学时，或者当他们是某金融机构的中层经理时，他们会认为，使用各式

    样的教学方法教孩子如何做人不如教如何挣钱，每天穿着普通西装上班的，即使是

    诚实的人，也不过是普通人。如果你屈服于他们的父母，不仅是对孩子不负责任，而且第二天下课休息时，大家都会相互问你：“先生，你是不是被比利的父亲彻底

    打扁了？”

    那么，在第一个学期，在最有可能面对咄咄逼人的问题“你是说我的儿子是个

    撒谎的人”时，正确的答案是什么呢？正确的答案是：“是的。抱歉，我要批改作业了。”

    规则6 在老师讲话时，不要允许学生说小话

    这个规则一定是对的，新教师可能对此很难应付。教师给学生的知识输入必须

    是彻底的，无干扰的，其间必须有一系列严格的规则，并且必须认真遵守，这样才

    能产生较好的效果。

    如果在你讲话时，允许哪怕是一个孩子同时讲话，那你就不是一个好老师。很

    抱歉我这么强调此事，我讲话时学生也讲话，我的确会感到不舒服，但在这件事

    上，你应该相信老师。

    让我们进入令人讨厌的角色扮演教学方法中。角色扮演是英国电信公司员工在

    短期客户培训期间必须体验的方法，尽管令人厌烦到掉眼泪。在我们的角色扮演

    中，你是教师。

    设想一下，你站在一个陌生的班级面前，介绍某个充满智慧的知识。首先，你

    跟大家分享本课的学习目的。“在本课结束时，”你开始说，并准备传授学习的快

    乐，“你们将……”在你说出“能够”之前，坐在后排的一个男孩转头面向他的同

    伴，轻轻地说了一个短语：“你的妈妈。”他的同伴没有做任何反应，你完全可以

    继续讲，完成整个教学目标，不会再有任何的干扰，而且那个孩子说这句话时，声

    音也不大。

    那么你该怎么办？

    第一，继续讲下去。

    第二，停止。

    答案已经在本部分的第一段暗示了。如果继续讲，你就是在告诉整个班级，你

    不是真正地想让学生学习。你给学生设定了一个期望，在你讲话时，学生也可以讲

    话。这时的大坝在小范围地渗水，不可避免地是，大坝在四个礼拜之后，将面临不

    可控的班级“海啸”，到时一定会大面积地漏水，所以你必须批评这个学生。对你来说，这似乎是小题大做，也可能显得特别挑剔。但是，你必须让学生明白，你很

    认真，你想为了学生做一位好教师(记住，就是因为为了学生，你才想成为好教师

    的)。停下来，用教师特有的吃惊的眼神向那个学生的方向看去(在很短的时间

    内，你就会成为皱眉头进行探询的专家)，停顿一下，然后平静地说：“好吧，咱

    们从头开始。”然后，从头讲起。

    这个技巧需要钢铁般的胆量，需要巴西人踢足球的勇气。因为，很有可能某个

    头脑灵活、但愿意捣蛋的学生发现了这个秘密，会利用这个机会，故意咳嗽一声，或者转向他的同伴，发出某种说话的声音，以便让你从头讲起。不要为此害怕，有

    一个简单的解决方法，他们想看你被推出多远才砰地一声倒下。正像洛杉矶的黑社

    会，教室是一个谁准备充分谁就会赢的地方。就是那些时刻准备证据并起诉竞争对

    手的毒品交易商，才最终赢得了控制全城的胜利；同样地，能够掌握学生违规证据

    的教师才会赢得最后胜利。所以，保持冷静，超乎寻常的冷静。犯规的学生希望你

    生气。你偏不给他机会，每次你被打断，你就警告这个学生，然后回到开头，平静

    地从头开始讲起。准备好，这首荒唐的乐曲需要反复弹奏四五次，学生才得到正确

    的信息。也有极特殊的情况，如果你给士气特别旺盛的班级上课，就可能需要牺牲

    整整一节课的时间，才能让学生明白一个道理：这位先生或者女士在上课时是不允

    许被学生打断的，而这个道理会让所有的学生整年受益。但要继续讲课，并保证课

    最终是会讲的。

    然而，这不是一节课的技巧，这是终生的职业挑战。有一个关于法国没落贵族

    的故事，由于他厌倦每天早上都必须穿衣服，最后自杀了。在教学方面，作为教

    师，有时候你会同情这位法国贵族。正像不停地告诉孩子不要在课上嚼口香糖一

    样，你也特别厌烦需要不停地告诉学生不要在你讲课时说话，但是，你必须这么

    做。

    当然，熟练使用这个技巧的最重要环节就是在新学期开始时，其次是在课堂活

    动需要转换时。

    快速平稳地转换课堂活动是每位教师必须掌握的最重要的管理能力之一。课堂

    转换时间是指一个课堂活动结束与另一个课堂活动开始之前的时间，要做到无缝隙

    转换，比你想象的要难，但一旦掌握了技巧，却比开始时的感觉要简单。有效的转换管理取决于下面四个技巧：

    1.知道什么时候停止活动。

    2.坚持要求学生放下手中的笔。

    3.坚持学生看着你。

    4.讲话之前，先停顿一下。

    停止课堂活动的时间必须恰到好处

    这个问题就像用杯子喝汤那么简单，停止正在进行的课堂活动的最佳时期，是

    第一个学生完成任务后的两秒钟之内。

    许多老师在这个问题上犯了非常严重的错误。他们非常理性但不够合理，他们

    认为，老师应该给孩子们机会，让他们参与到任务中去，或者为了任务能够继续开

    展下去，应当让班级一半的学生完成任务后，再停止此项活动。这个想法看起来似

    乎是理性的，但事后检查时却发现，这是个非常愚蠢的做法。从理论上来讲，你在

    等一半的学生完成此项活动，那就意味着另一半的学生在等着，无所事事，尽管这

    段时间可能很短。这样，新老师其实是搬起石头砸自己的脚，无论是聪明的成绩突

    出的学生，还是捣蛋的学生，都会认为，老师给的作业就像在纸上擤鼻涕一样简

    单。凡是先完成作业的学生，无论是好学生还是捣蛋鬼，都无所事事。而他们那些

    充满创造力的脑子一定要找点事做，这些事可能与课堂要求无关。

    换个角度想一想。让学生在课上无所事事，作为老师，你就是在犯罪。你让一

    个活跃的富有生命力的年轻大脑处于休眠状态，没有得到充分利用。学校和课堂的

    职责就是鼓舞、激励并激发学生的激情和兴趣，使他们富有生命活力，而不是让他

    们无趣地坐在教室里无所事事地等着，等着接近一半的学生追上来。

    如果坚持这么做，你就是在玩最垫底的分母游戏。在教育系统，你就是在犯十

    恶不赦的罪。正像美国政治家所说：你是一个教育目标很低的顽固的“软蛋”。所

    以，无论任务是什么，都从黑板上抄下学习目标，或者学学爱恩斯坦的相对论，要不就事先给先完成任务的学生布置额外的作业，要不就在第一个学生完成任务后马

    上停下。

    两种方法都有吸引力。然而，由于此书是教你如何成为一名杰出的教师，同时

    又不破坏你的日常生活，所以我建议你采用第二种方法。这个方法还有另外的好

    处，即它设定了一个期望：所有的任务都要尽快完成；我们生活在一个快节奏的时

    代，学生必须跟上这个时代的步伐。

    讲话之前，坚持要求学生放下手中的笔

    在我任教的第一年，学校采取了一个特殊措施，新来的教师必须接受当地教育

    部门的顾问听课，而且是听一系列的课。一般来讲，很多地方教育部门的顾问只不

    过是“浪费纳税人钱”的代名词，但是，听我的课的顾问，头发花白，从头到脚穿

    戴整齐，与众不同。在听了我一节课后(这节课并没有教给学生什么知识)，神秘

    地探过身来，在我耳边提了个建议。他说，这个建议是很多年前别人给他的一个教

    学建议。他故作神秘地告诉了我这个比喻，似乎在邀请我加入那个神秘的晦涩难懂

    的“魔圈”教师小组。很多年以后，我把这个建议摆到你面前，用同样神秘落后的

    方法，来激发具有潜力的天才教师打开通向教师的天堂之门。如果你没有遵守这个

    建议，你注定要失败，所以，你必须认真对待。这个建议是：敲起鼓，让学生放下

    笔。

    当你在进行课堂活动转换时，或者当你在讲课时，坚持每位学生都必须放下手

    中的笔。

    鼓掌!叫好!庆祝!“是的，”读者都欢呼，“这个建议效果明显。多好的主

    意呀，打开教师天堂之门的钥匙就是这个方法。”

    当然，我知道，费了这么大劲才提出这么个建议似乎令人失望。但是，这个建

    议真的非常管用!

    这似乎有点违背常理，学生拿着笔做笔记不是挺好的吗，怎么要让他们放下

    笔？但是，如果一个小孩子手中拿着笔，他就不会听老师讲课。“这怎么会呢？”亲爱的读者内心会问，“手和耳朵并没有相连，这完全是胡说八道。”但即

    使是睿智的尤达大师也点头赞成：“不要质疑事实，这就是事实，你无法改变事

    实。”

    “让学生放下笔学习效果才好”的另一个理由是，学生拿着笔会分散注意力。

    如果有一个特别讨厌的人向你走来，你手里拿着一支笔，你肯定会，也许是无意识

    地做点什么。在课堂上也一样，如果你手里拿着笔，你会拍打它，把它放在嘴里，用它记录学习目标，乱写乱画点什么，写下你读的书的封面女孩或者男孩的名字，因为私下里你根本就不喜欢她他；也许你会把笔放到耳朵里，然后再放到嘴里，尝尝是什么味道；也许你会用大拇指甲击打笔帽的卡子，看看到什么程度笔卡子才

    会折断；也许你会把小指头放在笔帽里转动，让它发出悦耳的声音；也许你会把手

    指放进笔帽里，吹一吹，看看是不是能当笛子用；也许你会对着笔沉思，用它写字

    就失去了它的真正功能，还不如把嚼过的碎纸片用笔筒吹到霍华德的后脖子上。你

    会用笔做一切事情，任何事情，但就是不听老师讲课。

    从神经系统科学的角度，也说明我们手中有笔时不能专心听课。我从教以来得

    到的最好的忠告之一就是：在讲课前，让所有的孩子放下手中的笔。你应当认真对

    待此事，当转换课堂活动时，或者开始讲新课时，一定要坚持，所有的孩子都必须

    放下手中的笔，并一直坚持这个规则。孩子们不会挑战这个规则，因为轻声说一

    句“请同学们暂时放下手中的笔”，并不是一个不合理或者容易引起矛盾的要求。

    但是，你绝对不能在有的学生还没有放下手中的笔前就开始讲课，而要确保所有的

    学生都放下了手中的笔。这就给学生设定了一个期望，所有的课都必须这样：当老

    师讲课时，学生必须放下手中的笔。

    你会发现，有些孩子，尤其是男孩，在你第一次提出这个要求时，他根本就不

    理你。那你就对整个班级再重复一下，然后一一地纠正他们，“本，请放下手中的

    笔。詹姆斯，请放下你的笔。欧路，能否放下手中的笔，我们马上就讲课了。”这

    是最好的劝说方式。孩子第一次不听话并不代表他反叛，你不应为此生气。有时

    候，学生可能就想记下点东西，在这种情况下，可以明确地解释：“很高兴你这么

    专心地学习，但是我们要讲课了，请放下手中的笔。”在这种温和的坚持下，你肯

    定能进入下一个课堂管理舞台，那就是……讲话之前，坚持要求学生看着你

    这个规则必须和放下手中的笔的规则同时使用。在老师讲话时，老师不想面对

    学生低着的头，而是充满求知欲的脸和眼睛。

    这个规则的做法很简单。当每个学生都放下手中的笔后，要求学生直接看着

    你。过程同前面讲的一样：你先向整个班级提出要求，然后再温柔地将不听话

    的“掉队者”一一归队。这时，你可以借助手势，也可以采用教学录像片《比尔·罗

    杰斯》中的“多花点时间”技巧。当某个学生的头转向其他方向时，你就点他的

    名，等着，直到他转过头来，再等两秒钟，才跟他进行眼神接触，并说“转过

    来”。同时，你的手要伸开举起来，向整个班级做出一个姿势，一个命令的姿势。

    这个姿势不要在其他地方用，否则会被误认为傻瓜。

    一旦你让全班的学生放下手中的笔，人人都看着你，那么，你就可以进入下一

    个课堂管理舞台，那就是……

    讲话之前，先停顿一下

    教学像现实生活，如果掌握好了节奏，你就省了很多麻烦。事实上，教学节奏

    的效果被严重低估了，也很少有人提及，但是它的确存在。专家型的教师对他们最

    佳状态的表现几乎都有天生的直觉，他们有意识地使用停顿和标点符号，以便使学

    生进入某种他们所期望的状态。在课堂活动转换时，一般都使用“停顿”这种方

    法。

    这种方法很简单：一旦全班的学生都放下手中的笔，一个个地在看着你，就等

    一下。等一会儿，再等一会儿……停顿一下……再等一会儿……然后……多等一会

    儿……开始讲话。这么做，你就能保证，整个班级的焦点和学生的注意力都集中在你

    身上，他们不会像往常一样分散注意力，你同时也设定了课堂教学节奏。如果没有

    停顿，而是用特快的速度讲课，你其实就在传递紧张或者烦乱，那么学生就会产生

    相应的紧张和烦乱。相反，如果你在讲课或者布置作业前，放慢节奏，然后很轻

    松、很简洁、很诙谐地导入要讲的课堂内容，那么你也会得到学生同样的反应。如果遵守了以上规则仍然出现差错，该怎么办

    尽管你完全按照本章要求的规则做了，尽管你不折不扣地严格要求学生，尽管

    你把课程计划得非常周到，每节课都做了适当的差异化设计，但我敢保证，有些事

    肯定还会出错，而且，每天都会出错。

    学校是汇聚的中心。不同的学生在校外有不同的生活，这可能会影响他们在学

    校环境中的表现。我现在白天上课，晚上写这本书。我的班级里有一个16岁的可爱

    女孩，但她怀孕了，形渐消蚀的样子让我很担忧；有个小伙子的妈妈病入膏肓；还

    有个姑娘，妈妈刚撒手人寰，爸爸精神崩溃；同样，无数孩子对电玩游戏上瘾，在

    游戏厅通宵达旦，他们放弃了应有的睡眠时间，毁掉了生命中的大好年华。(干得

    好，索尼公司，又一个生命被你们就这样轻易地摧毁了，你们的股票分红又能上涨

    一个百分点了吧!)然后他们来上学，我们却只让他们好好学习，他们做不到时我

    们又发火。我们教的孩子是人啊，要知道他们是脆弱的。

    世事难料，并不是所有读这本书的已婚人士在五年之后依然能维持他们的婚

    姻。请想象一下：你用中世纪那种悲天悯人的情怀，在当今时代能有什么用呢？亲

    人的离散怎么办？居无定所怎么办？未成年怀孕怎么办？被父母经常虐待怎么办？6

    岁目睹父母在安哥拉被谋杀又该怎样？被家庭成员性侵又该怎样？还有父母双亡，一个人在无人相识、完全陌生的乡下独自生活……面对这些，我们束手无策。

    在我刚任教师的那几年，曾有人问我一个棘手的问题，这问题让我哑口无言，僵了好几分钟才找到答案。问题是：在英国的学校里，有多少孩子有特殊需求？

    答案：全部!

