荆 伟 方俊明 赵 微

    (1陕西师范大学教育学院,西安 710062) (2华东师范大学学前与特殊教育学院,上海 200062)

    1 问题提出

    大量婴幼儿词语习得的研究表明,15至18个月的婴幼儿就已经能够利用他人的注视方向、头部朝向、指向、手势和姿势等社会性线索与他人达成共同注意(joint attention)习得词语(Baldwin,1991;Briganti& Cohen,2011;Hollich etal.,2000;Houston-Price,Plunkett,&Duffy,2006)。例如,Baldwin(1991)首创差异性命名实验范式(the Discrepant Paradigm)的研究表明,在与成人注意焦点不同的情况下,婴儿能够主动搜寻并跟随他人视线学习词语。因此,持社会语用理论观点的研究者认为共同注意在语言发展中起到非常重要的作用,是词语习得的关键和必要的前提条件。而自闭症谱系障碍(Autistic Spectrum Disorder,简称ASD)儿童的核心障碍被认为是对社会性刺激的定向和注意,尤其是在共同注意上存在障碍(Dawson,Meltzoff,Osterling,Rinaldi,&Brown,1998;Jones&Carr,2004)。鉴于共同注意在婴幼儿词语习得中的重要作用,促使研究者们思考ASD儿童的社会认知技能障碍是否会阻碍此类儿童利用他人视线与其达成共同注意习得词语呢？

    早期研究发现,ASD儿童在差异性命名条件下存在词语习得障碍(Akechi et al.,2011;Baron-Cohen,Baldwin,&Crowson,1997;Preisslera&Carey,2005;Luyster&Lord,2009)。近期的研究则发现,当实验情景还提供其它感知觉线索使目标物体更突出时,如振动目标物体,使目标物体比非目标物体更有趣,多次重复新异名词,触摸和移动目标物体,ASD儿童与对照组儿童一样,能够在差异性命名条件下利用他人视线习得词语(Akechi et al.,2011;Akechi,Kikuchi,Tojo,Osanai,&Hasegawa,2013;Luyster&Lord,2009;McDuffie,Yoder,&Stone,2006;Parish-Morris,Hennon,Hirsh-Pasek,Golinkoff,&Tager-Flusberg,2007)。最新的眼动追踪研究发现,ASD儿童以及自闭症高危儿童(兄弟姐妹确诊为ASD的儿童)词语习得的障碍与视线追随行为不相关,却与目标物体的注视时间比率相关(Akechietal.,2011;Gliga,Elsabbagh,Hudry,Charman,&Johnson,2012),提供多重线索能够有效提高此类儿童对目标物体的注视时间比率从而提高词语习得的成绩(Akechi et al.,2011,2013) ......