张丽锦 张臻峰

    (1陕西师范大学心理学院, 西安 710062) (2上海图书馆, 上海 200031)

    1 引言

    学习困难(learning difficulties, 简称 LD)主要是指在与理解、使用语言(口头或书面)有关的一种或多种基本心理加工过程的失常, 这种失常可能表现为听说读写或数学计算上的能力缺陷(1997). Public Law 105–117.。数学学习困难(简称数学困难) (mathematics learning difficulties, MLD or MD)是学习困难的一种, 被认为与数学能力(计算加工技巧、数字事实提取、位值概念、数感)或/和一般加工能力(工作记忆、加工速度)缺陷有关(Chan & Ho, 2010)。数学困难儿童在解决简单数学问题时要付出比同龄人更多的努力,但效果和成绩却远不及他人。同时教师也容易给数学困难儿童贴上“落后”、“愚笨”等负性标签, 这种挫败感会使他们变得孤独离群并产生情绪烦恼和沮丧。这些都可能会进一步演变成行为问题, 进而影响其人生发展。因此有必要对这类儿童给予足够的关注。

    数学学习困难与工作记忆密切相关(Rasmussen& Bisanz, 2010; Mabbott & Bisanz, 2008; Kimberly,Marcia, & Steven, 2010; Chong & Siegel, 2008),Siegel和Ryan (1989)最先探讨了数学学习困难儿童工作记忆的特点, 发现这些儿童在与数字有关的工作记忆能力方面明显不如正常儿童。中央执行系统是工作记忆模型中的核心, 负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系, 也负责注意资源的协调和策略的选择与计划(Jonides, Lacey, & Nee, 2005;Andrea, Elisa, Anna, Susnna, Franco, & Elisabetta,2006)。因此, 近些年有不少围绕数学学习困难儿童中央执行系统的研究。Bull等人以威斯康星卡片分类测验(WCST)考查了数学困难儿童的策略转换机制, 发现当数学困难儿童从一种分类范式转向另一种分类范式时, 表现出明显的困难。研究者认为这是由于这类儿童存在执行功能缺陷, 特别是策略转换和对优势反应的抑制能力不足所致(Bull,Johnston, & Roy, 1999)。同样, Passolunghi和 Siegel的研究也支持了Bull等人的观点, 证实数学困难儿童的抑制控制存在明显缺陷, 他们在需要抑制无关信息的工作记忆任务上易犯错、得分低, 并且这些儿童只在包含数字信息的工作记忆任务中表现落后, 在文字材料的工作记忆任务中则反应正常(Passolunghi & Siegel, 2001) ......