    记住!如果你能够做到，就放他们一马吧!每个学生都面临不同的压力，你需

    要寻找他们行为背后的原因：那个以前带给你欣慰笑容的、你钟爱的学生，是不是

    现在遇到了什么困难？去跟他们交流。任何不良行为都是有原因的，找到这些原因

    比直接惩罚他们更有效。

    除了态度，还有一些技巧你可以学习。所有学校纪律都是以某种行为后果的性质循序渐进而制定的。如果犯个小错，你会先被警告；第二次，起立；第三次，你就会被罚站墙根了；第四次还犯，对不

    起，请到教室外面“凉快”几分钟吧。如果是伤害到别人，你会被隔离，并送到费

    尔特姆(费尔特姆：如果你在伦敦工作，你就知道人们对它噤若寒蝉，那相当于木

    偶奇遇记里面男学生们的欢乐岛。虽叫欢乐岛却毫无欢乐而言，没有娱乐，只有严

    厉的惩罚)。

    用肢体语言警告

    如果你在讲课时，学生在底下讲话，或者你在布置任务时，学生开小差，那么

    这个时候你就该振作一下，运用责备技巧了。

    事实上，责备是一种远比你想得更微妙、更丰富的技巧。声嘶力竭大吼一

    声“马库斯，你个淘气包，别说话啦”，显然是不起作用的。首先，大声喊叫不但

    增加了教室的噪音，而且显示出你的失态，这可不是解决问题的好兆头。第二，以

    这样公开谴责的方式羞辱马库斯也不好。第三，用暗语其实就足够了。

    在此建议的方法是：运用不同的微手势和动作，让马库斯知道他错了，这样你

    还不会被他私下里埋怨。

    1.单眉上挑。用你与生俱来的、爱尔兰式的突兀前额一起抬高两道眉毛，挤出

    前额那高山地势图上等压线一样的皱纹，一定能达到好的效果。配合这种引人发笑

    的表情，再微微向这个“坏家伙”点点头。即刻，那孩子会重新回到学习中去，一

    辈子记住你带给他的这种“学习”的乐趣。

    2.眯缝眼睛。土耳其人有句俗语“注意了”就是这个意思。如果一个土耳其绅

    士在街上遇到你，他会冲你说出这个词，你会马上按照这个指示去做(不管你是不

    是懂这个意思)。这种方法适用于更隐秘、连续的“作案者”和正在淘气的小滑头

    们，你直接凝视这些淘气包的眼睛，让他们知道你发现了所发生的一切，也许你并

    不知道确切是什么事，但是你窥视的眼神就可以刺疼他。事实是，你根本不知道什

    么能阻止这些淘气的孩子做他们自以为是的事情。3.接近。学术圈称这个为“站得再近一点儿”。当一对淘气包应该讨论《查理

    和巧克力工厂》电影场景里某个事物象征什么的时候，却在那里大聊足球，你就应

    该走过去紧靠他们站着，他们会立刻明白真实意图。这样太棒了，尤其是在整个过

    程中完全没有对抗。只要你站到他们身边，即使最难对付的家伙也会举手投降。我

    强烈推荐此方法!

    如果你对付的开小差的学生又倔又犟，那么老师就可以拉条椅子坐在犯错者身

    边。整个过程看上去都要随意而愉快，完全放松且漫不经心。在与班级建立关系的

    初期，最适合用这种“坐得更近一点儿”的方法!这种方法释放出一些信息，即你

    不仅仅是严肃、有经验的老师，而且也不是那么好对付的。孩子们深谙这个事实，那就是只有对行为管理能成熟掌控的老师才会使用“坐得更近一点儿”方法。运用

    这种方法能够向他们暗示，你在处理“开小差”事件中是明智的，而且也没那么容

    易被他们蒙骗。这里有一点很重要，那就是不要用任何直接的方式跟学生交流，同

    时要流露出微笑。笑容能让他们很快知道谁才是权威的人，同时也让他们知道，你

    经验丰富，你认为这点小事根本不需要把自己陷入与学生的对抗中，并且你从容不

    迫地去处理这些事。

    在运用这种方法的时候，你必须坚持比你感觉更长的时间。记住全程微笑!如

    果要想被称为最棒的教师，你可不要吝啬使用这种方法哦!

    4.给他们指明努力的方向。这个方法确实很简单，并且非常有效和合理。告诉

    他们怎么做，再配合“单挑眉毛”的小动作，效果非常好。如果和“站得再近一点

    儿”方法一起用，效果加倍哦!不要总想着他们会犯错，给他们指明努力的方向。

    当孩子们知道他们该怎么做时，就会更易于接受你的指导。如果你只纠结于他们的

    坏行为，让那些无聊的事激起怒火，你会很容易变成爆发的火山。

    用稍严重的责备

    这个最好在教室外面进行，因为在孩子的同伴面前很严厉地训斥，会让孩子觉

    得很没面子。同学很有可能会异口同声地嘲弄他，比如会奚落他：“你挨训

    啦!”这对任何孩子来说都是不愿经历的。你要尽量避免任何让孩子感到羞辱的境地，把孩子带出教室，然后正常地与他交谈，这样做会好得多。直视他们的眼睛，语气平静而坚定，指出他们错在哪里。注意先表扬：“上周你完成的作业可真不

    错，但是这次课你不那么用心了，我特别想让我喜欢的孩子在这节课上当小老师，行不行啊？或者你需要在教室外面想想你该怎么做？”稍作停顿，再简要说

    明：“我们可是说好了哈，你再回到教室就得赶紧(停顿)好好(停顿)学习(再

    停顿)!好了!”

