石文典 李秀君 王 维 严文华

    (1上海师范大学教育学院,上海 200234) (2华东师范大学心理与认知科学学院,上海 200062)

    1 引言

    一些研究表明,人类具有一种不寻常的内隐学习能力,可以无意识地学到各个知识领域的潜在序列规则(e.g.,Aslin &Newport,2009;郭秀艳,姜珊,凌晓丽,朱磊,唐菁华,2011)。内隐学习(implicit learning)是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习(Reber,1967;郭秀艳,杨治良,2002)。Reber的早期研究发现(Reber,1967),给被试呈现几个字母(e.g.,M,R,T,V,X),这些字母按语法规则产生字母串,被试能够内隐地学到这一语法结构。当换成其他字母时(e.g.,N,P,S,W,Z),被试依然能够内隐地识别出这一语法规则,只要它们是由同一语法规则构成的字母串。

    内隐学习的研究包含了认知科学中的三个基本问题：意识的本质,心理表征的本质,以及经验在认知系统中形成的作用。心理表征的本质是揭示内隐学习特点的关键所在(Cleeremans &Jiménez,2002;付秋芳,傅小兰,2006)。而关于内隐学习的心理表征——知识的获得多大程度上是感觉通道依赖的(modality-dependent)或多大程度上是抽象表征的(abstract representation),一直都存在争论(Conway &Christiansen,2006)。传统的认知信息加工理论强调内隐学习心理表征的非通道性的符号系统(amodal symbol systems) (Pylyshyn,1989),而近来的一些研究认为内隐学习心理表征建立在通道特异性(modality-specific)的感觉运动机制的基础上(Barsalou,Simmons,Barbey,&Wilson,2003)。

    内隐学习效应不仅能够跨字母迁移(Shanks,Johnstone,&Staggs,1997),而且能够跨通道迁移(Tunney &Altmann,2001)。 在信息规则相同的情况下,各种刺激输入方式(e.g.,tones,shapes,syllables)都不影响内隐学习效果(Kirkham,Slemmer,&Johnson,2002)。例如,无意义音节作为听觉刺激(Saffran,Johnson,Aslin,&Newport,1999)和图形作为视觉刺激(Fiser &Aslin,2002)的内隐学习没有差异 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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