钱 怡 赵 婧 毕鸿燕

    (1中国科学院心理研究所 行为科学重点实验室,北京 100101) (2中国科学院大学,北京 100049)

    1 前言

    儿童读写能力的发展是广大心理学家、教育学家都关心的问题,那么在接受正式教育之前,儿童是否已经具有初步的阅读能力呢？“读写萌发”(emergent literacy)的观点认为,读写能力的习得从童年早期就开始发生,是一个不断发展的连续体,在阅读与前阅读(prereading)之间并没有清晰的分界线,因此阅读能力并不是儿童进入学校之后才开始发展的。有关传统读写形式的技能、知识和态度都是读写萌发的组成部分(Teale & Sulzby,1986;Lonigan,Burgess,& Anthony,2000)。拼音文字的研究指出,口语能力、语音加工技能和文字知识是读写萌发技能的成分,是与学前儿童日后单词解码能力息息相关的三大因素(Whitehurst & Lonigan,1998)。早在 1986年,Goodman就指出,学前儿童普遍具有文字意识(print awareness),并且文字意识随年龄的增长而不断发展,这里的文字意识即指文字知识。文字知识(print knowledge)包括对字母、字母的书面规则、文字内容的功能等的认识以及对字母与图画的区分等,文字知识能够预测未来的阅读能力(Lonigan et al.,2000)。Levy,Gong,Hessels,Evans,和Jared (2006)对48～83月龄的儿童进行了一系列文字知识的测验。测验内容包括单词形状(如区分线条图、图片、空间间距等)、单词元素(区分数字与字母共同组合的非词、字母颠倒的非词等)和拼写规则(如区分全部由元音或辅音组成的非词、同音假词等)等方面。结果显示文字知识各成分的成绩都有非常显著的随年龄增长的趋势,并且单词元素和拼写规则能有效预测字母和单词阅读的能力。然而,汉语的关于早期阅读能力的研究比较少。已有研究主要关注学前儿童语音意识发展(Shu,Peng,& McBride-Chang,2008),阅读相关知识、识字能力及故事理解水平(周晖,张豹,2008),家庭环境对儿童早期读写能力影响(陈晓,周晖,赵瑾东,2010)。但是鲜有直接考察早期读写技能成分—— 文字知识的,然而拼音文字的研究已经指出文字知识对未来的阅读能力有重要影响(Lomax& McGee,1987),是早期阅读必要的组成部分(Clay,1993)。因此研究汉语学前儿童的文字知识的发展具有必要性,对未来的阅读教育具有指导性意义 ......