    这样做孩子不会生气，因为他没有丢脸，而是被老师当做一个值得尊重的人去

    对待的，通常他们回到教室就开始好好学习了。

    然而，这种方法仅适用于懂事的孩子。你已经做得很完美了，也给了学生改错

    的机会，并让他们回去好好学习。如果他们还不听话，你就别无选择，只有再进一

    步。专职教师的经典方法，那就是……

    “要么……要么”准则

    “要么把你的手从他耳朵上拿开，要么我就掰断你的手指!”这招屡试不爽。

    事实上，这么做并不难。

    如果你已经在教室外面跟他谈了话，并给足了他面子，而他回去马上食言，又

    调皮捣蛋，那么，你必须让这个小坏蛋做出选择。例如，“要么你停止这种持续、故意扰乱别人学习的行为，你这样会影响别人的学业，否则我就要用硬铁尺敲断你

    的手指!”这么说准奏效。不给他们点颜色看看，他们是不会停止的。不过一般话

    说至此，你就会发现他们不敢怎么再调皮了。

    这么做并不是要你真的将自己置身于不义(真这么做，你就会被叫到校长室

    了)，但一定确保孩子的决定是他们自己做出的选择。相信没有老师想让孩子讨

    厌，幸好，真的喜欢用惩罚性纪律的老师还是相对少见。所以给他们机会吧，让他

    们摆脱困境才是正确的，动手这老一套还是永远别用了。一般来说，给他们机会马

    上停止捣蛋被认为是更专业的做法，否则，你也可以强迫他们换座位。换座位

    如果一切进行顺利的话，你就不会用这个所有教室管理中最残忍的方法了。如

    果你已经进行了肢体语言的责备，也在教室外面谈过话了，也给他最后警告让他自

    己选择了，这孩子还是选择不听话，那么，你只需要告诉他把椅子搬走，他会乖乖

    照做的。事实上，有的时候是这样的：这孩子会安静地走过教室，坐在你让他坐的

    位子上，然后，之前上课的调皮行为就到此为止了。

    这里没有严声厉语，仅依靠肢体语言的交流艺术，并采取以下步骤，就一定能

    达到良好效果。肢体语言在这种情况下非常奏效，这时候的情形就像我们向浅海游

    去，但海面下却暗藏着危险的礁石。

    作为老师，这个时候你必须做好应对冲突的准备。麻烦既然来了，你就不能置

    身事外。如果真遇到这种不听话的家伙，你就要用严厉的声音向他发出指示。这是

    向他表明，绝不能在大家面前不听话，要让全班都知道现在你要做什么，因此，这

    会让那个学生在同学面前丢脸。他们马上会被这种公开的侮辱吓到，可能会进入

    到“继续战斗”还是“马上逃跑”的选择模式。我们可不想要他们这样做，这样的

    话，我们就失败了，事情将变得更加棘手。

    和学生单独交流要私下进行，班里其他同学不需要注意到你们。这个犯错的学

    生没有被羞辱，所以他更愿意接受你的指令。如果你之前对这个孩子已经很友好，也给了他很多机会，但他还是多次破坏规则，那么你就可以把他的椅子搬出去，先

    用食指点着他们，再用同一个指头指向那个新座位。多数情况下，他们就会按你的

    示意去做了，因为你的态度一直都是友好的。

    当然，这样也不总是奏效。如果你的指示不被服从，还有个非常好的办法(尽

    管偶尔有点风险)，如果你觉得这样做很安全，你可以轻轻地拿起他们的练习本，把它放到你想让这个孩子坐的书桌上。如果他们固执地坐着不动，那他们就是公开

    去破坏学校规则了，因为学校里是由老师决定学生的座位的。如果他们还是执意继

    续破坏学校规则，而且断然拒绝移动椅子，那么你就可以跳过前三个技巧，马上使

    用第八个技巧去制服他们了。离开桌子，起立，站到墙角

    所有的教室纪律手册都会告诉你，如果你已经让一个孩子移动座位，并且他也

    照做了，但他还是改不了破坏纪律的臭毛病，那么这时候，你就应该让他们从座位

    上站起来。试试吧，没准会奏效的。早些年我在课堂上偶尔试过这招，有的时候会

    起作用，但还是有点幼稚。

    如果你用了换座位这招，他还是捣蛋，那你应该让他们站起来，如果他们站起

    来了，还是淘气，也许他用最嘲讽你的方式冲你扭动身体示威，那么你就该让他们

    拿着椅子坐到墙角去了。

    我打算坚定地跨过这些阶段，因为这跟已经在黑市上能挣钱、会抽烟的家伙们

    用这些超级保姆式的招式一样，简直太小儿科了。另外，如果他们已经把座位搬

    走，还是继续热聊他们的游戏有多精彩，那显然他们就太淘气了。现在振作一下，掏出你的新法宝，使用下一个技巧吧。

    然而，如果你是那种很容易就能跟学生建立和谐、积极和轻松关系的老师，那

    么你就能成功地运用这些技巧。比如，让学生站起来，你给他指窗外某一个地方，让他全神贯注地盯着看几分钟(两分半钟，在这里是合理的)。这样做好处非常

    多，既可以让这个学生和全班同学都知道谁才是权威，又不会带来任何不必要的冲

    突。学生会认为盯着一个地方看比让他做枯燥的作业有趣多了，所以会很开心地接

    受你的要求。事实上，你让他这么做，已经惩罚了他的不良行为，你的目的已经达

    到了。

    站到教室外

    这是用暴怒的方法。如果你之前已耐心至极，结果却毫无效果，那么直接调整

    到暴怒模式吧，你别无选择了，把他送到教室外面去，他们就停止捣蛋行为，不再

    影响别人了。

    对于所有行为管理方法都有两种可能性：或者奏效了，那就给自己打三颗星，然后在心底默喊：“太棒啦!”给自己加加油；或者没奏效，失落地“嘘”出声

    吧，看来还是有些没做到位啊。如果方法没起作用，还招致学生向你复仇的结果，那你会切身体会到这种方法可能失败了。要是你偶然让自己陷入“双败”的境地，你可以怎么做呢？

    第一，要积极。一般来说，你会用严厉的口气发布指令，并

    伴有显著的肢体语言(“一只手用力向下挥去”，手势技巧是莱昂内尔兄弟、托尼的专利，他们在不同的党派会议上挥着手臂强调：很多对无辜平民犯下的滔天

    大罪的可恶的战争罪犯，能仅仅说他们只是犯了个道德上的判断错误吗？这种手势

    和气势在这也适用)。这种手势可以用在“好了，迈克尔!请你向外挪一点好

    吗”？也可以是“好了好了，我已经受够了，请到外面去吧”!注意你提出要求时

    表现出的礼貌。在行为管理界有个学派，认为这种礼貌使得你发出的指令更像是提

    出请求，因此也更容易让孩子接受。这招真厉害!语言是不花任何成本的。这里使

    用“请”这个字眼，给了你非常有力的辩解理由：我已经对你很有礼貌了，我已经

    很尊重你了，但是你没有用同样的尊重来对待你的老师——这是一种用来处理无关

    紧要的事情时常用的有效方法。另外，礼貌真的掩盖了你命令学生的事实，这多多

    少少会让你理直气壮些。如果你陷入冲突，用这种方法掩饰是明智之举。以加强语

    气的方式礼貌地表达要求，比冲突式的指令能更容易让你达到目标。正如我亲爱的

    母亲说过的，用蜜能捉住更多苍蝇，那为什么还用醋呢？

    这里要记住重要的一条：如果你让学生站在教室外面，那别超过半小时，无论

    什么情况，都别彻底忘了他们还一直待在那儿。如果你这样做，那我就要用一个我

    七岁之后再没用过的词来形容你了：蠢瓜。刚入行的老师总是把孩子留在屋外，很

    快你就会落下不好的名声：作为一个老师，连学生都管不好。你肯定不想这样。在

    很多方面，教师都是个令人不快的霸道的职业。如果你看上去是管不住学生的那种

    人，那么在当前教师供大于求的求职环境下，你很快就会收到大量交给上司、要

    求“考察”你的报告，目的是搜集证据，看你能继续胜任这个工作，还是必须把你

    炒掉。

    如果你让学生到外面，并且他也同意，那么尽可能在第一时间到外面和他们聊

    天。把门留个缝，站在门缝中间，一只脚还跨在教室这边，让教室的学生感觉你还没有离开。和犯错的学生说话的时候要强硬而有理，记住，你是在跟一个“人”说

    话(不管他们的行为有多差劲，你要给他留足尊严)。“行了，你这节课根本没听

    讲。你这样一点也不好，说吧，怎么回事？”你会发现，这样一个合理的、充满人

    情味的问题，会让你得到一个同样合理的、充满人情味的答案。“对不起，老师。

    我今天太累了，家里发生了很多糟糕的事”或者“老师，我不知道哪里错了，我只

    是没听讲”。通常，你再稍微询问下就会知道：或者是因为这孩子的父母亲搬到离

    学校片区很远的地方，但没来得及给他转学，他已经连续五周早晨5点半起床；或者

    你发现，由于父母离异，这些孩子现在跟奶奶住，或者是由于一些同样可怕的其他

    事情；更甚者，你发现他们根本没有父母的监管，一直在游戏厅玩到凌晨3点。无论

    是什么原因，一旦让你知道了，你必须运用你的职业判断去决定怎么处理这件事。

    这些当然是在一切进行顺利的前提下，让孩子到屋外的做法是充满潜在威胁

    的。这么做之前最好是预先警告，因为预先警告要好于……你懂的。

    如果你让一个孩子站到教室外面，这孩子却拿起书包和外套，那你就麻烦了，事情会变得复杂。你需要预先做好准备，也许这计划不会实施，但是你要知道，如

    果事情真发生了，提前做好准备就是明智之举，它不会让你在第一次见识淘气包一

    连串对抗行为时感到惊慌失措。

    此时，关键的是你早有准备：这我早料想到了!当学生把外套和书包拿到外

    面，这对老师是个不好的信号，意思是“如果你想让我站到外面等你，你又自找麻

    烦了，你吃不了兜着走吧，我告辞了”!这是他们在同学面前不丢人的办法。他们

    虽然已经接受了你的要求走出了教室，但却以非常公开的方式拿着东西跑出去的，他们的离去也留下了“老师是笨蛋”的信息。如果他们到外面了，那你是赢了这场

    对抗，却输了老师的颜面，或许也输了班里其他学生对你的尊重。但是你要想赢得

    这些是很难的，这个时候，立刻拿起外套和书包的淘气男孩或女孩是决意要叛逆一

    把了，你必须迅速把他们从邪恶的意图中解救出来。

    就在他们去拿书包的时候，伸出你的手，表示你会替他们看管书包，这马上会

    打消他们要拿走书包的念头。他们本来打算说，他们不想把书包留在教室，因为害

    怕有人偷他们的书包。这简直就是装模作样，他们其实是打算逃课。那你就一脸真

    诚却貌似有理地说：“不用了，坦率讲，我可不愿意有人乱动你东西，还是我来替你保管吧!”

    这可是你在这种情景下扳回局面的最好机会。如果奏效了，你拿着书包，不用

    管外套，他们会把外套也留下的。如果不奏效，你还有两种选择：

    A 你站门口(但别堵门)

    B 让他们走(但别关门)

    如果你让他们离开，你输什么了？什么也没输。一个孩子走出你的教室，不知

    道往哪里去，希望他们能平静下来。有可能他们会折回来(也许这个可能性不

    大)，如果你把门或者通往门的路堵住了，那你无异于和一只不守规矩的困兽待在

    一个笼子里。这困兽被调成与外界隔绝的“飞行模式”了，只有与你一决雌雄。对

    他们来说，这种模式让他们别无选择，他们感到这个时候就是跟你动手也没什么大

    不了了。如果这样的事情发生，那你就可能满盘皆输。

    我在这章前面提到过，在我教书生涯的头一年，我被同一个学生身体攻击两次

    (在他被赶出教室之前，我不得不被攻击两次，这是对这个缺乏尊师重教的国家令

    人沮丧的控诉)。但这是我的错，因为当时我堵住了门。

    当教师在脑海里回顾他们的职业生涯时，每个人都有一些难忘的东西。对我来

    说，那是我一次特别的失误造成的：堵住门。如果那个学生公开挑衅你的权威，他

    们手里拿着外套和书包试图离开教室，这时，你会为了重获权威而做徒劳的尝试。

    有的时候你堵住门是有效果的，这孩子受到适当的羞辱，他们回到座位，也许正如

    你希望的那样，他们被轻松地、及时地、合理地打败了。如果事情顺利，那真是这

    样了。但如果不顺利，一切就会变糟，你可能会陷入丢掉工作的严重风险。

    如果你是男性，对于有人推你胸部的本能反应是回击他。如果你是女性，你可

    能想要告诉动手者(或你自己的)所有的朋友，让他们知道他是多么差劲。幸亏崩

    溃和冲动还没有冲昏头脑，麦克推我的时候，我克制自己没有那么做。就在那片

    刻，我感受到血脉贲张，但谢天谢地，就在我抬起手的一刹那，大脑传递的警告让

    我停住了。所以，没有握紧拳头而是展开手掌，我举起手来，就像50年代西部片里

    面被枪指着的罪犯一样。就在你被人身侵犯的时候却要举起手来，这真不是令人愉快的感觉。在一群你教的小屁孩面前发生这样的事，那更是令人痛苦不堪。而当你

    有能力去回击他，却不可以这么做，只能被当成无辜的牺牲品时，那简直让人无法

    忍受。但是记住，你确实不能这么做。

    但如果我没有试图从麦克手里夺外套的话，这些事情是不会发生的。确切讲，如果我没有堵住门的话，这些事情也是不会发生的。别这么做，这样真不值，就让

    他们走吧。

    留校惩罚

    在我从教的第一个学校里，我想我大概有3～4年的时间没有对任何一个孩子做

    留校惩罚。老师们永远不会喜欢这种惩罚方法的，“什么？一个孩子犯错了，却要

    我跟着一起留到那么晚!粗暴的裁决，其实是专制。”

    不要过度依赖留校惩罚，这样做其实没什么用处。当然，如果是午饭前的课，或者放学前最后一次课，让他们晚走一会儿，反省一下是可以的。但是让班里其他

    同学一起留校，这种惩罚对他们来说就像噩梦一样了。我可以跟你打赌，你转身孩

    子们就会逃跑，本想让坏孩子受到惩罚，结果他们没怎么样，自己却陷入无休止的

    痛苦、作业和争执的纠缠中。这种办法可是制服不了他们，他们太调皮了!

    但是，如果偶尔为之就没什么不妥了。让几个“惯犯”留下来，恰好又是你当

    天的最后一节课。但这里有几个秘密你要知道，首先，请相信留校惩罚期间，你就

    是个彻头彻尾的法西斯，放学后和淘气包一起坐在教室里可不是你分内之事。这时

    候，你本来是应该批作业，或者是和同事说笑，或者是该坐在回家的公交车上，陪

    他们坐在教室里可不是让人开心的事……

    但是，你表面必须把它装成一件开心的事，过时的教学方法里面最有用的经验

    之一就是“如果你不喜欢惩罚他们，那你的惩罚就不会起作用”。

    “什么？”我听到你的惊叹了，“我买这本书是因为我相信孩子性本善，但这

    家伙写的东西显然就像是个精神错乱的虐待狂!”在学校里，作为新自由主义虐待

    狂的可怕思想还真是有销路的。“虐待狂”告诉你留校惩罚的办法(只是留校惩罚)，并可以带来很好的效果。

    留校真的是你翻牌的好机会。按学生遵守秩序的程度，一个一个让他们离开。

    霍华德第一个走，所以他可以在被另一个野蛮女老师追上之前先跑回家。然后是那

    些特别乖的孩子，接着是能按要求做的孩子。显然，下一个不会是扰乱别人学习的

    淘气包。这样做，让他们失去了和普通学生一样的按时放学回家的权利。

    这时候，你要让淘气包一直坐在靠门的椅子上(不要坐在门口，记住，别挡了

    门)。然后或者命令他们回去做作业，或者让他们忙一些你专门指派给他们无酬劳

    的适合的工作(让他们帮你削一整盒彩色铅笔，这样既是愉快的精神惩罚，又能帮

    你削好彩色铅笔。真正道行深的老师都知道，让他们干活能带来惊喜，所有规矩指

    令都没有用)。

    我们现在对付的这些孩子，是习惯跟父母谈判并要从谈判中获得好处的一代

    人，他们会尝试和你谈条件。不要这样!留校惩罚是老师要求的，没什么可谈的。

    但是，你必须准备好怎么应付他们可笑的、惯用的谈判借口。

    可笑而惯用的逃避留校惩罚借口一——“我要去看牙医医生眼科)”。

    建议老师的回答是：“你不用去了，坐下吧!”他们就不去了。即使他们真需

    要去，这些也不可能是生死攸关的事情，只要再约时间就好。

    可笑而惯用的逃避留校惩罚借口二——“我要去替人照看小孩”。

    建议老师的回答是：“你不用去了，坐下吧!”这个更难办点儿。通常在我们

    国家，家庭中大些的孩子必须去学校接他们的弟弟妹妹。这个你要调查一下，问问

    其他学生这是不是真的，很有可能是诡计!因为多数照看弟弟妹妹的孩子都是在安

    全、温暖、舒适的小学，除非你有相反的证据，否则别听他们这种借口。

    可笑而惯用的逃避留校惩罚借口三——“我要回家”。

    建议老师的回答是：“是，我也要回家，坐下吧!”你说这话时候要勃然大

    怒。这时候孩子是在考验你的意志，如果你退缩了，就等于把不听话王国的钥匙交给了他。不要这样!这样他们会犯更严重的错误。你应该把留校惩罚时间再延长两

    分钟，否则每次他们都会找这个借口了。

    可笑而惯用的逃避留校惩罚借口四——“你留我不能超过20分钟”。

    建议老师的回答是：“20分钟是从你安安静静坐在椅子上开始算起的，坐下

    吧!”

    在留校开始的关键几分钟里，保持一个完美纳粹的形象，这在各方面都是至关

    重要的。他们会绞尽脑汁，通过用各种可能的办法挑衅你的权威，以此来考验你的

    意志，他们会乐此不疲。他们会恶狠狠地冲你龇牙咧嘴，那样子有时候会很恐怖。

    这时你必须转过身来，嘲笑他们使出的这种最拙劣的荒诞行为。笑的样子要像你不

    想骂他们，而是喜欢看他们的怪模怪样。最好的方法总是看上去毫不在意，却能一

    切尽在掌控之中。不管他们的行为多么夸张，你都不要显得慌乱，温柔、含笑地轻

    轻说：“你课堂上浪费了我的时间，我想我现在浪费你的时间也是公平的哦!”然

    后居高临下地稍稍单挑眉毛，效果好极了!

    一旦你让所有的捣蛋孩子都安静地坐下来了(注意你可能不会轻易做到这点，你必须要挺过来啊)，你要跟他们个别谈话。这时马上责备绝不是友好的方式，但

    是要适当的严厉，并简要说明你对全班同学的期望。责备的话这样说：

    1.要求道歉。

    2.接受道歉后，再问他们为什么道歉，每个人都要这样做。我也不确定为什

    么，我想这样可以对以后的教育起到事半功倍的效果，就像是行为处罚，既要确定

    犯罪的性质，也要将不能再犯的概念植入罪犯头脑。也许让孩子解释他们的道歉好

    像没有必要，然而，我认为这恰是问题的关键。这样做其实就是在“不要咒骂老

    师”的蛋糕顶端放上最后一颗樱桃，否则他们幼小的心灵难免会记恨你的，清楚他

    们自己有错在先，情况就会好很多，不是吗？

    和孩子们个别谈话的顺序是按他们无法无天的程度倒着来的，当然，除非有人

    在留校期间行为过分，这个顺序可以打乱。这期间表现差可是要比课堂上的任何捣

    乱性质更严重。你扣留几个学生虽然让你感到麻烦和棘手，但这也是你运用技巧和摸索“绝招”的时候。

    是否接受学生的“惩罚”

    如果你在人员混杂的市区工作，那就可能会遇到一些陌生化的表达，就好像是

    一种全新的语言，让你不知所云，至少开始时是这样。的确如此，比如有个概念

    叫“不走寻常路”。不走寻常路，用孩子的理解是“如果你不接受我们对你的惩

    罚，那我们就不会听你的话”。如果在留校期间，你被严重戏弄，孩子们拴上了

    门，或者躲在了桌子底下，或冲你大声喊叫，那么你就身处险境了。他们已经将你

    置于绝境，想要看看你到底是什么金刚不败之身。记住，这是他们对你的“考

    验”。此时正确的回应应该是“不走寻常路”，包括故意跟他们的头目混在一起，让他们搞清楚你们之间到底谁说了算，这可是需要相当的智慧和胆量。不要去管20

    分钟的留校规则，只需在他们安静地坐好后才开始计时。在这种情况下，需要你做

    得远不止这些。

    不停地提出让人发晕的问题，巧妙地以不同的方式对同一个问题问10分钟，限

    时回答，并且开玩笑地自言自语，说说你午饭要吃什么，你还可以问问他们中午可

    能或者不可能吃什么。聊聊袜子吧，让他们画不同的袜子，然后让他们说出心中哪

    双袜子最适合哪个老师穿。或者讨论一下他们认为谁会是你放走的第一个留校同

    学，原因是什么。也可以让他们猜你最喜欢的树是什么，直到他们说出第十四个答

    案，你才做肯定回答。简单说，就是做任何事，目的在于浪费他们的时间，却是通

    过轻松的方式表达出来，这就是“不走寻常路”。当你被指责“太过分”时，先对

    你的“无知”道歉，然后在教室中间用重重的语气说：“真的是非常对不起，但我

    真的不知道这个词是什么意思，你们必须给我解释解释。顺便问下，你们能说出多

    少种奶酪的名称呢？第一个写出十个的同学可以马上离开教室。”

