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编号:98372
《县中的孩子：中国县域教育生态》.azw3 .epub .mobi .pdf .txt
基本信息：
    书名： 县中的孩子：中国县域教育生态
    作者： 林小英
    出版社/出版时间： 上海人民出版社2023.07.01
    国际标准书号： 9787208182714
    电子版包括 .azw3 .epub .mobi .pdf .txt等格式：
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pdf部分截图：
    第1页
    第401页
    第2页
    第4页
    第107页
    第210页
    第17页
    第20页
    第128页
    第346页
    第49页
    第65页
    第194页

目录简介：
        版权信息
        代序 县域教育何以成为一个话题？
        一 不被期待的
        二 县域教育的历史发展
        三 魔幻现状
        四 以教育扶贫的名义进入县域到底应该怎么做？
        五 教育生态该不该采取适者生存模式？县域教育出路何在？
        第一章 被抽空的县中：一个“以县为主”的基础教育管理体制下的缩影
        一 县政府与教育局：资源配置权和教育事业主导权之间
        二 托管方和学校管理团队：市场激励与基础教育托底的守护之间
        三 “以不变应万变”的教师：经济绩效与专业发展之间
        四 “走”或“留”的学生和家长：择校资本决定离场能力
        五 县域教育的困局和变局
        第二章 种瓜与得豆：村小和县中课堂
        一 既种瓜又种豆：面向“低洼地带”学生的村小课堂
        二 在瓜田里种豆：村小课堂教学细节
        三 种瓜得瓜也得豆：对一堂高二数学课的全程观察
        第三章 县域学生的幻象与现实：机会不平等中的自我退缩
        一 生存之困：“穷且益坚”的孩子们
        二 学习之难：从“被淘汰”到“被放弃”
        三 课余之闲：写写作业、玩玩手机
        四 社会分层：差距的代际传递
        五 未来期待：“没想过”和“不敢想”
        第四章 是“饭碗”也是“志业”：县域教师的扎根与游移
        一 船到码头车到站：县域教师的待遇、职称与工作量
        二 身在曹营心在汉：一所衰败县中的教师现状
        三 以教师为志业：一个县中语文教师的素描
        (一)语文教学无他，唯“练字、作文”两项基本功
        (二)学生多样化意味着教育的创造性
        (三)用精神面貌影响学生
        (四)因学制宜
        (五)教研是一个手段
        (六)好好做一辈子老师
        四 蛰伏：一个村小教师群体的生存心态
        (一)学历“合格”、收入“可以”、职称“有名额”
        (二)“和尚的钟也不好撞”：村小的教学常规
        (三)“村小教师不需要成长得太快”：村小教师的教研和职业发展
        五 有编制的打工人：定向教师和代课老师
        (一)农村教师本土化培养政策脉络
        (二)乡村定向教师的内核：编制情结
        (三)“选择性应付”的工作策略
        (四)“不可或缺”的代课教师与依然“难扎根”的定向教师
        (五)定向教师：身在乡村心在城的“打工人”
        第五章 无奈、保护和逍遥：县域家长的育儿学
        一 择校行为：顺其自然或以成绩为基础寻找相对优势
        (一)“成绩好一点就直接去市里”
        (二)“成绩不突出还不如回县里”
        (三)“为尽量公平，离开高考大省”
        二 教育期望：内外合力催生县中家长的高教育期望
        (一)习惯和心态：“子不承父业”和“不强求”
        (二)外部拉力：残酷现实下的利他动机
        (三)内部推力：熟人社会下的利己动机
        三 教养方式的两极化：无能为力的村小家长和全面保护的县中家长
        (一)习得性无助：村小家长的教育责任与能力
        (二)村小的家校关系：常常隐身，偶尔冲突
        (三)是保护伞也是天花板：县中保护型家长的两难处境
        四 “从头再来”：二孩教育的反思与释怀
        (一)向放任型过渡：保护型家长的自省
        (二)“分数为王”兼而“身心健康”：高中教育定位的困境
        第六章 学校的“正事”：校长办公室的那个人
        一 作为土生土长的本地人：以发展家乡教育为己任
        (一)在熟人社会中充当社会网络的枢纽
        (二)“那个年代的中师生”：县域学校的中流砥柱
        二 作为学校发展负责人：被政策安排的竞争与兜底
        (一)与自然共生的封闭环境
        (二)“撤并”背景下的幸存与挑战
        (三)从学校撤并到寄宿需求的学生管理难题
        三 学校内部的“钱”“人”“事”管理：资源匮乏下的精耕细作
        (一)基于有限经费的精打细算
        (二)基于教师流失的愿景规划
        (三)基于外部要求的任务整合
        第七章 学校的“杂事”：不在校长办公室的那个人
        一 “低关联-高冲突”的杂事：校长需面对的日常行政考核
        (一)“一票否决”“严防死守”的安全管理
        (二)“一个都不能少”的控辍保学和精准资助
        (三)“没有条件创造条件也得上”的消费帮扶和定点帮扶工作
        二 作为全镇教育事务管理者：政府体制末端的责任人
        三 校长应对考核的日常技术：任务分解和过程留痕
        (一)任务分解和发包：干部跑腿与精神激励
        (二)过程管理与自证清白：凡事“留痕”“截图为证”
        (三)日常工作的碎片化和中断化：手机强迫症
        (四)“准备—待命—在场—回应”的应对检查
        四 学校所处的“压力型体制”与校长对“杂事”的回应性逻辑
        第八章 政校关系：政府有令，学校变通
        一 县政府对学校的分类管理和纵向评估
        二 学校用人自主权：“人社局卡教育局，教育局卡学校”
        三 学校经费收支自主性：“在政府监管下创收经验派不上用场”
        四 通过学校进行社会动员：政府有令，学校变通
        五 “数据—检查—排名—奖惩”的技术治理
        第九章 城乡关系：从村落中的国家到县城里的市场
        一 特岗教师的招聘和流失：“基本都会调回县城”
        二 农村学校生源减少：“班容量从三十多人变成了几个人”
        三 “无风带”：对村小和教学点的再考察
        四 跨区招生：处于城市学校和私立学校夹击中的县中
        (一)平衡区域之间教育发展：“说一套、做一套”的政策
        (二)中招志愿填报和高中录取：招生动员何以对抗跑马圈地？
        (三)难以规范的招生宣传
        五 学习成绩：作为跨越城乡和融通普职的“硬通货”
        (一)素质？特色？不如成绩!
        (二)推动普职融通？
        (三)普职提前分流：“学籍在初中，学习在职中”
        六 县域教育治理政策效果递减：从跨越城乡的受教育者的行动视角考察
        尾声 县域教育：找回在教育事业中的主体性位置
        一 县域教育作为“他者”还是“主体”？
        二 教育事业评价体系诸要素：主体、原理、话语和指标
        三 教书育人话语中教师的志业承诺
        (一)教师职业的自主性
        (二)教师评价的话语体系：教书育人的志业承诺
        (三)教师评价的投入和产出指标
        (四)教师评价的核心问题
        四 管理技术话语中学校的项目验证
        (一)学校/校长的自主性
        (二)学校/校长评价的话语体系：项目验证的管理技术
        (三)校长/学校评价的投入和产出指标
        (四)学校/校长评价的核心问题
        五 管理和行政话语中地方教育行政部门的情境确认
        六 行政和政治话语中中央教育行政部门的系统论证
        七 意识形态话语中国家的教育制度选择
        结语 重整中国基础教育事业评价体系的分层与自主的纵横逻辑
        写在后面 县域教育研究过程和反思