蔡 丹1李其维邓赐平

    (1上海师范大学教育学院, 上海 200234) (2华东师范大学心理与认知科学学院, 上海 200062)

    1 问题提出

    在初中数学学业任务所涉及的认知加工研究领域中, 研究者虽然较为一致地肯定数学学业不良会在某些认知机制上存有缺损, 但究竟其缺损发生在哪一部分, 各种研究却众说纷纭, 数学学业不良的核心缺陷尚未得到确认已成为不争的事实(Geary,2004; Mazzocco & Mayers, 2003; Raghubar, Barnes,& Hecht, 2010; de Smedt et al., 2009)。数学学业不良可能因其所依赖的认知缺陷不同还可进行亚类型的进一步细分, Geary (2004), Geary, Hamson和Hoard (2000)将数学学业不良分为语义记忆型、程序型和视觉-空间型; Mazzocco和Mayers (2003)的研究支持了语义记忆型数学学业不良的独立性,但却认为对另外两种亚类型的明确鉴别至少在目前是相当困难的。因此不少研究(李清, 2009; 左志宏,2006)将数学学业不良仅区分为两类, 单纯型(不区分程序型和视觉-空间型)数学困难和混合型(即数学与阅读困难共存的语义记忆型)数学困难。除此之外, 按照数学学习的内容领域来区分数学学业不良逐渐成为一种趋势(陈英和, 2009; 赵燕, 蔡笑岳, 2010)。

    工作记忆是一个容量有限的存储加工系统(Baddeley, 1992)。近年来, 中央执行系统、视觉-空间模板及语音环路组成的工作记忆三成分在学业成就中的作用受到越来越多研究者的关注。在数学学习领域, 多位研究者支持三个子系统在其中发挥了重要作用(Andersson, 2010; Fürst & Hitch, 2000;Lee & Kang, 2002; Kytt?l?, Aunio, & Hautam?ki, 2010;Simmons, Willis, & Adams, 2012)。中央执行系统在工作记忆中起到监控和协调作用, 它在工作记忆模型中占据核心地位。近来, 有关中央执行功能对数学学习影响的研究层出不穷。研究者认为(王恩国,刘昌, 2005), 所有中央执行功能研究都基于两个假设：第一个假设是, 主体在必须成功地协调完成初级任务和次级任务时, 他们只能减少执行加工活动。在负荷任务要求高的加工条件下, 加工协调必须由执行系统来完成, 这些调节主要包括：抑制干扰信息, 选择性注意这两个主要内容。第二个假设是, 面对大量的认知任务, 由于有限的认知加工资源, 被试的成绩会随着任务量和任务难度增加而降低 ......