    当他们听了之后，然后面带微笑、傻乎乎地去执行这个可笑的任务时，你就摇

    身一变，成了严厉的老师，你要告诫那些捣乱分子，以后你希望同学们给你更多的

    尊重，并能好好学习。再坚持一会儿，建议下他们，如果能保持两分钟安静，他们

    就可以回家，然后让他们一个一个地离开。既没有“刀光剑影”，你的伎俩在学生

    面前也“深藏不露”，但你已经给他们传递了严厉的信号。第二天他们不会恨你，也不会把你的课和对他们的留校惩罚当成残忍的事。延长留校时间

    把孩子们的名字写在黑板上，并且每个名字旁边写上各自的留校时间，比如：

    吉米——7分钟，雷格——9分钟，安布尔——永远。这样做很有效，尤其是难对付

    的留校惩罚，确实值得一试。记住提醒孩子们，留校时间是从他们安静地坐在座位

    上那一刻开始算起的，如果他们做不到，你就开始在黑板上增加留校的时间。如果

    有个孩子根本搞不定，或者试图跟你谈判，增加2分钟!走到黑板前，划掉他名字旁

    边的5，写上7，如果他还不听话，再写上9。如果他们以粗暴方式直接挑衅，那就5

    分钟、5分钟地往上累加。

    终极制裁

    打电话报告家长。你会发现这种方式的结果多种多样，这主要取决于孩子的种

    族。如果你所在的学校有非洲裔的孩子，给家长打电话通常能解决任何问题，孩子

    回家肯定是被一顿狂揍，那在你拿起电话前就要斟酌再三了。在这里不想对家庭暴

    力做陈词滥调的叙述，但是许多禁忌都多少有点自相矛盾。比如在一些社区，中产

    阶级白人一直把体罚孩子看做是虐待儿童，但是管教孩子有时不得不让他们受点皮

    肉之苦。所以，如果你给一些孩子的家长打电话，你就可能变成孩子悲惨经历的催

    化剂，做之前还是想想吧!

    给学生家里打电话有一种标准模式，能确保你不会听到满嘴的责骂。记住要先

    表扬，也许这个学生是个极端让人讨厌的家伙，他让每个老师的生活都像在地狱中

    煎熬。但是记住，孩子的爸爸妈妈可能并不这样想。你要知道，孩子父母都是无条

    件地爱着自己的孩子，他们不会对你直接列举他们孩子的罪状表示感谢的。先用正

    面表扬作为突破口，“你好，萨格夫人，我是大卫的刺绣老师，他最近给我做了一

    件令人赞叹的手工作品。我很喜欢他嘻哈式的幽默，但是这节课他对霍华德有点过

    分了，我想你能不能说说他，用针去刺另一个同学的眼睛可不是你儿子这样优秀的

    年轻人应该做的事。”

    像这样说，你会得到很好的反馈。因为你知道孩子的优点，萨格夫人认为你喜

    欢大卫。所以等大卫放学回家，萨格夫人很可能会私下里悄悄跟他谈话。不管你给大卫家打电话，会给他带来什么结果，带给你的结果是无需置疑的：他知道你兑现

    了你对他的威胁，下次上课他不就太可能刺霍华德了。

    这点非常重要，如果你威胁要制裁学生，那就必须兑现。孩子们很快就能洞察

    老师的哪些威胁是说话算数的，无论如何都不要对一个孩子说：“你知道我是认真

    的哦!”如果你这么说，他们就知道你并不会去兑现。

    如何对付人身攻击

    当你身陷绝境时，如果学校道德犯罪很少，学生也比较顺服，那你就相当幸运

    了。尽管如此，你也可能在你早年的职业生涯中遭遇一些麻烦。

    这完全不可理喻，老师会在完全没有防备的情况下被人身攻击，还是被那些你

    可以轻易就拎出教室的六七岁小孩，但是他们一点都不怕你。在这种情况下，你要

    合法地控制自己的行为。

    如果孩子准备伤害他们自己、其他学生、学校设施，或者最重要的是要伤害你

    的时候，那就要从背后用手臂抱住他们。你控制他们的行为，这样做是为他们自己

    好。如果你把击打、拽头发、撕扯这些招式都使出来，你的工作可能就保不住，你

    必须遵守法律。只有这样，你的同事和校方领导才能绝对支持你。

    法律上允许你找个大个孩子帮助你去制止他，但是不建议你这么做，因为有些

    孩子的体格实在太大了。一个经验丰富的副校长曾经建议我，如果有孩子以攻击和

    威胁的方式侵犯到你的人身安全，那么在你的权力范围内，双手抱住他上半身，把

    他放倒。这好像很合理，但是风险比较大。在危险时刻，你最好的方法就是到大家

    都能看到的走廊里，最好是被另一个同事看到。在极端情况下，你应该也把班里其

    他同学都叫上。如果这个孩子行为严重失控，抡起椅子，这时候你有责任代替其他

    孩子的父母保护班里所有的孩子。让所有孩子都出去，离开这个失控的家伙，把他

    送到校长室。这样做你保护了所有的孩子，包括那个抛椅子的家伙。

    许多老师会告诫你，永远都不要触碰孩子的身体。他们的意思是，你不了解在

    现实中这个孩子经历过什么，也许碰到他们的旧伤，会给他们带来更大的伤害，遵

    守这个规矩是在保护你自己。但在现实中，真的很难绝对遵守这条戒律。情况可能是当你和你的学生之间已经非常信任的时候，你拍拍学生肩膀，祝贺他取得好成

    绩，这看起来是无可厚非的事情。这又需要靠你的职业经验来判断了，但在你从教

    头几个月，你还未能正确做出这种判断之前，还是严守不要接触孩子的戒律吧。一

    旦你锻炼出了这种职业判断力，就会意识到避免接触异性学生的重要性了。

    当你面对一个行为完全无法接受的孩子时，比如他们肆意地喊着你的名字和脏

    话，这里给你一条有用的方法：完全置之不理，并记在笔记上。你把他们各种罪证

    都记录下来，日后控诉的时候就有据可查，你也可以把它当作手里的把柄。当这孩

    子变得彻底无法挽救时，最糟糕的感觉是你无能为力，说什么做什么都不会对他产

    生任何影响，更何况还是在一群你的学生面前。记录，是一件会使这个无可救药的

    孩子意识到对他们产生某种影响的事情，它还能够激怒这些孩子。他们之所以变得

    不可救药，一部分原因就是他们让你展现了你的无能。通过记录，你又收回了主动

    权，班里其他同学也能看出这一点。

    走廊和斗殴

    在学校的走廊树立声望，是英国学校范围内让人称赞的规则。你会发现，如果

    一个老师站在楼道里时，有学生向他脱帽，这就表明这为老师已经获得了学生的尊

    重。然而要想得到这样的地位，你是需要付出努力的。刚来学校的头几周，你一般

    不会有这种待遇。那些被学生尊重的老教师对在走廊的任何违纪都非常严厉，那你

    是不是就模仿他们呢？千万不要(不要马上这样)。他们在这个学校已经好多年

    了，时间为他们赢得了声望。对孩子们而言，你没有跟老教师同等的地位，但是通

    过对走廊里每个行为细节的潜心研究，你还是很有可能获得尊敬。

    在走廊里建立声望不可操之过急。开始几周，你可以试着和那些戴着帽子的调

    皮学生交往，或跟他们玩几场恶作剧，尝试下突然大声地、向不同方向尖叫“帽

    子”，看看是什么效果。仔细观察你尊敬的老师们在走廊里是怎么做的，然后自己

    慢慢实践吧。

    另一件可能发生在学校走廊和操场上的事是斗殴。这两件事分成两部分，需要

    用完全不同的方法来处理：一部分是只有男生参与的打斗，另一部分是有女孩子参

    与。第一种相对来说好处理些，快速判断哪方输了，然后走到两个孩子中间，用一个手臂抱住打输了的那个孩子，把他们一起带离走廊。多数男孩之间的斗殴特点

    是，两个非常胆怯的年轻人因为受到同伴挑唆，做了他们其实并不想做的事。如果

    打斗被制止，教唆的同伴就会极度沮丧。那个快要打输了的同学实在不想继续打，所以一旦你伸出援助的手臂，他们就坚持让你来干涉这次打斗。他们会特别感谢

    你，尽管表面不会流露出来，因为你让他免遭痛打和颜面扫地。你要做的就是，把

    他们马上从危险境地带离，你再打扫“战场”，并就发生的事件撰写报告。把两个

    男孩临时隔离开，然后你就可以回去工作了。这种临时隔离的做法很蠢，但是我工

    作过的所有学校都采取这种做法，他们好像并不关心谁是挑起祸端的人。

    有女孩参与的斗殴显然不同。如果你没有一点策略就贸然介入，你很可能会受

    伤。在我的职业生涯里，我曾经不幸地见过一个生气的年轻姑娘扯断了另一位同学

    的半条胳膊，我还看到过一个小男孩因为跟一个愤怒的女孩的双手接触太近，耳朵

    被撕裂，喷出的血流得满地都是，我的前臂也被抓出深深的伤口，还有一件我最喜

    欢的衬衫被划破。在这个世界上，女性物种实在是比男性要狠毒得多啊!你有两种

    选择：

    1.让她们互相厮杀；

    2.住手—反思—行动。

    以上第一条，尽管当你站到两个女孩中间时，你尽量保护自己的脸，但显然是

    徒劳的，直接劝架真不是一个好的选择。如果你打算干涉，那也不要马上这么做。

    你要明白，你只有一个机会，所以你必须想好。思索片刻，然后按住更占优势的女

    孩的双手，毫不犹豫地抓住她的手腕，用尽全力把她从另一个女孩身边推开。这样

    做也许奏效，如果不奏效，你就准备缝针做手术吧。可别发火啊，没用的!

    动刀

    在学校，我从来没见过动刀子，尽管我听说过，但我觉得还是不太可能需要处

    理这种事情。如果你按照我的建议来做，那你就会远离这种事。政府也永远不希望

    看到这个荒谬的数字：多少老师在课堂上被杀害。与学生建立积极的、建设性的关系

    这个标题中有两个形容词，如果没有第二个，那么第一个就起不了一点作用。

    对于你应该表现出友好还是严厉，你需要划定界限，你觉得怎么样做更舒服就是更

    有效的方式。但是，给你个警告：年轻老师可能会犯跟学生走得太近的错误。这是

    可以理解，也难以避免的，但是，如果你在班里失去权威、学生把你当成嘲笑对象

    的话，你将会花很长时间重建本该在一开始就树立的职业距离感。你可能只比他们

    大几岁，但你并不是他们所需要的伙伴，而是全权负责学习环境的导师，只有这样

    做才能让他们更加安全。

    情感是有感染力的——做一个开心的教师

    所有的情感都是有感染力的。如果有人愤怒地朝你大吼，你能保持平静吗？

    不，绝对不能，你肯定也会大发脾气。如果你旁边有人哈哈大笑，你会觉得折磨还

    是你自己也跟着笑呢？当然是后者了。接受这一点吧，你会被情绪感染，就像感冒

    传染一样。一个课堂管理方法是不是更好，一般看看学生的情绪就知道了，孩子脸

    上总是愁云密布还是阳光灿烂？答案显而易见。

    这是有科学理论支持的。在美国曾经对一个人做过这样的实验，这个人得过两

    次中风，这意味着他的眼睛虽然还能看到影像(其实是他的目的和意图在起作

    用)，他的大脑却不能加工这些信息，所以他全盲了。一些智商高而情商低的科学

    家给盲人看一系列的图片，希望能了解更多状况。这些人给一个盲人看系列图片并

    问他能看到什么，他们认为这是聪明的做法，为什么？我真不明白。我觉得这就像

    是攻击他人致命的弱点，但是他们依然要这样做。

    首先，他们给他看一系列形状，并问他看到什么。你会听到忧郁的回

    答：“嗯，看？!虽然我很尊重你的职业，但你知道我完全瞎了，所以这讨厌的问

    题一点用没有，它只能提醒我现在越来越差的状态!我什么也看不见!”然后不断

    地拿出正方形、三角形、圆形等等，直到十二面体的轮廓的出现。无论图形如何变

    化，受访者的答案始终如一。然后，在挫败感中，他继续被要求看系列的脸部图片，毫无疑问，还是是同样

    的答案：“嗯，看？!虽然我很尊重你的职业……”但是这时有重要的差别：尽管他

    发誓自己瞎了，什么也看不见，当然不能认出脸部图片，他却能100%准确地告诉科

    学家，那张看不见的脸上流露出什么样的表情。穿白大褂的聪明人就此得出结论：

    他能够看到信息，但这个信息不是用脑部的视觉加工系统，而是用其他的系统进行

    加工的。

    据此，他们得出的结论是，大脑实际上有两套认知系统。第一套，正如丹尼尔·

    格尔曼的《社会智能》一书中所阐述的，人类关系的新科学，是人体操作系统中

    的“高速公路”，它从眼睛进入，控制基本原理和高阶思维。格尔曼还将盲人用来

    识别他看不见的脸部图片表情的认知系统定义为“低速公路”，这种知觉系统基于

    感觉，但是要比高速公路的运转速度快得多。给一排站岗放哨的狐獴拍个照!

    右边的樵夫在干什么？西德尼，告诉左边的小个子，埃格伯特，看到老鹰了

    吗？他正朝另一边看呢!

