唐卫海 刘湍丽, 石 英 冯 虹 刘希平

    (1天津师范大学教育科学学院, 天津 300387)

    (2天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074)

    1 问题提出

    1.1 学习时间分配

    对元认知监测进行研究的重要原因之一就在于监测在引导人们如何学习的过程中起着重要的作用。很多以成人为被试的研究中, 均发现个体使用记忆监测, 尤其是JOL 判断来决定学习哪些项目及学习时间(Metcalfe, 2002; Nelson, Dunlosky,Graf, & Narens, 1994; Son & Metcalfe, 2000)。但儿童如何利用记忆监测来调节学习时间, 目前的研究还比较少。学习时间分配是探究这一问题的经典范式。

    学习时间分配(allocation of study time)是指学习者对自己的注意和主观努力进行分配的一种指标, 反映了学习者对当前任务的理解和选择性参与的能力(Perfect & Schwartz, 2002), 是自我调整策略的主要表现。在学习的过程中, 个体可以对学习过程进行监控, 并决定每个项目的学习时间。目前有研究表明学习时间分配具有双重功能, 即兼具监测和控制功能(陈金环, 刘学兰, 2010)。

    学习时间分配的研究关注学习者如何分配他们的注意和努力。Nelson (1996)的自我调节学习的系统模型预测对困难项目的学习时间将比容易项目长。实际上, 该假设已在很多以成人为被试的研究中得以验证(Mazzoni, Cornoldi, & Marchitelli,1990; Mazzoni & Cornoldi, 1993; Son & Metcalfe,2000)。但是, 关于儿童如何调节他们的学习时间,目前知之甚少。

    有研究发现, 儿童和成人更倾向于把时间花费在较难的材料上。例如, Masur, McIntyre和Flavell(1973)要求7岁、9岁儿童和大学生学习一系列图片, 学习一次后, 要求被试选择一半图片再重新学习, 9岁儿童和大学生均倾向于选择在第一次学习中回忆错误的图片, 而7岁儿童则不以第一次学习效果作为参考来进行选择。不过该研究存在的一个问题是, 被试是被迫去进行选择的, 在自主学习中儿童将如何选择, 不得而知。

    在自主学习过程中, 儿童学习时间分配决策能力的发展也受到了研究者的关注。Dufresne和Kobasigawa (1989)考察了不同年龄儿童如何自发分配学习时间。结果发现, 学习时间分配能力随年龄增长而增长 ......