李 恒曹 宇

    (1江苏师范大学语言科学学院,徐州 221009)(2英国伯明翰大学英语及应用语言学系,伯明翰 B152TT)(3大连理工大学外语学院,大连 116024)(4北京外国语大学中国外语教育研究中心,北京 100089)

    1 引言

    双语者(bilingual)是指掌握两种语言的个体,他们能够根据语境的需要,自然地选择一种语言进行表达,成功地加工(通达)目标语言而不受另一语言(非目标语言或非加工语言)的干扰(Grosjean,1992)。双语者在言语理解、言语产生和语言习得方面与单语者之间的区别一直是心理语言学和二语习得研究的重要课题之一。

    早期的研究者大多认为,双语(含多语)经验会对认知产生消极影响。Thompson(1952)指出,如果儿童在语言发展的初期就接触多种语言,容易导致认知发生混乱,如美国的双语儿童在智力上普遍落后于单语儿童。但之后的研究者认为,先前的研究所以得出了“双语阻碍语言或智力发展”的结论,盖因其忽视了社会经济地位的影响。双语儿童多来自低收入的移民家庭,单语儿童多成长于美国的中产阶级家庭。此后,研究者开始注意平衡各方面的因素,综合考虑双语对于认知能力的影响。结果发现,相比于单语者,双语者在注意选择(Friesen,Latman,Calvo,&Bialystok,2015)、行为监控(Morales,Calvo,&Bialystok,2013)、执行控制(Miyake&Friedman,2012)等方面均表现出一定的优势性。如Bialystok和Martin(2004)发现,双语儿童在维度变换卡片分类任务(dimensional change card sort task,DCCS)中的问题解决能力(如形状和颜色分类)优于单语儿童,这主要源于前者在认知抑制能力方面的优势。双语者的认知能力优势不仅在非言语认知领域有所表现, 更是对言语节奏感知(Bosch&Sebastián-Gallés,2001)、词汇–语义联系的灵活性(Sheng,McGregor,&Marian,2006)、元语言认知能力(Bialystok,2007)等诸多语言能力也具有明显的促进作用。这当中,双语经验导致的语言抑制能力优势(Blumenfeld&Marian,2011)是研究者关注的核心议题之一。需要说明的是,语言抑制能力和认知抑制能力有所不同。周治金、陈永明、杨丽霞和陈烜之(2004)指出,语言抑制能力是指读者或听者激活相关信息,并且抑制无关或干扰信息,以便建构句子或话语适当心理表征的能力,而认知抑制能力是指阻止无关信息进入工作记忆或把无关信息从工作记忆中清除出去的加工机制 ......