    他通过他的“低速公路”的认知系统，感觉到左边远处狐獴的悲伤。卢米埃尔兄弟在1895年第一次展示他们的运动画面(电影的诞生)，地点是法

    国南部拉西约塔火车站的巴黎咖啡厅，画面是一列进站的火车(不知你是否看过这

    个片，挺垃圾的。简短说，叙事结构是这样的：火车在远处，火车向前开，停了，人们从火车上下来)。这却在人类身上发挥作用了，那些最初的观众虽然大概知道

    什么是运动画面，但还是尖叫道：“天啊!末班车!末班车!”当火车的影像开向

    他们的时候，他们在恐惧中冲到咖啡桌下面躲避。同样道理，巴黎人认知的“高速公路”本应该被合理地理解为仅仅是电影，而

    且斯坦和雷格·卢米埃尔已经告诉过他们将会发生什么，他们不应该惊慌失措。如果

    他们冲到桌子底下，溅出味道难闻的咖啡，那他们在经历这个过程时，肯定是他们

    的“低速公路”为他们做出了决定。

    这跟你的课堂有什么关系呢？你是站在教室前面的人。你在试图吸引你学生们

    的“高速公路”，但在“高速公路”被激发之前，“低速公路”却发挥作用了。他

    们对你的穿着、面部表情、肢体语言，甚至你的地方口音产生了兴趣。兰·吉尔伯特

    在他的《教室中的重要动机》一文中有句著名的话：“老师，我听不见你在说什

    么，因为你的声音太大了。”

    感情是能传染的。请试想，你能在30秒内说出多少个老师的特质？其中你说出

    的哪两种特质你认为是最好的？(注意，如果你把逗乐型的老师定义为潜在的伟大老师，那么也许你应该考虑换个职业了。光想着逗乐，不传授知识也不行。)

    当问到这个问题，多数人会抓住“开心”这个方向说出很多答案。他们选对

    了!如果感情是可以传染的，那么你可以想象，“开心”的老师的课堂是个多么舒

    适、幸福的地方啊!

    做一个实验：摆一面镜子在面前，然后脑子里想象自己是“开心”的老师的样

    子。看看镜子里的你应该是什么表情，应该说什么样的话呢？感情可是会传染的

    哦!

    如果想要跟你的学生建立积极的关系，你所能做的就是牺牲自己的时间和精

    力。如果你内心纠结什么事情，对他们开诚布公吧；如果你生活中有什么有趣的奇

    闻异事，对你上课的内容有所启发，直接与他们分享吧；如果你被什么行为伤害

    了，对他们直言不讳吧。你是一个人，你有情感，你就是你。孩子们很远就能嗅到

    虚假的味道，所以还是试着别把自己放在不合适的套子里了，别伪装了。如果你要

    做老师，就做你自己的版本。这里引用罗·雷德的一句话：“我与你们不同，但是个

    好人。”就做那样的人，孩子们一定会喜欢你。

    然而，如果他们把喜欢你作为让他们逃避做作业的方式，那么你即使受欢迎也

    没有意义了。世界上每个学生都是分散老师注意力的高手，即使只有一半成功的机

    会，任何学生也会去诱使老师不布置作业，哪怕付出点假装崇拜或喜欢的代价也是

    值得的。要小心啊!你可以被愚弄一次、二次，但是别天天、次次做傻瓜。请不但

    对他们要保持警惕，对你自己也是哦!

    识别学生逃避作业的借口

    在列举了那么多防御方法之后，我想应该追本溯源，从问题的根本(学生)分

    析。弗朗西斯·普林斯，16岁，是我非常喜欢的一个学生。他本来很有希望在英语上

    取得好成绩，但每一步都得由我拖着走。在我教过的所有孩子中，弗朗西斯最不愿

    意做作业，但他绝对是个天才。就像兰·吉尔伯特说的“一个卓越的超能人才总是不

    能达到要求”。弗朗西斯在如何偷懒上花费了大量的精力和智力，如果这些能用到正道上，他早得8个A了。

    我曾找弗朗西斯谈过，“弗朗西斯”，我这样称呼他。“嗯，老师。”他答应

    着。弗朗西斯沉迷于他的街舞，他总想方设法地逃避学习。他是工薪阶层白人的孩

    子，住在任何工作都是有偿的社区，我“贿赂”了他。“弗朗西斯，你掌握了所有

    逃避学习的方法，我无能为力了。我给你30英镑，你把所有这些写下来好不

    好？”这是第二天早上放在我桌上的东西，上面写了他逃避作业的技巧。

    我叫弗朗西斯·普林斯。我认为我是个好学生，但是我的所有老师都会在两周之后发现我不太爱学习。总的

    来说，我讨厌学校。我一直用我的大部分时间在想办法逃避学习，我尝试好几天不去上学。我想这是受到家庭的

    影响，他们是工人阶层，我家人的学习成绩都不好。我爸爸甚至没有毕业，我妈妈辍学考了个厨师证。我用过许

    多不上学、不学习的方法，它们是：

    1.当老师让我做我不会的作业时，我或者继续做我感兴趣的事，或者去做跟作业完全无关的事。老师转回

    来的时候，我就完全正常了，并问他一个跟布置的作业有关的问题。

    2.我会尽量在计算机上多做些作业，以确保我总是保持在电脑上开始做作业的状态。这样的话，当老师问

    我“你的作业在哪里？弗朗西斯”，我就回答我已经在电脑上开始做了。这样他们就没办法了，只好让我继续在

    电脑上做作业。

    3.学习的时候，我很快地变换主题，然后开始学习新主题的细节问题，这样老师就会从他的教学中分神，不知道我在学什么。

    4.我对班里所有人都很慷慨(包括老师和同学)，如果有人要借钢笔、书或电脑，我都会给他们，这样我

    就没有用来做作业的东西了。

    5.如果要上我不喜欢的课，我会故意把我书包丢到什么地方，然后假装我的作业在里面，从而让老师相信

    我需要去取作业。拿着假条，我会到走廊里溜达一会儿。因为我已经有假条，所以有老师问我在干什么时，很容

    易就能搪塞过去。

    6.我偶尔跟人聊聊我的学习，假装我真的很认真。他们会很同情我，并在学习上帮助我。

    7.如果我学习的地方太小，或者太吵，我会假装我的注意力被分散，因为环境而不能学习，我会很快举手

    跟老师抱怨。8.有时候我假装生病得很严重，不能学习了。我抱着头，在桌上安安静静趴半个小时，然后我请求去看校

    医。

    9.我总是夸张和过火。当有人不小心踩我脚或什么东西碰着我时，我会大喊大叫，我总是期望老师把我撵

    到教室外面去。

    10.如果我在学校不能被“打扰”，那么我就会回家做作业了，当然我可没打算做作业。下次我看到老

    师，我会假装我家的电脑零件坏了，然后给老师看我伪造的我爸爸的信。

    11.如果忘记带我的体育课用品了，我会假装丢在了公交车上。我也可以给公交车公司打电话，说我把书

    包忘在公交车上了。

    12.这条简单。我只需要坐在那里凝视远方，不跟任何人说任何话，好像我在思考。

    13.如果我这周过得很糟，我会犯点事让老师把我隔离起来，这样我可以一整周不用上课啦!

    14.如果我在电脑里找到一份我以前做过的作业，我会把它缩小窗口，然后玩游戏。当老师过来时，我再

    放大窗口，老师就会认为我真的在做作业。

    你可能会问：“为什么？为什么他想办法逃避学习？为什么他不想办法取得好

    成绩呢？”哦，让我来告诉你吧：我不是学习那块料。“披头士”先生说，我绝对

    是个天才，但我对学习可是没把握。

    在成为老师的头几个星期，你就会遇到弗朗西斯的所有花招，尤其有才的地方

    是他可以把所有花招都综合成可爱、有趣的懒惰。全世界逃避学习的花招都是通用

    的，你要做好准备哦!

    不是所有的学生都像弗朗西斯，多数人还是知道来学校的目的是什么。如果老

    师坚持让他们努力学习，他们还是很愿意学习的。如果他们觉得你没有激发他们学

    习，很快他们就会去校长那告状了。那么，究竟怎样才能让学生主动地学习呢？有

    什么方法吗？

    将学生犯错的苗头扼杀在摇篮里不幸的是，对此没有能让你快速掌握的现成的技巧，而你能学到的一系列技

    巧，其实只是态度问题，你必须以这种态度为模板。如果老师每次上课都能下定决

    心让学生发挥最优状态，那么这种期望就会真的传递给全班学生。当然，如果你要

    让他们做到最好，就不能对他们太宽容。

    有个办法你可以用，那就是将学生犯错的苗头扼杀在摇篮里，不给他们留一点

    这样的机会。在给学生布置完作业时，你要站在教室前面。有孩子举手你也不要走

    到他们座位中间去，就让他们坐在那里等待。因为一旦给孩子们布置了作业，你的

    注意力就应该是集中在确保他们专心致志完成作业上。这时候你如果因为什么事，把那几个不听话的学生叫起来，看上去就像是在庇护他们不做作业的行为，这不

    是“助纣为虐”了吗？这时候你应该悄悄地用很友好的方式点那几个犯错者的名

    字，并用手指轻轻地敲敲桌子，暗示他们现在是专注学习的时间。当全班同学都开

    心地埋头学习时，你再把刚才那几个有问题的举手的学生叫过来，注意要叫到教室

    前面。

    如果你在布置作业时这样做就失败了：“让我们给英国教育局视察的官员们看

    看吧，我真的很愿意满教室跑，给所有孩子指导功课。”在指导时，你放弃了教室

    前面的领地(你神圣的象征性位置)。对于一些疯狂的学生而言，他们就会忽视你

    的存在，他们会觉得即使自己为所欲为也没人管了。记住，要待在教室前面，在这

    儿你能单挑眉毛、微微点头，用眼神表达你内心的情绪。只要你没有离开教室前面

    的位置，这些招式你都能用。

    在你帮助一些孩子辅导功课时，其他学生就不写作业，而陷入混乱了。这个确

    实难办。如果一个学生要你再解释作业的内容，或者有学生真的一点没听懂，要你

    特别辅导，如果这时你让其他学生放任自流，乱成一锅粥，那肯定是不明智的。你

    要注意，在你需要对学生个别辅导时，其他学生会把它当成尽情玩乐的信号，噪音

    分贝会马上上升。如果你不赶紧制止，班里每个学生都会在这空当开始聊天。

    这时候的秘诀就是位置。如果你打算在教室里巡视，想看看是不是所有孩子都

    听懂并会做作业时，你就要像舞台剧的演员，一直面朝观众，不能背过身。站好你

    的位置，这样你就可以一直用眼睛看着你要辅导的学生，然后用眼睛的余光关注班

    里的其他同学。你可以在约瑟夫万万没有想到的时候喊出来：“约瑟夫，我可是看着你呢!”

