(青少年网络心理与行为教育部重点实验室;华中师范大学心理学院,武汉 430079)

    1 问题提出

    多媒体学习(multimedia learning)是指对言语(口头语言和文字)和图片表征材料(图片、声音、视频等)的心理建构和加工(Mayer,2005)。随着科技的不断发展,多媒体学习材料在教学及其他领域也得到了普及。但是丰富多样的多媒体学习材料也同时存在信息量过大,学习者注意力被任务无关的信息捕获而不利于学习效果的情况(Lowe,1999,2003),所以如何正确地引导学习者的注意力分配,以更好地促进多媒体学习中的图文整合效果是研究关心的重点。

    1.1 邻近效应对图文整合的影响

    已有研究发现,良好的图文编排方式能够有效地引导学习者的注意,并提高学习者的学习效果(Schnotz,2005)。为了防止图文结合呈现时学习过程中的注意分离(split-attention),研究者将图片信息和文本信息邻近排列而提高学习成绩的现象称为邻近效应(contiguity effect)(Ayres &Sweller,2005;Mayer &Moreno,1998;Sweller,Van Merrienboer,&Paas,1998)。根据具体操作因素的不同,它又分为两大类：一种是在空间位置上,图片信息和文本信息邻近排列而促进学习的现象,称为空间邻近效应(spatial contiguity effect);另一种是在时间因素上,图片信息和文本信息同步编排而促进学习的现象,称为时间临近效应(temporal contiguity principle)(Mayer,2001)。在本研究中仅探讨空间邻近效应。

    空间邻近效应最先由Tarmizi和Sweller(1988)提出,他们发现在数学问题解决的过程中,将材料信息结合呈现能减少加工材料的认知负荷,并提高学习的正确率。在Mayer(2001)的多媒体学习原则中,称其为空间邻近原则(spatial contiguity principle),认为文本与图片空间邻近呈现时,学习者可以减少搜索相关信息的时间,同时也能将搜索到的信息更多地保存在短时记忆中,这样的呈现效果比隔开呈现更能促进学生的学习(Ayres &Sweller,2005;Cierniak,Scheiter,&Gerjets,2009;Mayer &Moreno,1998)。Ginns(2006)对50项有关多媒体学习邻近原则研究的元分析发现,邻近效应确实有利于学习成绩的提高或改进学习的效果( ......