(北京师范大学教育统计与测量研究所, 北京 100875)

    1 问题的提出

    阅读能力是学生学习的基础, 也是现代文明社会求生存求发展所必须具备的基本技能(黄春光,2009)。良好的阅读能力能帮助人们迅速掌握信息、获取知识(范宁, 2010)。研究者指出：“在许多场合下, 特别是教育活动中, 成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的” (林传鼎, 1985)。对于中学生来说, 阅读能力是其语文素养的重要组成部分, 对于中学生的发展至关重要。“阅读”是中学语文教学的主要内容, 初中阶段阅读的课时为 500节左右, 约占整个教学时数的70% (唐吉民, 2005)。研究中学生阅读能力, 既是做好中学语文教学工作的内在需要, 也是促进中学生阅读能力发展的客观需要。

    研究已经表明, 父母职业、父母受教育程度、家庭拥有物、家庭藏书量等家庭因素对学生阅读能力的形成和发展有重要的作用。Briggs和 Elking(1977)发现, 较早获得阅读能力的孩子, 其父母多为中产阶级和上层阶级, 进一步的研究表明父母的受教育程度和社会职业会影响孩子的阅读成功(Scarbrough & Dobrich, 1994)。纵向研究发现家庭拥有物、父母职业及其受教育程度对儿童阅读成绩的影响是长期而持续的(黄小瑞, 2009)。任春荣和辛涛(2013)采用家庭拥有物(手机、洗衣机、冰箱、汽车等)作为家庭经济地位的指标, 考察其对小学生成绩的预测效应, 发现家庭社会经济地位能显著预测小学生的成绩, 表现为家庭经济地位越低, 学生成绩越低。另外, 家庭拥有读物的数量与儿童阅读能力之间存在较高的正相关(张必隐, 2004)。国际阅读素养进展研究的研究结果表明, 家庭拥有的儿童书籍越多, 孩子的阅读表现越好(温红博, 辛涛,2011)。

    研究指出, 家庭经济地位并不直接影响儿童的发展, 而是通过一系列的中介变量起作用, 如亲子互动,父母的教育期望(Bradley & Corwyn, 2002)。社会经济地位高的父母与孩子有更多的交流, 并提供更多的实践经验, 从而孩子的学业表现也越好(Hoff-Ginsberg & Tardif, 1995; Hart & Risley, 1995)。在家庭社会经济地位(父母教育程度、家庭收入)与阅读成绩之间的关系中, 父母的教育期望起中介作用(Davis-Kean, 2005)。已有研究较多是从家庭环境的角度探讨父母特征的中介作用, 而从儿童自身的角度考察个体特征的中介机制研究则较为少见(Bradley & Corwyn, 2002) ......