    把桌子按组排列起来会帮到你，这会便于你在辅导学生功课的同时，还能用眼

    睛盯着班里其他同学。如果孩子们在该做作业时想要胡闹，你不要去挑衅他们这种

    行为。“约瑟夫，你在聊天!”你会得到这样的答复：“不，我没有聊天!”你会

    和学生陷入愚蠢的、没有意义的争论，同时也分散了其他孩子的学习。“约瑟夫，请你专心写作业好吗？”这不是谴责，不会带来争辩。在所有这种情景下，温和地

    引导他们继续好好写作业比指责他们效果好得多。毕竟，让他们写作业才是你想让

    他们做的。

    合理运用赞扬

    夸奖是你整个百宝箱中最有价值的工具了。如果你希望孩子们喜欢上你的课，这一条你必须运用自如，你也必须把它作为一种行为管理方法应用于课堂。

    让我们假设这样一个场景，这也是你未来教师生涯中很有可能每天经历的场

    面。

    你走进教室，多数学生坐在那里，摆好学习用具，微笑地望着你，等待知识的

    洗礼。但是查理没有这样做，他没有意识到这个时候该干什么，他觉得这个时候是

    恶作剧的时间。查理身高6.4英尺，像堵墙一样高，但是性情古怪。

    你该怎么做？

    A 责备他

    B 不理他，但是开始表扬班里其他同学

    你如果选择A责备查理，会发生什么呢？况且在责备时，还很不明智地的选择了

    公开场合让他丢脸。当一个孩子，尤其是13岁以上的男孩被置于威胁之中，比如身

    体遭受危险，或者像这种被老师羞辱，他复仇的大脑就会进入战斗模式。这时，他

    会很快做出激烈的反应。也许他会跟你发生争执或直接冲出教室，这两种结果都不

    是你想要的。所以，不要点查理的名字，虽然他表现不好。把你的注意力转向约翰尼，点约翰尼的名字会简单得多，因为他更温顺、更听话。“约翰做得很好，谢谢

    你能这么快坐好了，我已经注意到了，不用老师说，每节课你都能把用具很快整理

    好，真是太棒了!看你的工具摆放得多好呀!顺便说下，你的鞋子也很漂亮，这周

    你是不是理发了？这么精神!”你能看到这个乖孩子沉浸在老师的夸奖中，脸上流

    露出骄傲和难为情的表情。正面的肯定和夸奖是孩子们真正需要的，但这赞誉之词

    不可以随便就给学生，只有真正做到优秀，老师才会表扬。

    然后你转过身。放心吧，查理的学习用具也破天荒地摆放好了，他直直地坐在

    那儿，甚至用裤腿蹭蹭脚上的跑鞋，让它们看上去更亮些。

    羡慕别人被表扬是每个孩子共同的心理，你要学会利用它。你可以单独对某个

    学生使用，也可以在小组成员中公平、有效地使用。如果一上课你就发现多数孩子

    很难管，只有几个学生能乖乖地坐下来，那你就赶紧对这几个学生运用这个方

    法。“吉米做得很好，你按老师要求的做到了，也谢谢方米和她的同桌。还有谁准

    备好上课了？小吉米？很好!特雷西，好样的!”你表扬那些表现好的孩子之后，所有学生都愿意按老师要求坐好，准备上课。这要比吆喝有效得多，“快坐好，你

    们这群猪!”你声嘶力竭，还是没人理会你。所以用表扬的方法，既不让孩子蒙

    羞，你的神经也好受很多。

    赞扬法真是管理课堂行为的好办法。之所以它能成“万能药”，原因很简单，你的赞扬能让孩子们自我感觉良好。如果你能让每个孩子都觉得自己是好孩子，那

    你就成功了。你会发现跟总是被批评的课堂相比，受赞扬的孩子会用更正确的方法

    对待学习。

    在我做培训的时候，有这样一个活动：我会选5个人，在小纸条上写上赞扬他们

    的话，把小纸条分别粘在他们身上，然后大声念出来。他们是200个观众中选出的5

    个人，尽管这些老师是理性的、高智商的，他们能看穿这不过是胡编乱造的赞誉之

    词，但我敢肯定，当他们收到小纸条的时候，他们会想“教授……已经注意到我

    了……而不是你们其他人。我就跟你们说过嘛，我是很特别的!”其他人都会

    想：“为什么选他，而不是我？我比他可强多了!”对赞扬的羡慕甚至存在于一屋

    子接近中年的专家中间，虽然他们比孩子们的认知力强很多。继续这个游戏，让他们尝试在这些人中寻找喜欢的东西，并要告诉他们喜欢什

    么(这是做一个好老师的关键，你需要发现学生的优点)。我把5张纸条都给他们，让他们记录屋子中任意5个人的优点。当进行到“贴纸条”环节时，会出现两种情

    况。有些人发现他们特别受欢迎，那些被贴满纸条的人简直太幸福了，他们从培训

    班高兴地回家，觉得与同伴相比自己简直是无与伦比的优秀。

    但是，对于少数几个无人关注的人呢？他们会是什么感觉？

    非常糟糕!他们回家会想“我讨厌其他老师，他们都是王八蛋”。我做过无数

    次这样的活动，并且有一次，整屋子只有一个人没有受到任何赞扬。这位女老师合

    理的反应是怎样？她抽泣着跑出教室。如果赞扬是威力无穷的利器，那么缺乏赞扬

    甚至会变成残酷无情的匕首。你应该公平地去赞扬，把溢美之词平均分散开来。只

    抛向某个淘气的男孩或者某个聪明的孩子都是没有用处的，你要确保它能到达教室

    的每一个角落。

    每个班里都会有些害羞怯懦、受冷落的孩子。他们要求得很少，却总是很乖，许多老师恰恰忽略了他们。制定个策略吧，不要再犯这样的错误。选一个安静的孩

    子，每堂课甚至一周时间都公开表扬他。挑个因学习落伍而内心备受困扰的男孩，让他感觉自己是独一无二的。从西蒙·考埃尔的书中可以受到这样的启发，如果问他

    的成功秘诀，他的回答是，他会想象他遇到的所有人头顶上都有一个巨幅标记“让

    我感觉到自己的重要”。

    在你的班里也会有这样一群孩子，在他们年轻的生命历程里，没有听到过什么

    正面的鼓励。美国一项研究表明，中产阶级家庭出身的孩子会听到七句赞扬，一句

    责备；接受救济家庭的孩子正好相反，要想听到一句表扬，他们就需要遭受八句训

    诫。你教的许多孩子都是在这样的环境中长大，他们与美国救济家庭相比，除了口

    音，没什么不同。从出生起，他们就天天被强迫接受自己是无用的事实，对此，学

    校至少应该成为重新树立孩子信心的避难所。在一个受欢迎的老师的课堂上，孩子

    们会有完全不同的经历。当他们已经按要求做到了，你要表扬他们；当他们努力去

    达到你的要求，因为他们的付出，你也要表扬他们；当他们失败了，因为他们有勇

    气尝试，你更要加倍表扬他们。赞扬他们聪明、努力，让他们知道，你认为他们是

    与众不同的，拥有独一无二的天赋，孩子们就在你为他们设定的期望中起起落落。让他们相信，在你眼里他们有天才的潜质，并且有一天会梦想成真。给你自己立一

    条规则：没有孩子一开始就能做得那么好。你给予的慷慨赞扬让你班里的孩子们感

    觉自己不光是10英尺高的傻大个儿，别的事情也能做得很棒。

    你的赞扬要审慎，并且多数溢美之词应该用描述性语言，否则，你会发现你会

    和我们的副校长的处境一样。5年时间里，每周一早晨都站在讲台上，当他监督的年

    龄组集合参加纳尔逊·曼德拉、罗莎·帕克斯(黑人运动领袖)等领袖的非宗教教育晨

    会时，他就向四周不住地大声说：“好，很好，非常好，太棒了，做得不错!”一

    周一次，一年40周，一共5年的时间，直到我们快要从学校毕业的时候，才有个学生

    突然灵光一现，冒失地向他提问：“校长先生，至今有5年时间了，我们一站队，你

    就说‘好，很好，非常好’。确切点，到底是好在哪里啊？”

    “嗯，嗯嗯，”尴尬的副校长当着200多个16岁的孩子满脸通红，“我，嗯，我

    其实也不知道。但是挺好的，不是吗？非常好呢……”

    用无意义的花言巧语哄小孩是没用的——你迟早会被发现。也不要对每个行为

    都过分夸奖，否则，你会发现最终表扬也变成了一种唠叨。如果你要表扬，就要严

    肃对待。和孩子要有目光的交流，保持这种对视，并且确切描述你认为他做的什么

    事情特别棒，“威廉，我认为你整堂课的听课技巧都棒极了!你的眼睛一直望着

    我，你的身体也跟随着我，这让我上课的感觉特别好，我讲课的时候，你一直都能

    这样做。”

    也有种争论认为应该用学生自己的语言去表扬他们。因为我不信宗教，所以在

    艰难时刻没有可以求助的上帝。通常在我生命中遭遇困难时，总是问自己同一个问

    题：如果是特里·维纳布尔斯(英国著名球星)，他会怎么做？一般特里先生对大多

    数生活在窘境中的人都能给出答案，并且他对赞扬之词的见解非常独到。

    特里这样使用动词词组“做得好”(标准英语为“to do well”，以下为非标

    准英语)：

    I done good.(标准英语为：I did well)

    You done good.(标准英语为：You did well)He done good.(标准英语为：He did well)

    We done good.(标准英语为：We did well)

    You done good.(标准英语为：You did well)

    They done good.(标准英语为：They did well)

    But the boy Rooney done magnificent.(标准英语为：But the boy

    Rooney did magnificently)

    特里的动词连接中有几个可以应用在教学上的秘密，特别是在表扬孩子时。足

    球评论员就从来不用标准的副词修饰，你可以在表扬你的学生时候试试，肯定起作

    用。不要跟他们说“They have done well”，试着说“You done magnificent

    there”，看看这样的表扬是不是更让他们感到自豪。用他们父亲的声调和语言吧，这会让他们更加深有感触。

    教师不可犯的错误

    过去，我曾目睹老师在这方面犯过的一些相当愚蠢的错误。青年是充满吸引力

    的年龄阶段，但是无论如何不要产生要和十来岁孩子谈恋爱的可笑的想法，这会让

    人们私下里用阴阳怪气的语调谈论你。不管有没有正当的理由，如果你“不能保持

    教师的职业距离感”，那么学校要想保持好名声，就必须把恋童癖马上开除，基本

    上这是最快的解决办法。

    在这方面，有时候是学生对老师产生性幻想，注意不要发生这样的事。好在是

    等你过了一定的年龄，这样的事就会远离你。但是如果你身材好，长得靓，那你很

    有可能成为炙热目光的焦点。你应该怎样处理这些涉及到性别的问题呢？男老师，可以幽默地享受女学生给予他的这份仰慕，提升良好的自我感觉；女老师，如果遇

    到这样的事，尤其是面对大男孩，就有威胁了，你必须扑灭这个苗头，出任何岔子

    都要直接报告给你的分管领导。

    总之，对待这类事要非常小心。这并不是说你不要跟他们友好相处，也不是说你喜欢上你的学生就是触犯法律。可能开始你会觉得这个概念有点沉闷，但职业距

    离感的存在是有道理的，我们的目的是保护所有人，包括学生和老师。第二章 讲课激情，如何培养

    Knowledge and Understanding让每一个毛孔都散发热情

    如果你对所教的课程没有热情，那么你可能更适合留在办公室做行政工作。你

    本来就认为它是一堆牛粪，却要你滔滔不绝地去赞美它，这对于要坚持40年的职业

    来说是很困难的。你是不是会崩溃，特别想回到你原本逃离的公关和营销工作了？

    不管怎样，在教室里，老师的热情是至关重要的。然而，在这方面学科与学科之间

    是有些差异的。

    我隔壁邻居，一个退休的小学老师总喜欢跟我说：小学老师是教孩子，中学老

    师是教课程。这表面看上去粗糙的格言其实蕴涵着一些道理。如果你想要成为一名

    伟大的小学老师，那么你的初恋一定是你教的孩子们。作为一个初出茅庐的年轻老

    师，设想让你一天教13门左右不同的课程，又希望你对每门课程都具备巨大的热

    情，这未免对你要求太高了。

    但是，如果你的目标是做一名伟大的中学老师，你必须对你所教授的任何课程

    都充满热情。伟大的中学老师的每一个毛孔都要散发对这门课程的激情。

    多数情况下，假如一个中学老师教授的这门课程是经过培训的，那他一定会爱

    上这门课。我就看到过有宗教信仰的信息技术老师为他的课程改变了信仰的立场；

    热爱火山和板块构造的地理老师，甚至衣着都穿成一副老师的样子，走路也是老师

    的步伐，迈着八字脚、昂首阔步。当然，你也会在每个教研室发现一些仅仅是外表

    穿着像模像样、口头上表示热爱工作的装腔作势者。自以为是的英语老师认为，没

    有什么比得上能去大剧场，如醉如痴地吟诵一段描写鲜花与白马的冗长的散文段

    落，更让他们感到荣耀的了。

    这确实是一种热爱，同时也是一种令人信服的力量。证明这种力量，并把它传

    递给你的学生，你的学生会欢呼雀跃、热切兴奋地期待你的课堂，用甜蜜的歌声为

    你歌功颂德：

    “啦啦啦，让快乐无拘无束。”“还要再上某某老师一节物理课。”

    我们许多人习惯于对父母和伴侣隐藏自己的情感，如果这种习惯带到课堂，你

    在时刻提防自己的讲话超出界限，避免学生发现我们热情过头或者太过拘谨，你就

    要马上摒弃这种想法。首先，13岁的孩子们会认为你这种“放不开”是一种高傲，而这本身就是一种矫揉造作。对多数孩子来说，“老师”和“冷酷”总是出现在同

    一个句子里，如果后面的那个词汇加上了修饰前缀，那就是用“悲哀的”或“血腥

    的”这类形容词了。他们会用更容易分解的词汇来描述我们：好、废物、没问题。

    其次，如果你做教师是为了在13岁孩子的眼中成为“冷酷无情”的化身，那你确实

    需要远离这个职业了。13岁的孩子一致认为棒球帽是最好看的款式，他们喜欢随意

    和自由，他们喜欢的“酷”和你装出来的“酷”是不一样的。

    所以，只有当你放下所有顾虑、展现真我的时候，你才能形成独特的教学风

    格。不要让一个13岁的孩子的评判就把你的精力从课堂上转移，拒绝一件事比挑起

    一件事要容易的多。所以当你上第一堂课的时候就要这样想，你的目标是去激发学

    生对省略号、代数、加麦兰音乐等终身的热爱。如果你的讲解远远超出了孩子所能

    理解的范围，他们会立即向你提问，所以放心大胆地去讲吧，不会出什么问题。但

    是，如果你在课上展现出温顺而相当缺乏自我的状态，很有可能你会让孩子觉得枯

    燥，以至于调皮捣蛋，把你当成口香糖一样咀嚼一番，再吐出来。

    (这里要警告你，表现得太自我也是不行的。你所认为的拜伦式炫耀会变成怪癖，这是我的经验。你可能认

    为自己在主演一部永不谢幕、重复上演的《死亡诗社》，同样的表演赢得观众雷鸣般的掌声。可是你的学生不会

    这么想，甚至他们会认为你是个疯子。〔1〕另外，从来也没有人指出，那部电影里罗宾·威廉姆学校的学生是自杀

    的，这可不是我们希望的。)

