周爱保 杨天成 程晨 马小凤 赵静

    (西北师范大学心理学院学生学习指导中心,兰州730070)

    1 引言

    高效自主的学习模式为现代教育理念提出了新的要求,如何提高学习效率就成为了教育改革的核心内容。教育教学中多采用记忆测试的方法检验学习者的学习效果,测试(test)衡量了记忆准确性和速率。与此同时,测试也可以被当成一种有效手段来提高记忆,例如在学习过后进行一些问答题测试可以有利于学生记住课本上的内容。大量的研究表明,相对于简单的重复学习某一材料,测试更好地促进对信息的记忆保持(McDaniel,Howard,&Einstein,2009)。也就是说,在记忆某种材料时,在相同时间下区别于传统的重复学习模式,进行一次或多次测试促进了对材料的记忆保持水平。研究者将这种测试体现出的优势称之为“测试效应”(testing effect)(Carrier&Pashler,1992;Karpicke&Roediger,2008),在测试中回忆所学内容的记忆检索过程则定义为“提取练习”(retrieval practice)(Carpenter,2009)。提取练习作为一种学习策略,优于重复学习的证据是因为提取行为其本身有助于强化记忆痕迹(Carrier&Pashler,1992)。

    记忆保持和学习迁移是教学过程的两个重要环节。提取练习对长时记忆保持的促进是面向意义学习有效手段,但同样可以帮助学习者应用所学知识,促进学习的迁移(Karpicke&Blunt,2011)。Butler(2010)证明提取练习在远迁移上有积极的效应。周爱保、马小凤、李晶和崔丹(2013)也在迁移的维度上得出相似结论,表明提取练习比建构概念图更有利于记忆保持和迁移。Anderson等人(2001)修订了Bloom的教育目标分类(如图1所示)。新修订的分类学包含6个认知过程维度：记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create),其中,第一个维度主要涉及保持;其余5个维度主要涉及迁移。在此之后Anderson等人(2001)将后5个维度统称为高阶技能,指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

    虽然有大量研究表明提取练习是促进事实性知识学习的有效策略(Roediger,Agarwal,Kang,&Marsh,2010),但很少有研究关注提取练习对高阶技能的影响。Jacoby,Wahlheim和Coane(2010)发现提取练习对学生分类技能(即学习分类中的理解技能)有积极影响,结果表明提取练习有助于分类技能的培养 ......