刘希平 陈立青 唐卫海 白学军

    (1天津师范大学教育科学学院,天津 300387) (2天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074)

    1 问题提出

    前摄干扰(proactive interference,PI)指先前的学习与记忆对后继学习项目的干扰作用(刘荣,郭春彦,刘聪慧,2013)。经典的研究范式是：让被试先后学习两个词单,每个词单由一系列线索-目标词对组成。其中在第二个词单中,一半的词对与第一个词单的线索词相同,一半不同; 考察学习者对第二个词单的记忆效果。最终比较第二个词单中两类材料的记忆效果的差异。如果同线索词回忆成绩高于异线索词,说明了前摄促进(proactive facilitate);如果同线索词回忆成绩与异线索词相同,则说明前摄无用; 如果同线索词回忆成绩低于异线索词,则说明出现了前摄干扰。例如,词单一的材料为A-B,词单二的材料分别为A-D,C-D。如果A-D的成绩比C-D的成绩好,说明A-B的学习,促进了对A-D的记忆,此为前摄促进; 如果A-D的成绩与C-D的成绩相同,说明A-B的学习,对A-D的学习没有影响或对 A-D的干扰和促进相抵消,此为前摄无效;如果A-D的成绩比C-D的成绩差,说明A-B的学习,干扰了对A-D的记忆,此为前摄干扰。大量研究发现前摄干扰是普遍存在的(Barnes & Underwood,1959; Jacoby,Debner,& Hay,2001; Verwoerd,Wessel,& de Jong,2009; Atri et al.,2004)。

    前摄干扰削弱了后续材料的记忆。如何减少这种干扰作用,就成为记忆领域研究者关注的焦点问题之一。Barnes和Underwood (1959)使用了经典范式来区分两组词单目标词的语义关联性对前摄干扰的影响时,偶然地发现了前摄促进。在他们的实验中,当词单一(例如,A-B)与词单二(例如,A-D)的目标词为低相关(即,B与 D)时,发现了前摄干扰;当词单一(例如,A-B)与词单二(例如,A-B’)的目标词高相关(即,B与B’)时,发现对A-B’的回忆成绩显著高于控制项C-D的回忆成绩,也就是发生了前摄促进。在实验之后几乎所有实验组的被试都报告说他们在利用词单一的词来帮助记忆词单二的词,被试的记忆模式是 A-B-B’,可见材料的关联度是产生前摄促进的原因之一。

    后来陆续有研究者对学习材料之间的关联度进行研究。在Asch的实验中,学习词单二之前,告知实验组被试需要注意词对中的重复现象,结果被告知的那组就发生了前摄促进 ......