    所以，记住，你不应该过分夸大自己，以至于没有学生表现的空间。你应该尝

    试摆脱孤芳自赏，必须会用“哇啊”为你的学生喝彩——“哇啊，快看，那真是太

    棒了!不是吗？令人难以置信、太令人惊奇了、完完全全、无法言表的棒啊!”如

    果你能做到这样，相信课堂会成为你得心应手的操练场。

    那么，如何传递这种热情呢？答案其实就在问题里。就算你找到能无止尽地表

    达热情的方法，也不意味着你能上一堂真正有用的课。你可能昏昏沉沉地度过周一～周五的早上，或者仿佛世界末日一般，发现自己

    今天根本开心不起来。但是，老师啊!在整个学年期间，你总应该能让自己“在状

    态”比“不在状态”的时候多些吧？并且你一定可以在课堂上发现一些小事情，比

    如学生的回答，或者你讲课的灵感，这些都会最终带领你的学生转向几乎是巴浦洛

    夫式的态度，那就是：因为你能够展现这门课的神奇之处，所以你的学生也会慢慢

    跟你一起踏上这条神奇之旅。

    教学秘诀

    储备完整、丰富的赞美词汇

    ● 形容词贫乏非常可怕，它会让你无法进入一个引人入胜的圣地。你需要一套完整、丰富的赞美词汇，并

    要一口气不停夸张地使用在你的学生、作业以及这门课程上。在办公桌的墙面上贴上些形容词“天天向上”等其

    他词汇来帮助记忆，这样你就不会在描述时只使用“令人惊奇”这个形容词了。否则，孩子们很快会学会用这个

    词来做恶作剧。也许在你转过身的时候，假装不耐烦地模仿你，叫你“惊奇先生或惊奇小姐”。

    消灭自卑的想法

    ● 你是个表演者，你最大的敌人就是不时从脑子里冒出来的“自我意识”：我这样做是不是像个傻瓜？我

    刚说过的哪句是对的、哪句是错的？我是不是根本没有资格站在一群聪明绝顶的孩子面前教学？如果这些奇奇怪

    怪、乱七八糟的想法出现在你脑海里，你先要对自己哈哈大笑，然后一个拳头把这些恶魔打回去。

    练习鼓励学生的表情

    ● 发展一种能持续保持激情的方法。你一定已经掌握了一系列实用的面部表情和肢体语言，并且可以运用

    自如，不会感觉像参加面试时那些应聘者那样拘束了。这些表情必须传递某种印象，即，你认为你的学生刚刚说

    过的话和写过的作业非同凡响，而且独一无二，他们可能是这世界上有如此真知灼见的第一人。为此，你应该用

    类似紧抿胜利之唇，握紧拳头向半空挥舞的方式奖励他。当你和他们目光接触的时候，告诉他们“你太给力

    了”。在家练习这个动作会很有用，也许可以照着镜子，检查这个动作是不是令人信服，逼真得都能骗过自己。

    〔2〕勇于承认知识性错误

    什么是你最尴尬的时刻？在今年之前，我的答案本来应该是“17岁”。可是这

    一年真是糟透了，咬着牙，笨拙地摆出社会混混的样子，坐在的士高俱乐部的看台

    上，看着周日联赛的足球运动员边喝啤酒边朝着库尔帮合唱队的美女大喊“下来，到我这里”。当你把它和你最近的惨状相比，这个尴尬的程度就逊色多了。

    虽然教师的职业让你在教育界小有名气，但尴尬时刻也是来自于你的这种身

    份。有人邀请我在2007年底给《时代周刊》写个新年小杂文，准备做三期的文稿，刊登在《时代周刊》增刊的封面上，他们给的报酬足够我出去大吃一顿，度过一个

    美好的夜晚了。文稿主题是“回顾学校”，在文章中，我引领着《时代周刊》的读

    者回顾他们的学校生活，要求真切到让他们几乎能闻到学校更衣室的味道。我用了

    两周的时间来完成，文章完全是小不列颠汤姆贝克的旁白风格，然后寄了出去。我

    为自己在文章中表现出的过人的智慧、炫目的光环和暗讽我的雇主的能力而自鸣得

    意，在出版之前，我专门休假一天去四处炫耀我的荣誉。但是显然我让自己成为了

    史上最尴尬的诳语者。第二天，我的文章被原封不动地呈现给了读者，并附上嘲笑

    但可能是正确的评论：这是个彻头彻尾的傻瓜，完全不适合做教育界名人。

    在语法方面，我犯了好几个没有用介词结尾的错误。不过，“after”不仅仅只

    能当介词用，有的时候还兼做副词。但是《时代周刊》的读者因此评判我是傻瓜、骗子。现在我在国内的某些领域已经成为知名学者，我应该再也不会被看作分不清

    副词和介词的白痴英语老师了。

    课程确实不难。我们老师中也很少有人是天才，我们也有不懂的时候，当然能

    完全辱没“教师”称号的人也像外星人一样稀少。也许你从事这个职业是因为自己

    从高素质的教育中获益，所以你想把知识传承下去。然而，我选择成为老师却是因

    为与此相悖的原因，我在学校的大部分时间中都感觉枯燥无味，一无所获，但这跟

    你是否接受过良好的教育没有关系。对你来说，即使做错事情也是学习的绝好机

    会。在你职业的开始阶段，你可能会犯很多错。放松点，要知道这很好，因为我们

    都是通过这种方式去学习的。我们不但一直都是通过纠正错误而实现自我成长，而

    且完美只会让我们沾沾自喜，以至于不能够对孩子的不完美施以适当的同情。在所有的学校，你会发现对你在黑板上的拼写错误，比如语法错误或词汇错

    误，孩子们都会毫不留情地当面指出。如果发生这样的事，不要试图抵抗，爽快地

    承认，“啊，对不起!我今天好笨啊!你们的错挑得真好。”然后把错误纠正，不

    要去责备挑出你错误的学生。试想一下，假如在你的学生时代，老师在黑板上的拼

    写错误被你发现了，你会以为自己站在了所有人类知识的塔尖和前沿，你该多骄傲

    啊!

    用勤奋让讲课变得专业

    在你从事这个职业之前，关于学科的知识确实与你原来想的大相径庭。你可能

    原来想，这无非是对你所教的学科知识知道多少的问题，你觉得自信满满，因为你

    就是专攻这个专业的，而且你读过很多书，你会做电子表格，你知道怎样能做出真

    正漂亮的实物。然而，这只是说对了一半。在学校做老师，学科知识的传授实际上

    是有关于你懂不懂如何管理学生。

    教学秘诀

    熟悉学科的评分标准

    尽快让自己熟悉学科的水平测试或评分标准，这是至关重要的。这个可能很难，因为这种标准被定义得如此

    空泛，以至于你需要相当的水平才能理解。

    这是节选自艺术水平测试网站关于表演艺术专业A级学生的描述：

    他们能够非常准确地尝试并应用所选艺术形式的技能、方法和技巧，并能构思和设计整个过程。他们做出感

    性的选择，并用精湛的创造性的方法加以应用，有效地运用所有恰当的构成元素。他们对所研究的艺术作品形成

    了独创的、富有想象力的理解，他们以恰当、感性、创造性的方式评价、改进和提炼艺术作品，能够顺应现实主

    义的需要。

    你可能对这样的描述一窍不通，然而，尽早、尽可能认真地去对这些古怪、晦涩的文字进行咬文嚼字的研究

    分析，这对你来说很重要。如果我们分析了上面的文字，那么我们就可以这样去理解它的标准：A级的学生对他

    们的表演和艺术作品具有某些专业性的想法，并能通过一系列的方法表现出来。在决定以某种形式表现方面，他们有足够的技巧去完成一件优秀的、令人难忘的、可以和成人相媲美的艺术作品。他们对所有基本功熟练掌握，并且已经熟练到可以有意识地打破常规的程度，他们不是浅尝而止，而是进行重新的创作。

    跟原先的版本相比，这可能也帮不了你更多，但是它向你展示了你必须怎样研究评分标准的过程。关于所谓

    的这些标准实际意味着什么，你必须形成一套合理的理解，这样你才能在跟同事讨论某个学生的作品到底该得A

    还是B时底气十足。

    年长的同事可能会委托一个获得教师资格证的新老师帮他们评分，这样可以减轻工作量。能接受这种委托，并且能对如何评分感兴趣，可以看出你已经高人一等，并且有潜力成为一名优秀的老师。如果你在第一年评分得

    不是很准确也没关系，评分是非常难的，你可以在“最适合”的基础上去评分(如果一个孩子的作业跟C沾点

    边，也有B的成分，但是跟A靠得更多，那么就可能得A的分数)。这对我来说，一直以来就像在给不值得打A分

    的学生找借口(在快速发展、以目标驱动的英国教育界这其实司空见惯，大家都是用分数去衡量学生)。

    这个方法可以运用到很多地方，无论GCSE的A级，还是NCAT(国家教学大纲达标考试)的初级、中级和高

    级。你必须对这些考试等级深入了解，然后形成自己的理解。你对这些等级的理解，可以像我理解它们那样进行

    简化和还原。比如NCAT的写作考试，评分标准就像其他任何领域的考试一样空泛。我把繁琐的文本条目缩减成

    如下几条：

    一级：基本不会。虽然不是白卷，但也强不了多少。

    二级：会用句号，但是不太会用问号。

    三级：会用逗号，但是有用错的地方。

    四级：完全掌握了逗号用法，但是引号用得不好。

    五级：完全掌握了逗号和引号的用法。

    六级：尝试使用冒号和分号。

    七级：冒号和分号用得很棒了。

    你需要注意，这里有种固有的理解，就是认为六级肯定能达到五级的所有要求，所以六级的逗号和引号都应

    该使用正确，并且对冒号和分号的使用也能尝试使用。如果你纠结于到底把学生归到哪个等级，那就再看看你的

    标准和要求，如果你还是不能做出决定，就去问问年长的老师吧。当然，学科知识不仅仅是你能否管理好学生以及你对评分标准理解得多好，你

    还必须知道自己在讲什么，如果你不知所云，那你最好还是刻苦攻读，好好备课

    吧。

    我花大量的时间不断地去听其他老师的课。我会评价他们的课堂，甚至他们的

    为人。这些年里，我发现了令人震惊的事情：英语老师一辈子都不知道他们教学的

    重点之一是，要给学生介绍他们未知的事情，信息技术老师不会在电子表格添加函

    数，音乐老师不会弹奏乐器，唱歌跑调。

    音乐老师：我美妙的声音就是乐器!

    贝多芬先生：你也许需要考虑用录音机!

    如果他们的任课老师是这一领域的专家，孩子们肯定是非常喜欢的，他们也会

    无话不说。去年，在我代上第九课《无事生非》的时候，我向全班学生道歉，因为

    我对这篇文章的理解不是很深入。“没关系，老师，”全班一起说，“我们的老师

    更是什么也不知道。”实际上，他们的老师那时就坐在教室里。那一刻，我想这个

    老师真像是背负了精神的十字架。接下来的时间，她一边硬着头皮继续听课，一边

    希望自己最好能马上离开这个地方，或者找个地缝能钻进去。而孩子们是不会感觉

    到这些的，他们只知道，老师缺乏他们想要学的知识，他们可不会介意老师的自尊

    及教师职业的神圣。这个教训显而易见：如果你不能比你的学生多会个一招半式，他们可是会弃你不顾，你的自尊也因此受到伤害。几乎你所有的学生，尽管看上去

    比较叛逆，其实总会对你的教育怀有深深的敬意，但是如果他们感觉你不够这个资

    格，也会以抨击的方式对待你。

    教学秘诀

    休养生息，利用假期备课

    你可能深深迷恋芭芭拉·卡特兰(这是位一眨眼就能对词组“Yeeuuwch”赋予新意的著名言情小说家)，但是，作为一位新教师，你不会再有时间坐在火车上，让自己沉浸在她虚构的浪漫言情小说里了。有效地利用你下

    班回家的旅程休息休息吧，这样一回到家就会感觉到放松。

    利用你作为教师的那几天假期，躺在漆黑的屋子里闭目养神，偶尔爬起来批改作业。对于中学老师来说，这

    是很好的备课时间，这样你可以尽早地熟悉课程。

    有效传递知识，激发学生兴趣

    这条规则非常神秘。你是如何做的呢？你是如何保证你的学生对你讲的话感兴

    趣呢？

    讲话简练

    回答很简单，你不能完全做到，但是，你可以试着做得更好。首先，讲话简练

    点，再简练点。新教师会犯的最明显也是最大的错误就是说起来没完没了，直到学

    生都觉得枯燥，不想继续在教室待下去，或者烦得要死，或者心里想着已经下午4

    点，是不是可以逃离教室了，或者想着午饭后是不是可以不再回来上课了……为什

    么？为什么老师就不能住嘴？

    如果你不相信这种感觉，你可以自己试试。找一个比你大20岁的人，这人的音

    乐爱好和衣着都是你厌恶的那种类型，请他来你的屋子，让他读你不感兴趣的东

    西，或者跟你就不感兴趣的话题谈论很长时间。看看你在对他抖动的裤腿感到恶心

    之前，能忍受多长时间。然后，设身处地为可怜的学生想想，在他们可以去跑、可

    以去玩，可以去探索新鲜的、诗情画意的大自然或神奇的科学现象的时候，强迫他

    们听你滔滔不绝的陈词滥调。虽然他们坐在那里一言不发，但是心里肯定在默念时

    钟走得快点、再快点吧!几分钟过去了，几小时过去了，感受着他们年轻的生命在

    一点点衰老。你在学校的时候，不喜欢这样的事情发生在自己身上吧，那也别对孩

    子们这样做了。

    用实际行动充分做好讲课准备另外，光讲课是特别笨的方法。对新教师而言，行动才是实质性问题。从事教

    师职业之前，我们接受了英国教育硕士等相关课程，或者参加了“教育优先”项目

    对毕业生或毕业实习生为期六周的短期培训(英国教育慈善机构“教育优先”，每

    年会招收大量优秀毕业生，将他们培训成教师)。因为我们认为，无论如何应该让

    自己做好足够充分的准备，学会去应对各种学生的问题行为。我这里还有条通用的

    经验法则，如果能坚持，就会让你课堂上学生的问题行为减到最少，当然不能根

    除，因为它是客观存在的。但是，如果你整堂课光顾着讲课，这就不仅开启了问题

    行为的大门，而且在诱导它们突破界限。记住我从别人那里得来的这条经验吧：

    “讲课不是教学，教学不仅仅是学习。”

    讲课之前，强化学生的兴趣

    无论你多么魅力超凡，多么幽默，有多么大的社会成就，只要你是跟孩子交

    谈，那你只能吸引他大约7分钟时间的注意力。过了7分钟，他们就开始感觉烦躁，走神，开小差(如果你边讲话边在白板上写字，那么这个时间会缩短一倍。在你背

    过身的那一刻，他们就会开始聊那些憋了很久的跟课堂无关的话题，在你转过脸那

    一刻，他们又坐得笔直笔直，伪装成听话的样子)。

    所以，经验一：如果你想引起他们的兴趣，那就闭嘴。如果你一直站在教室前

    面，孩子们会冲你喊叫，会打断你，会跟你聊天，以及出现各种问题行为。不要呆

    站在教室前面了，找另外一种不是读课文的方式去介绍你的课程吧。如果你想要你

    的学生充满敬畏和好奇，光读课本给他们听是不可能达到这个目的的。

    一开始就让他们对这门功课产生兴趣是非常关键的。在孩子们决定是否喜欢这

    门课或者是否喜欢你之前，每次上课都花几分钟时间去强化这个兴趣。在这几分钟

    里，你要让他们变得兴趣盎然、生机勃勃。如果你在周五午饭后的两节课之前没有

    把他们搞定，那么这个漫长黑暗的下午，将是你在管理班级的精神折磨中度过的痛

    苦不堪的2个小时。

    教学秘诀把图片放在U盘，把U盘挂在钥匙环上

    为激发学生的兴趣，让他们更形象地进行思考，你可以用幻灯片给他们放图片。把这些都存在U盘里，这样

    在需要的时候就能马上拿出来用。建议你把U盘挂在钥匙环上，这是个非常好的主意，这样你就不会在真需要用

    的时候而把它忘在家里了，或者紧插在电脑的USB接口上。

    把学生的健康与安全放在第一位

    如果你正在把剪刀或指南针发给孩子们，你应该告诉他们(他们指孩子们，不

    是剪刀)，它们(它们是剪刀，不是孩子们)是很危险的工具，会造成很严重的伤

    害。可能班里有几个不听话的捣蛋鬼，会把你的警告当成是实践检验真理的暗示，你的警告对他们的行为不起任何作用。于是他们开始用剪刀剪彼此的头发，在张开

    手指的掩护下，用指南针戳桌子，玩愚蠢的斗鸡游戏，更糟糕的是，他们试图给霍

    华德做阑尾切除术。如果你想要在课堂上用史丹利刀具(有些艺术课或手工课的课

    程需要这种工具，所以不可避免)，那可要三思而后行啊!把这些刀具清点仔细，确保你的警告是用最严厉的声音、当面直接传递给他们的。史丹利刀具确实是非常

    危险的，你不会想为孩子留下一生的疤痕而承担责任吧？

    另外，如果你对安排学校郊游积极性很高(这种事很让人讨厌)，你要做大量

    周密的计划，还要写报告申请，换来唯一的好处就是花一整天时间，在完全控制不

    了的环境里冲孩子们大呼小叫。记住，要远离大片水域!小孩很容易溺水，发生这

    类事时，不管你多操心，家长都是不可能理解和原谅你的。

    在学校郊游的时候，要随身携带你的点名册，每走一段路程都要拿出来点一次

    名，否则不知什么时候一个孩子就走丢了，也许是故意跑到大厦的夜总会里去了。

    这样的话，当有一个孩子找不到了(我曾经带过90个孩子，历时一整年的旅行)，你会在最快时间内知道，然后打电话通知学校，而不会跌跌撞撞跑回旅店，却突然

    想不起是哪个孩子丢了，自己该干什么。

    除了史丹利刀具和游泳池之外，关于健康和安全的其他说教你都可以置之不

    理。对于那些喜欢把短语“健康和安全”挂在嘴边的管理层们来讲，这些词汇其实是对他们的贬损和轻蔑。他们甚至没有经历过北安普敦(英国英格兰中部城市)妈

    妈惦记孩子安全的那种内心的煎熬，所以这些词从他们嘴里溜出的时候，透出的是

    一种嘲讽的幽默。他们这样做只不过是为了掩盖一个事实：他们只会在这方面略谈

    几句，因为在其他方面一无所知。“健康与安全”永远都是你的“禁区”，牢

    记“健康与安全”，你就不会站在桌子上，孩子们就不会站在椅子上，全班学生就

    不会把椅子堆到教室墙角，假装垒成核战碉堡，然后钻进去。赶紧制止这些行为!

    否则你简直就太不称职了。

    注释

    〔1〕实际上，让学生认为你是个边缘精神病人，对课堂管理来说也是极其有用的，“可别惹这个老师，他

    是杀人犯!”

    〔2〕最好在喝完三大杯红酒后再这么做。在用这个手势时候，即使没有你原想的那么有魅力也不要苛责自

    己哦!第三章 最优教学方法，如何运用

    Methods and Organisation在这一章里我们关注细节问题，如你在实际教学工作中应该遵循怎样的原则。

    近些年，教学原则的变化日新月异，我认为是好的，教育局局长或英国教育局可不

    一定认同。政府推行的某些方法看上去总是以调研为基础，但那些人对课堂实践操

    作其实一无所知。

    现在国家已经认可的教学方法“四步教学法”背后的一些指导原则纯粹就是一

    派胡言。如果你想要做一个所有学生都喜欢的老师，可千万不要把那些当成教学原

    则去应用。在此给你一个警告：在过去的十来年里，教学好像已经变成了一种只把

    循规蹈矩当成唯一衡量标准的职业。也许你所从教的学校就在坚持这样一种苍白无

    趣的原则，他们要求老师用一系列单调乏味、老一套的、完全一样的自动模式授

    课，这种模式可称之为毫无用处的温和“专业主义”。在每天早晨照镜子的时候，难道你想看到的就是这样一张苍白的教师面孔吗？有很多时候你需要按要求的去做

    (也许)，但在更多的时候，你要忽略别人给你的指示，那样的话，你会发现新的

    东西。

    做个好老师就是要找到你自己处理事情的方法。如果你坚持保守，或者按照浮

    夸的教科书去做，那你就会变得和编写课本的人一样平庸。孩子们不想要也不需要

    这种墨守成规的老师，他们想要、需要也值得拥有卓越杰出的老师。你如果死板、教条，是不会变得优秀而卓越的。

    全球第四大广告传媒集团萨奇广告公司有一位富有创意的领导者保罗·雅顿，在

    他晚年的时候曾接受媒体采访。他认为自己创意的本质不仅仅是通过画面去解决所

    有的问题，当记者要他对另一位广告创意大师托尼·凯耶的作品给予评价时，保罗说

    了以下的一番话：

    “尽管我不是很赞同托尼，但是因为他的勇气，使他制作了一些相当好的广告

    作品，这些作品都没有遵循常规。用标准的方法，你是做不出伟大的作品的，根本

    不可能。如果墨守成规你就能完成传世佳作，那不知道有多少人都能成为大师

    了。”

    我很喜欢这段话。我想，如果能很好地把这个方法运用到教学上，那会使你变成一个真正意义上的好老师。就像雅顿先生说得那样，“运用常规的方法不会创作

    出伟大的作品”。你必须另辟捷径，寻找一条和别人不同的方法。这方法也不是我

    的方法，是你自己的独一无二的特别的教学法。这方法必须打破常规，因为常规都

    是萎靡不振的委员们讨论出来，然后通过一系列仔细的筛选而确定的，这些规矩是

    那么的不温不火、毫无个性，以至于任何教师都能掌握。

    我认为教学是一种艺术表现形式，一种可以与芭蕾舞、舞台剧、音乐相媲美，而又高于它们的艺术，因为它可以并且应该包含其他的表现形式，是所有其他艺术

    形式的综合体。它是你一直希望掌握，但是自知永远不可能掌握的技能。带着探索

    的精神，让不可能变成现实吧!当你打破这些艺术形式的边界，将它们融合到教学

    中时，你会感到无比地兴奋。努力去做个你自己都无法想象的、最好的老师吧!

    如果有一位年长有经验的老师想帮助你，那么多听听他们的意见。重视那些从

    毕业生到校领导都挑不出毛病、聪明的老教师的金玉良言，他们通常能做得面面俱

    到，但是你也不要言听计从。因为那些穿着廉价西服、暂时坐在领导位置的人，总

    是想对你指手画脚地展示他们的权威。当你看到他们是在了解情况的前提下，真心

    想要帮助你的时候，再去采纳他们的建议。

    但是不要相信官方或是英国教育局颁布的所谓好的教学法，那些都是限制性、公式化的条条框框，它们可能跟你想要做的那种好老师相去甚远。

    在这一章中，我会为你分析那些管理机构用来观察，并用来评定的标准。我会

    引经据典地剖析这些方法的合理性以及实用性，我将为你呈现已有的观点和理论，然后分析一些你想知道的关于教学法独特性的其他观点。我对此的一些观点，被评

    论家们描述成“离经背道”，我一直认为这个词汇是用在那些想象力足够丰富的人

    身上的。给我披上这样一件外衣，我当然是乐得接受，因为我从没有见过比这个更

    有价值的了。但在这一章中，我也会合理地呈现与此相反的观点，以便让聪明的读

    者自己权衡，并做出判断。

    传统教学法的反思现在多数教案的形式都是以“课堂导入——教师指导——学生独立思考——学

    生完成任务”的表格版本。你需要按照要求填写空格，四步教学法的好处是把老师

    拴在一个框架里。至少从理论上来讲，确保你不会在教案上只写“我就是想在课堂

    上讲很多很多非常非常有趣的话，就这些”。

    广义上说，教育分成两类学校。其中正统的学校运用的就是所谓的“建构主义

    方法”，多数老师可能都会用这种方法。但是对于这些老师来说，这种方法需要大

    量的准备工作，很多人都是不可能做到的。构建主义方法有很多值得推荐的理由，它的支持者认为：孩子们通过完成老师布置的任务，可以构建自己对知识的理解，他们所学的知识，会引导孩子获得有趣的发现，而且这些发现都是孩子自己获得，而不是由于老师的灌输。你觉得呢？没错，他们说得对。

    然而，构建主义学校看上去存在这样一个问题：只要是以老师站在教室前面讲

    课为形式的教学法都会沦为某种不道德的自我展示。其间，很容易出现这样的情

    况：当读到莎士比亚剧本最后部分的时候，孩子们连自己的名字都无法用母语读出

    来了，如果运用构建主义方法的话，你就得站起来帮助他们，为他们翻译，所以最

    终还是由教师主导着课堂。

    四步教学法看上去是寻求师生活动之间的平衡关系。“引导”，然后是“独立

    完成”，所有的活动都应该由学生自己来完成，只有在“指导”这一环节，你能给

    学生做些指导。这样的话，它遵循的就是不成文的规则，那就是在课堂上，跟与老

    师交流相比，学生应该多花三倍的时间来自己完成任务。结果，你可能自然地得出

    结论：意图很好，效果不佳。

    “香蕉九步教学法”构建趣味课堂

    四步教学法被一些积极教师诋毁为赤裸裸的贬职业教学法。以这样一套空洞、简单的公式设计课程绝非难事，任何想要在教师身上节省成本的政府都可能认为，既然教学可以缩减成这么简单的流程，连个傻子都会了，还花钱雇你干嘛？散布末

    世言论的人对此也曾指出，那些让课堂蒙羞的不称职的教师该下岗了。这不正印证

    了前面的话吗？教师职业被贬损了。无论政治议程怎么变化，它都是对现有政府实施学校政策的修补。四步教学法

    确实存在缺陷，所以想要尽可能做个好老师的会让自己弄清楚：

    首先，认可积极教师的观点。这种教学法确实太简单了，无数做良师的精妙技

    能，怎么可以精简成如此精简的公式呢？相信任何一个有经验的一线教师，都会马

    上拒绝这种藐视多样性的规则。一个对构建主义教学法真正感兴趣的老师会精心准

    备一堂14步的课，或者用几周的时间去规划一系列的课程去实施完成。这样的话，孩子们可以一节一节连续进行同样的活动来完成一件大作品。他们会意识到，这真

    是非常好的做事方式。四步课堂教学法好像没有给孩子这种自由，而只是给孩子们

    苍白而没有意义的承诺：他们的课堂都达到了课程所需的最低标准，仅此而已。

    这里，我们用“香蕉九步教学法”去证明构建一堂课有多么简单，这比四步教

    学法这一愚蠢的方法要有趣得多。以美国哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳提出

    的多元智能理论为框架，你可以不费吹灰之力，2分钟就做到了。

    1.语言学：想3个词语去描述香蕉。

    2.数学：我有3个香蕉，吃了1个，还剩几个？

    3.视觉：香蕉看上去像什么？

    4.内心动机：想想香蕉被包在皮里，他们是否真的感到快乐？

    5.人际交往：去找一个人，告诉他或她，你认为香蕉包在皮里是快乐的。

    6.存在主义：香蕉的宗教信仰是什么？

    7.动力学：孩子们，感受我的香蕉吧!

    8.自然主义者：你能说出几种水果？

    9.音乐：你能说出几首歌曲里提到香蕉？四步教学法教案忽略了每一堂课都会产生的应景话题，如果你在一个有很多淘

    气包的学校教书，因为要管理课堂纪律，很有可能校长原定的2小时的课堂时间会被

    缩减掉，四步教学法永远不可能有足够的讲课时间了。大课(两节课)大概会有1小

    时40分钟，如果你花10分钟时间做导入，再用10分钟时间在教室前面扯两句，快下

    课的时候，再用10分钟时间检查学生的掌握程度，还有1小时20分钟来完成课堂的主

    要任务，你想想，这能帮孩子学到什么呢？

    快速导入课堂

    “导入”发生在课堂的开始阶段：这也是这个阶段名称里含有“导”的原因。

    这个阶段减去开始上课时耽误的一些时间，要用10分钟。通常，老师会在课堂

    前段时间先进行些班级管理工作：收家庭作业，点名字，问问“孩子，你为什么迟

    到了”等。这就意味着以往的许多课上，在导入开始之前的大段时间里，孩子什么

    也没学到。孩子们等着自己的名字被喊到的时候回答：“到，老师。”或者掏出早

    晨刚在鹅卵石路上颠簸的公交车里匆匆抄写完的同桌的作业，不管怎么样是把作业

    交上了，还有没完成作业的孩子们，他们会跟老师耍赖。这意味着许多课堂导入的

    第一个任务本来应该用10分钟完成，但是现在老师的任务成了重新控制散乱的班

    级。

    教学秘诀

    课堂开始之前布置作业，中间点名在课堂的中间点名，开始时布置作业。你不需要把名字用维多利亚的刻板风格都念出来，你只需环视一下，看看谁在谁不在；一上课就布置家庭作业，把它们写在黑板上，这意味着你不用事后想起来再写，更不会差劲到

    彻底忘了。

    让学生迅速进入课堂角色，安静下来

    准备充分的导入阶段不会发生问题。导入应该早在开始前就准备好，孩子一进

    教室马上开始。人们常认为孩子们坐下之后，马上就能进入上课状态。这些人肯定

    没有教过踩着上课铃进教室的学生，他们总是踏着迟到的步伐准时到校，想想他们

    坐下能立刻静下心来吗？准备充分的导入包括认知活动，学生需要马上开始思考。

    所以，教师要让学生迅速进入课堂角色，安静下来。

    音乐导入法

    关于导入的另一种观点认为，导入只不过是英国儿童、学校与家庭部的官僚们

    可怕而又愚蠢的想法，是用来折磨我们这些已经超负荷工作的老师的。不要告诉我

    如何用那些过时的方法、肤浅的知识来教学生，而是要重新使用先进的方法和实用

    的知识来授课。谢天谢地!这样，你才能给学生提供足够的“营养”。

    我其实对导入控制得不是很好，对我来说，这是无法突破的挑战。确凿的证据

    表明，这种政府寻求的、以提高我们“职业标准”为目的的微观管理模式已经失

    控，它强加在老师身上，愚蠢而又居高临下，已被证明完全无效。对此，我已在

    《教学》时事通讯的撰稿中有所论述，我想在这里值得再次提及：

    当这种思想被第一次提及，老师们的最初反应是真实的：除了我现在要上的

    课，每天还要我再书写、设计，完成六节新增课程，我哪来的时间啊？回答是“你

    这个 ......